Enseigner la compréhension en cycle 3

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1 Enseigner la compréhension en cycle 3 Comment l'oral permet-il de mieux comprendre l'écrit? SOMMAIRE Présentation du module de formation Enseigner la compréhension : constats définitions enjeux Proposition de démarche vers le rappel de récit Enseigner des stratégies pour apprendre à comprendre

2 Constats du côté des élèves Les malentendus sur l'activité de lecture Comprendre, c'est décoder Comprendre, c'est répondre à des questions en repérant des informations Pas de lien, pas de flexibilité Un déficit de stratégies Pas de contrôle et pas de procédures Une compréhension en îlots

3 Exemple en CE2 Ce matin, nous avons accueilli dans la classe, pour la première fois, un camarade italien. François l a fait asseoir à côté de lui et lui a demandé son nom. Avec une petite courbette qui nous a tous fait rire, le nouveau a dit, souriant à toute la classe : «Angelo». Il connaît mal notre langue car il n est en France que depuis une semaine. Il comprend les explications du maître et peut parfois faire les problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il semble avoir très bon caractère et rit avec nous de bon coeur des fautes qu il fait en parlant. Il chante très bien et nous a promis de nous apporter demain les photos de son pays dont il a décoré sa chambre. INETOP, Institut National d Étude du Travail et d Orientation Professionnelle.

4 Du côté des enseignants La lecture est beaucoup évaluée mais peu enseignée lire seul et répondre à des questions écrites Le pari d'un apprentissage implicite Lire beaucoup pour mieux décoder Lire beaucoup pour mieux comprendre L'efficacité de l'aide en ligne Réduire les difficultés avec les plus faibles Beaucoup d'étayage à la découverte du texte Mais pas d'enseignement des stratégies Pour nous, c'est justement là, une fois que l'ensemble du texte est compris par tous, que le travail d'enseignement de la compréhension peut commencer Cèbe, Goigoux

5 Définition Comprendre = «saisir» ( latin classique) Comprendre = «prendre ensemble» ( latin populaire) => comprendre = saisir les informations, les relier entre elles, les organiser

6 Définition Comprendre est une activité complexe. Comprendre : un processus dynamique La compréhension d'un récit suppose la construction d'une représentation mentale au terme d'un processus cyclique d'intégration des informations nouvelles aux anciennes. Représentation mentale = Traitements locaux : signification groupe de mots et phrases Traitements globaux : signification de l'ensemble Tri d'informations + intégration sémantique, cyclique mémorisation Flexibilité Auto-contrôle Auto-régulation

7 Les compétences nécessaires : Roland Goigoux, Lectorino et Lectorinette

8 La compréhension dans les programmes de 2016 Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l apprentissage de la comprehension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la complexité croissante des textes et des documents qui leur sont donnés à lire ou à entendre. Le cycle 2 a commencé à rendre explicite cet enseignement et à rendre les élèves conscients des moyens qu ils mettaient en oeuvre pour comprendre. Le cycle 3 développe plus particulièrement cet enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.

9 Définition Le rappel de récit Un rappel de récit est un acte de parole visant à raconter des événements réels ou imaginaires. Il consiste à demander à un élève d écouter une histoire lue par le maître et de la redire avec ses propres mots. Il ne s agit pas de rappeler fidèlement l information du texte source mais de dire en s appuyant sur ce dernier. Il y a toujours reformulation, réorganisation et restructuration des éléments dont la sélection révèle la manière de comprendre. Compétences visées : en réception et en production Pour réussir un rappel de récit l'élève doit : Mobiliser des compétences narratives : -sélectionner les infos importantes et mémoriser les idées du texte -mémoriser les personnages, les événements, les relations causales Mobiliser des compétences inférentielles -comprendre les états mentaux, combler les blancs du texte, faire le lien avec son vécu et ses connaissances Mobiliser des compétences lexicales -mémoriser le lexique et le réutiliser

10 Le rappel de récit Intérêts et avantages Donne une finalité à la tâche de lecture Met en lumière le lien entre compréhension et mémorisation : organisation et hiérarchisation des informations Facilite les apprentissages lexicaux reformuler pour comprendre réutiliser pour retenir Favorise le développement de compétences utiles à la production écrite ( organiser les idées, soigner la mise en mots lexique et syntaxe, assurer la cohérence textuelle (ex reprises anaphoriques Permet une production orale en continu Permet d'évaluer la compréhension des élèves

