Le coin sciences. en maternelle

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Le coin sciences. en maternelle"

Monique Lacroix
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Le coin sciences en maternelle

2 Sciences en maternelle: découverte du monde Quelle «découverte»? Découvrir un vrai monde grâce à d authentiques objets et phénomènes, à d authentiques activités et démarches Élargir un champ d exploration, cumuler des «expériences» en différenciant banalité et familiarité pratique Entrer dans une culture et dans une rationalité scientifique et technique avec toutes les implications langagières S engager dans un processus de transformation et changer de regard sur le monde: de l égocentrisme à un partage d expériences communes Découvrir des régularités, établir des liens, mettre à l épreuve ses idées, agir et réfléchir

3 Proposition du contenu de la mallette mécanisme «transmission de mouvement» : 22 objets Critères de choix : Avoir des objets dans chaque catégorie pour arriver à une définition du mécanisme qui inclue les critères Partie fixe plusieurs pièces mobiles entrée/sortie transformation/transmission Avoir des objets dont les fonctions se ressemblent mais dans des catégories différentes Avoir des objets qui fonctionnent en bougeant mais qui ne «contiennent» pas le mouvement, ils le subissent 10 Objets avec mécanisme : il y a une partie qui ne bouge pas (qu on tient bien souvent), une pièce «pour faire entrer» le mouvement et une autre pièce «pour le faire sortir». Entrée : circulaire Sortie : linéaire tire-bouchon «De Gaule», stick colle clé à molette microscope 8 Objets sans mécanisme à 1 tire bouchon simple pièce : pas de doute, il n y a pas cuillère de mouvement «interne» à l objet, CD on le tient tout simplement. clé plate 4 Objets à 2 pièces sans réel mécanisme: plus difficile, il y a une Pinces pièce de l objet qu on tient (donc Bouteille qui ne bouge pas vraiment) et une Boulon-écrou pièce mobile mais qui ne fait loquet de porte bouger aucune autre pièce Entrée : linéaire Entrée : circulaire Sortie : circulaire Sortie : circulaire lanceur à cassette crémaillère lanceur à fil cuillère à glace stylo normal pile vis taille-crayon Entrée : linéaire Sortie : linéaire stylo rétractable agrafeuse

4 Différentes postures scientifiques pour les élèves Posture expériencielle Posture empirique Posture expérimentale Découvrir Familiarisation pratique avec objets et phénomènes Actions. Constats Effort de perception, de désignation Recherche d'attributs Décrire et catégoriser Appropriation de pratiques et savoirs empiriques Manipulations organisées Collecte d'observations Effort de catégorisation Recherche de régularités Corrélations empiriques Expliquer et modéliser Mise à l'épreuve des constructions conceptuelles Expérimentation Observations contrôlées Effort d'analyse et d'objectivation Recherche d'invariants, de relations fonctionnelles et causales. Modélisation Dessins Récits (oral et écrit) Descriptions, comparaisons et classements Rapport d'expérience chronique Compte rendus expérimentaux Rapport d'expérimentation méthodique

5 Développer un regard rationnel sur le monde Des raisonnements enfantins et finalistes aux raisonnements de cause à effet et aux énoncés généraux Des événements aux faits scientifiques Liés au vécu, souvent subjectifs, situés dans l'espace et dans le temps, liés au hasard ou aux circonstances Indépendants du vécu, objectif, indépendants du lieu et du moment mais dépendants de conditions expérimentales, reproductibles

6 Implications langagières Pas de connecteurs logiques ou connecteurs inappropriés Présence de connecteurs logiques Description des circonstances Utilisation fréquente de la première personne. Marques explicites de la généralité et de la condition Utilisation de la troisième personne : le sujet de la phrase est l'objet d'étude

7 Implications dans les représentations Représentation des personnages, des décors, des détails, des couleurs. Pas de sélection entre ce qui est significatif et ce qui ne l'est pas Un seul dessin pour représenter l'événement Représentation épurée : seul l'objet d'étude est représenté Sélection c'est-à-dire abstraction des détails inutiles Le nombre des dessins dépend de ce qui est scientifiquement significatif

8 Articulation entre activités de familiarisation pratique et activités d investigation Les activités d investigation ne pourront se mettre en place que lorsque les élèves auront pu découvrir, observer et manipuler. C est dans cette phase de familiarisation pratique autonome et/ou en ateliers que pourront naître les questionnements partagés au sein du groupe classe. Ce questionnement devra prendre en compte les conceptions initiales des élèves et donc les éventuelles divergences Les activités d investigation alternent des temps en petits groupes et en grand groupe, pour: - Faire des propositions - Construire une action - Formuler des hypothèses - Expliquer aux autres - Construire des traces

9 Situations langagières Élaboration intellectuelle Mise à distance, identification de propriétés, d'usages ou de procédés. Formulations plus générales. Tâche impliquant élaboration intellectuelle «Application» Constitution de référent empirique Exploration et manipulation : jeux et activités, usage d objets usuels, verbalisation. Activités des élèves incitant au questionnement, à la comparaison, à l investigation et la réalisation, à la verbalisation. Élargissement de référent empirique Extension du champ d expériences et d observations.

10 Sciences en maternelle: découverte du monde Quelle «découverte»? Découvrir un vrai monde grâce à d authentiques objets et phénomènes, à d authentiques activités et démarches Élargir un champ d exploration, cumuler des «expériences» en différenciant banalité et familiarité pratique Entrer dans une culture et dans une rationalité scientifique et technique avec toutes les implications langagières S engager dans un processus de transformation et changer de regard sur le monde: de l égocentrisme à un partage d expériences communes Découvrir des régularités, établir des liens, mettre à l épreuve ses idées, agir et réfléchir

11 1. Pourquoi un coin sciences en classe? Pour permettre aux élèves de : découvrir et manipuler librement des objets s'interroger fabriquer des objets librement ou avec une fiche de construction développer la coopération (jouer à plusieurs). passer du ludique à une activité plus dirigée développer l'observation observer les différentes manifestations de la vie (élevages et plantations) découvrir les parties du corps et les cinq sens développer le langage faire émerger les représentations initiales.

12 2. Comment exploiter le coin sciences? Pour une phase de découverte, d'exploration, de familiarisation pratique. En accès libre (temps d'accueil ou ateliers autonomes) ou par petits groupes avec une consigne précise Pour la phase d'expérimentation d'une séquence de sciences : les élèves manipulent et confrontent leurs prédictions avec ce qui est réalisé. L'enseignant recueille les hypothèses, les remarques, il questionne et oriente l'observation. Les élèves vont s'interroger sur le «comment» avant de s'intéresser au «pourquoi». Ils vont faire des va et vient entre l'action et l'interprétation. Un temps de mise en commun est nécessaire pour la verbalisation des actions. En réinvestissement : les élèves retournent dans le coin sciences librement ou avec une consigne précise (pour évaluer les élèves, par exemple). A l'issue de ses différentes étapes, le coin sciences sera enrichi (matériel, fiches techniques, montages, livres, photos d'expériences, traces écrites...)

Documents pareils

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE?

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE? Les nouveaux programmes 2008 confirment que l observation, le questionnement, l expérimentation et l argumentation sont