Evaluer sa motivation à entrer en FHA instituteur primaire

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1 Evaluer sa motivation à entrer en FHA instituteur primaire Duvivier Stéphane - HE Vinci ENCBW * FHA

2 Table des matières Table des matières Le questionnaire 1 Profil des étudiants 2 Motivation de départ 3 Les coûts de cette formation 4 Facteurs de motivation 5 En conclusion 6 Crédits des photos et bibliographie 6

3 Pg. 01 Le questionnaire De la considération des obstacles vient l'échec. De la considération des moyens la réussite. Pañchatantra Le questionnaire Une recherche En 2014/15, dans le cadre d un stage de l Universite de Mons, une enquête a été menée auprès des étudiants inscrits en Formation à Horaire Adapté (FHA) pour connaître leur motivation, leurs difficultés, leur profil d étudiant et ce qu ils pouvaient partager aux futurs étudiants comme conseils. Le résultat de cette enquête vous est présenté dans ce document afin de vous faire une idée et de vous engager dans cette aventure en connaissance de cause. Attention toutefois, votre situation personnelle sera certainement différente A vous de vous positionner par rapport à ces conseils, ces résultats Un questionnaire Il a été décidé de commencer cette recherche par la passation d un questionnaire distribué à tous les étudiants inscrits en FHA à l ENCBW ainsi que ceux qui avaient mis fin à leur formation. Après une présentation du but de la recherche, une série de questions / propositions a été présentée afin de déterminer la motivation à reprendre des études de bachelier instituteur primaire. Les réponses ont ensuite été analysées de manière descriptive afin de proposer des tableaux synthèse permettant une interprétation de la part de l institution, des étudiants inscrits en 2014/15 ainsi que ceux à venir. Un modèle Toute recherche impose un modèle de référence. Celui de l expectancy-value a été retenu. La motivation résulte de la conjugaison de 2 catégories de perception : L expectancy, à savoir les croyances d un individu concernant sa probabilité de réussite dans une tâche donnée, se centrant sur le résultat de l action et la value qui répond à la question du «Pourquoi ai-je envie de réaliser cette activité?». Elle se décompose en 4 paramètres : l importance accordée à l activité (image de soi), sa valeur intrinsèque, son utilité et son coût (tous les aspects négatifs tels que le déficit de performance, l échec, l importance des efforts à fournir, les autres opportunités «ratées», l aspect financier, ).

4 Pg. 02 Profil des étudiants Profil des étudiants La passation 67,74% de réponses au questionnaire ont été reçues. Le taux de participation est représentatif des résultats présentés. Années Femmes Hommes Total Il y avait 30 femmes et 10 hommes répartis comme indiqué ci-contre Données générales Totaux La moitié des étudiants de 2014/2015 avait moins de 30 ans. 85% des étudiants ont travaillé depuis la fin de leurs études et 70% travaillent encore. 47,5% des étudiants ont des enfants. 65% sont mariés / cohabitants. Sentiments par rapport à l apprentissage 2 étudiants sur 3 ont déjà un diplôme de l enseignement supérieur. Par ailleurs, 60% proviennent de l enseignement secondaire général. Seuls 27,5% évaluent leur passé scolaire comme élève moyen ou en difficulté et 12,5% affirment avoir un passé scoliare mauvais ou très mauvais. Il ressort que les étudiants ont un passé scolaire satisfaisant et le sentiment d être compétent. On peut dès lors définir quelle valeur les étudiants donnent à leur formation selon leurs sentiments de compétence, leurs vécus, leurs profils. Cela rejoint le modèle de l expectancy-value qui a servi de référent à cette recherche.

5 Pg. 03 Motivation de départ Motivation de départ On distingue deux types de motivation : personnelle et professionnelle La motivation professionnelle Celle-ci regroupe des thèmes tels que la mobilité, le projet professionnel, l acquisition de nouvelles compétences, le besoin d un titre reconnu. Il est important de préciser que les répondants pouvaient choisir plusieurs propositions. Le total ne fait donc pas 100%. On consate que cette formation permet de changer de métier et encourage un projet de développement personnel dans son travail. Motivation professionnelle (en %) Acquisition de nouvelles 2,5 Stratégie professionnelle 5 Besoin économique 7,5 Besoin d un titre 20 Projet de développement 25 Pressions professionnelles 32,5 Mobilité professionnelle 57, La motivation personnelle Récupération de temps personnel à mettre Recherche de tranquillité Recherche de sécurité Harmonie interpersonnelle Recherche de reconnaissance sociale Développement (ou création) d un réseau Plaisir de reprendre des études Goût d apprendre Elevation intellectuelle Changement de vie Motivation personnelle (en %) 5 7,5 7, , ,5 Elle regroupe des items évaluant, entre autres, le goût d apprendre, le sentiment d élévation intellectuelle, la recherche de reconnaissance sociale, le développement d un réseau, Comme pour l évaluation de la motivation professionnelle, les étudiants pouvaient choisir plusieurs propositions. Au regard des résultats obtenus, cette formation semble donc répondre aux besoins d ordre personnel de changement de vie, d élévation intellectuelle et d affirmation de soi par le goût d apprendre.

