LIGNE DE RESPECT SUR BANDEROLE

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1 LIGNE DE RESPECT SUR BANDEROLE DURÉE : 30 MINUTES Cette activité sensibilise l élève à la responsabilité de son comportement et de ses paroles, à la résolution de conflits et à l affirmation de soi dans un climat de confiance et de respect. PRINCIPES DE L APPROCHE CULTURELLE DE L ENSEIGNEMENT La construction identitaire est une démarche personnelle résultant d un choix libre et réfléchi. Quel que soit son bagage linguistique, l élève est valorisé dans son identité et sa culture. Le dialogue soutient la construction identitaire de l élève. L affirmation du leadership culturel des intervenantes ou des intervenants stimule la démarche de construction identitaire de chaque élève. La diversité culturelle est source de développement et d enrichissement pour la culture collective francophone en Ontario. RÉSULTATS VISÉS Réfléchir aux conséquences de son comportement. Sensibiliser l élève aux comportements qui ont un impact sur l estime de soi de l autre. S affirmer dans un climat de confiance. Développer le langage affectif (se dire) et le dialogue authentique (oser dire). ATTENTE GÉNÉRIQUE L élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l information, exprimer des idées et interagir avec les autres. OUTILS D ANIMATION Banderole : J ai du RESPECT pour toi Fiche : Énoncés du non-respect de soi et de l autre Fiches : Affirmation de soi Concept-clé : Les trois sphères de la communication orale DÉMARCHE AVANT 1. S assurer qu un climat de confiance est bien installé dans le groupe avant de vivre cette activité pour permettre des échanges authentiques. 2. Formez deux groupes d élèves. 3. Demandez aux deux groupes de former une ligne de chaque côté de la banderole J ai du RESPECT pour toi de façon à se faire face et en assurant un espace d environ six mètres entre les deux groupes. 4. Centrez la banderole entre les deux groupes. 5. Expliquez la signification du message sur la banderole : «Dans toute relation humaine, afin de vivre en harmonie, nous devons avoir du respect pour l autre». PENDANT ÉTAPE 1 6. Déterminez le groupe A (participants) et le groupe B (observateurs). 7. Expliquez aux élèves qu à chaque fois que vous lirez un énoncé de la fiche Non-respect de soi et de l autre, les élèves du groupe A qui peuvent répondre OUI dans leur tête doivent avancer d un grand pas. Il est important de mentionner qu il faut être honnête dans ses réponses, que nous sommes tous humains et que nous avons tous commis des erreurs de jugement. Le but n est pas de pointer du doigt, mais de faire comprendre le concept du respect. 8. Faites remarquer au groupe qu à un moment donné, le «J ai du RESPECT pour toi» disparaît sous les pieds des participants et n est plus centré entre les deux groupes. 1 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

2 HABILETÉS D APPRENTISSAGE ET HABITUDES DE TRAVAIL PISTES D OBSERVATION Utilisation du français oral L élève s exprime-t-il en français durant cette activité? Fiabilité L élève assume-t-il la responsabilité de ses comportements? Autorégulation L élève collabore-t-il avec son équipe dans le but d arriver à un consensus pour permettre au groupe de trouver des stratégies et des solutions? NOTES PERSONNELLES 9. Recommencez l activité en inversant les rôles. Le groupe B participe et le groupe A observe. 10. Faites remarquer au groupe, encore une fois, que le «J ai du respect pour toi» disparaît sous les pieds des participants et n est plus centré entre les deux groupes. ÉTAPE Demandez aux élèves ce que peut vouloir dire CENTRER LA LIGNE DU RESPECT. (C est trouver un terrain d entente.) 12. Lisez au grand groupe les deux scénarios des fiches Affirmation de soi et expliquez-leur qu ils auront à trouver des stratégies afin d améliorer la situation entre les intervenantes ou les intervenants pour centrer la ligne du respect. 13. Séparez les deux groupes en quatre sous-groupes et remettez-leur une des quatre fiches de scénario (1a, 1b, 2a, 2b). 14. Allouez quelques minutes pour trouver des solutions pour centrer la ligne du respect. 15. Animez une discussion de groupe afin de partager les solutions proposées pour chacun des scénarios. APRÈS 16. Posez les questions suivantes aux élèves afin de donner un sens à cette activité. Que pouvez-vous faire pour vous assurer de centrer la ligne du respect dans vos relations avec les autres? Quels sont des exemples situations où nous devons centrer la ligne de respect? Qu est-ce que vous êtes prêtes ou prêts à faire pour trouver des solutions? Qu est-ce que je peux faire pour vous aider? Comment allez-vous savoir si c est réussi? NOTES EXPLICATIVES Cet exercice permet à l élève de réfléchir à son comportement envers les autres et de collaborer dans le but de trouver des stratégies pour centrer la ligne de respect dans différentes situations. L élève est sensibilisé à la responsabilité de ses comportements dans la résolution de conflits en apprenant à s affirmer sans manquer de respect à l autre et/ou à s affirmer en ne laissant pas l autre lui manquer de respect. 2 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