6 Pg. 04 Les coûts de cette formation Les coûts de cette formation On entend par «coût» non seulement l aspect financier d une reprise d études mais également les aspects contraignants tels que tout ce que l apprenant doit «sacrifier, donner» : manque de temps (difficulté majeure), la réduction du temps pour la famille, la réduction des loisirs, des déplacements difficiles, les horaires tardifs, Comme pour l évaluation de la motivation, les répondants pouvaient sélectionner plusieurs propositions : Coûts (en %) Manque de soutien Peur des critiques Investissement moindre au travail Réduction du temps de loisirs Trajets Coût financier Stress Fatigue Organisation difficile (famille-travail-études) Réduction du temps familial 2, , ,5 62,5 62, On peut en conclure que 62,5% des étudiants affirment perdre du temps pour la famille, les loisirs ou même leur travail actuel ; 62,5% également annoncent que cette reprise d études affectent leur bien-être (stress, fatigue, peur, ) et 50% mettent en avant l aspect financier (matériel, inscriptions, trajets, ) Prendre conscience de ces aspects dès le départ permet de faire des choix réfléchis et de revenir vers l évaluation de la motivation de départ.

7 Pg. 05 Facteurs de motivation Facteurs de motivation Mais comment font-ils pour tenir alors? Cette formation a certes des aspects contraignants mais apportent un lot de facteurs motivants que les étudiants mettent en exergue également. Il est donc important de déterminer quels sont les facteurs que les étudiants identifient comme «aide à la motivation. Les étudiants pouvaient sélectionner plusieurs facteurs d aide à la motivation : Organisation du temps Satifaction personnelle Régulation Enrichissement intellectual personnel Confiance en soi Connaissance des attendus Influence positive de l expérience Méthodes de travail efficaces Fierté de réussir Collaboration entre étudiants Implication personnelle positive Soutien familial Facteurs de motivation (en %) 15 17,5 27, ,5 42,5 52, , Les aides les plus importantes lors de la formation sont le soutien de la famille, l implication personnelle, la collaboration entre étudiants et le sentiment de fierté que la réussite de cette formation apporte.

8 Pg. 06 En conclusion En conclusion Ce document a pour but de se faire une idée du profil des étudiants inscrits en FHA durant l année 2014/2015, de leurs sentiments par rapport à cette formation et à leur degré de compétence, de la motivation des étudiants en général, des coûts mais surtout des facteurs d aide à la motivation. Il peut s avérer utile de se poser et de répondre à différentes questions avant de s engager dans cette formation : Où te situes-tu par rapport à cette recherche? Comment qualifierais-tu ta motivation : plus personnelle, plus professionnelle? Quels sont les coûts que tu peux d ores et déjà identifier? Comment vas-tu les gérer? Quels sont les facteurs positifs que tu voudrais développer : les relations, le soutien familial, l organisation du travail? Crédits des photos et bibliographie Photos : HE Vinci ENCBW : Pons-Desoutter, M. (2006, Février). Les adultes en reprise d'études : l'engagement dans une formation universitaire. DOssier URAFF n 25. Trotter, E., & Cove, G. (2005). Student retention : an exploration of the issues prevalent on a healthcare degree programme with mainly students. Learning in Health and Social Care, 4, pp Nils, F. (2005). Les adultes en reprise d'étude à l'ucl. Louvain-La-NEuve: Rapport de recherche non publié, UCL. Carré, P. (2002). De la motivation à la formation. L'Harmattan. Vallée, A., Artus, F., Delbecq, J., Roberti, V., & Demeuse, M. (2010, Janvier). Adultes en reprise d'études universitaires : profils personnel et d'engagement selon le choix de la filière horaire. 22e Colloque international de l'association pour le Developpement des Methodologies (pp ). Braga - Portugal: Universidade do Minho. Réalisation : Stéphane Duvivier duvivier.stephane@skynet.be

9 Pg. 07 Crédits des photos et bibliographie