3 ÉNONCÉS DU NON-RESPECT DE SOI ET DE L AUTRE 1 Je me suis moqué de quelqu un. 2 J ai déjà triché (p. ex. jeux de société, test). 3 J'ai déjà parlé dans le dos d une personne. 4 J'ai déjà changé de place pour éviter d être avec une personne. 5 J'ai déjà ri de la façon dont une personne s habille. 6 J'ai déjà dit que je ferais quelque chose et je ne l ai pas fait. 7 J'ai déjà répété un secret. 8 J'ai déjà fouillé dans les affaires de quelqu'un sans sa permission. 9. J ai déjà publié des commentaires négatifs au sujet de quelqu un sur des réseaux sociaux. 10. J ai déjà envoyé des textos grossiers à quelqu un. 3 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

4 AFFIRMATION DE SOI CENTRER LA LIGNE DU RESPECT, C EST TROUVER UN TERRAIN D ENTENTE SCÉNARIO 1A Mme Chantal aime beaucoup enseigner. Elle respecte énormément les élèves; on sent que l on peut lui parler et qu elle va nous comprendre. Elle s occupe de la ligue d improvisation à l école et elle est l entraîneuse de l équipe de ballon-volant. Les trois valeurs les plus importantes pour Mme Chantal sont le respect, la collaboration et la culture francophone. Elle n en a pas vraiment parlé aux élèves parce qu elle tient pour acquis que les élèves le savent. Elle trouve difficile de faire la police du français parce que ses élèves ne communiquent pas en français entre eux dans sa classe. Cela la rend triste! On voudrait changer la situation Qu est-ce que les élèves peuvent faire pour rejoindre Mme Chantal? CENTRER LA LIGNE DU RESPECT, C EST TROUVER UN TERRAIN D ENTENTE SCÉNARIO 1B Mme Chantal aime beaucoup enseigner. Elle respecte énormément les élèves; on sent que l on peut lui parler et qu elle va nous comprendre. Elle s occupe de la ligue d improvisation à l école et elle est l entraîneuse de l équipe de ballon-volant. Les trois valeurs les plus importantes pour Mme Chantal sont le respect, la collaboration et la culture francophone. Elle n en a pas vraiment parlé aux élèves parce qu elle tient pour acquis que les élèves le savent. Elle trouve difficile de faire la police du français parce que ses élèves ne communiquent pas en français entre eux dans sa classe. Cela la rend triste! On voudrait changer la situation Qu est-ce que Mme Chantal peut faire pour rejoindre les élèves? 4 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

5 AFFIRMATION DE SOI CENTRER LA LIGNE DU RESPECT, C EST TROUVER UN TERRAIN D ENTENTE SCÉNARIO 2A Cinq amies ou amis fréquentent l école élémentaire ensemble. Ils se rencontrent souvent pour une partie de soccer au parc. Carole et François amènent souvent avec eux John et Peggy, des cousins anglophones qui ont suivi des cours de FRENCH à l école. Puisqu on ne leur a jamais demandé de parler français, ils n ont pas confiance en eux On voudrait changer la situation Comment éviter que tout se passe en anglais pour John et Peggy? CENTRER LA LIGNE DU RESPECT, C EST TROUVER UN TERRAIN D ENTENTE SCÉNARIO 2B Cinq amies ou amis fréquentent l école élémentaire ensemble. Ils se rencontrent souvent pour une partie de soccer au parc. Carole et François amènent souvent avec eux John et Peggy, des cousins anglophones qui ont suivi des cours de FRENCH à l école. Puisqu on ne leur a jamais demandé de parler français, ils n ont pas confiance en eux On voudrait changer la situation Comment s assurer que John et Peggy fassent partie du groupe? 5 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

6 J ai 6 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

7 du 7 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

8 RES 8 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

9 PECT 9 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

10 pour 10 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

11 toi 11 Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement

12 CONCEPT CLÉ LES TROIS SPHÈRES DE LA COMMUNICATION ORALE L APPROCHE DE LA PÉDAGOGIE CULTURELLE PROPOSE TROIS SPHÈRES DE COMMUNICATION ORALE: DIRE POSSÉDER LE VOCABULAIRE DE BASE. Les interventions pédagogiques ludiques sont fortement suggérées puisque ces exercices permettent à l élève d acquérir le vocabulaire essentiel et surtout de développer un sentiment de compétence. Tout ça dans un contexte de plaisir! DIRE SE DIRE OSER DIRE SE DIRE POSSÉDER ET DÉCODER LE LANGAGE AFFECTIF PORTANT SUR LES ÉMOTIONS ET LES VALEURS. Le langage affectif inclus les «non-dits» tels que le ton, le langage corporel, l attitude, etc. OSER DIRE POSSÉDER L ASSURANCE ET L ESTIME DE SOI NÉCESSAIRES À L AFFIRMATION CULTURELLE. Nous proposons la gestion d un contexte où l on invite la personne à dire tout haut ce qu elle pense tout bas et où on encourage la personne à partager son opinion personnelle dans un dialogue authentique. Par communication orale, on entend plus particulièrement les échanges informels, les partages et les discussions spontanés voire vernaculaires. On propose donc de gérer un contexte misant sur le dialogue authentique invitant le langage affectif. Les trois niveaux de la connaissance de soi et de l autre sont de connivence avec les trois sphères de la communication orale. Leadership et pédagogie culturels Approche culturelle de l enseignement