11 Le rappel de récit Une préconisation des programmes de 2016 Domaine : Langage oral Le langage oral, qui conditionne également l ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d entrer dans la culture de l écrit, continue à faire l objet d une attention constante et d un travail spécifique. Connaissances et compétences associées : Écouter pour comprendre des textes lus par un adulte. Parler en prenant en compte son auditoire : -pour oraliser une oeuvre de la litterature orale ou ecrite ; Exemple d'activités Activités variées permettant de manifester sa compréhension : répétition, rappel ou reformulation de consignes ; recapitulation d informations, de conclusion ; reformulation, rappel du récit ( racontage ) ; représentations diverses (dessin, jeu théâtral ) ; prise de notes. Apprentissage de techniques pour raconter, entrainement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d enregistrements numériques).

12 COMPETENCES EN RECEPTION Construire une représentation mentale (compétences narratives) Stratégie 1 : se faire le film

13 Fabriquer le film : Quelle démarche? Tâches du maître -Expliciter faire le film -attitude : posture d'écoute, effort de mémorisation -sur quoi porte le film : Mémoriser les idées et non les mots -Créer un horizon d'attente = faire lien entre texte, vécu et connaissances sur le monde -Lire le texte «Même si les élèves à l entrée au cycle 3 ne disposent pas tous d une lecture suffisamment fluide pour accéder au sens de l ensemble des textes auxquels ils doivent être confrontés, les modalités de travail mises en œuvre (lecture oralisée par le professeur, travail collaboratif entre pairs, lecture oralisée entre pairs, textes numériques audio) -Faire émerger les représentations -Guider la compréhension -Expliciter le lexique Tâches des élèves -Comprendre représentation mentale -Constuire un premier univers de référence -Ecouter et faire le film -Partager sa représentation -Confronter sa représentation

14 Stratégie 2 : comprendre les états mentaux (compétences inférentielles) identifier les personnages d une fiction, les intentions qui les font agir, leurs relations et l évolution de ces relations S'interroger sur : 1-les buts (futur) et leurs raisons d'agir ( passé) 2-leurs sentiments, émotions, perceptions 3-leurs connaissances, leurs croyances, leurs raisonnements Mettre en lien des événements et des actions (explicite) et des intentions (implicite) Combler les blancs Faire les liens

15 Faire des liens Rapport cause/conséquence Lector, Lectrix, Goigoux

16 Activités possibles : Mimer, jouer, Imaginer des dialogues Construire le personnage (fiche identité, évolution) Lire à haute voix Ecrire les pensées Ecrire ce qui manque I N T E R A G I R

17 Combler les blancs Insérer du texte

18 Raconter avec les ajouts : Combler les blancs

19 COMPETENCES EN PRODUCTION Stratégie 3 : Reformuler Lire, c'est traduire Dire avec ses propres mots en écho avec son propre vécu et sa propre représentation mentale.

20 Reformuler : quels intérêts? Incite à porter son attention sur les idées du texte (sens global) Incite à sélectionner les informations importantes Permet de s'interroger sur la qualité de sa propre compréhension Permet d'intégrer le lexique et la syntaxe Permet d'exprimer les liens logiques et chronologiques (D'abord...ensuite...alors.parce que.) Aide à mémoriser

21 Reformuler : quelles activités? Insister auprès des élèves sur l'importance de se «faire le film» et de s'interroger sur les états mentaux pour mieux comprendre et mieux mémoriser les informations importantes. Les stratégies 1, 2 et 3 sont complémentaires dans l'acte de comprendre. Reformuler épisode par épisode (modalité 1 puis 2 puis tous) Reformuler par cumul : R1 puis R2 puis R1+R2 Reformuler à plusieurs Reformuler les dialogues et/ou la narration Reformuler avec ou sans support Reformuler à partir d'une illustration ou d'une phrase Reformuler à partir de quelques illustrations ou de dessins Raconter à quelqu'un qui ne connaît pas l'histoire cf Goigoux, Lector et Lectrix

22 Des outils Tout ce qui aide à la mise en mémoire lexique, déplacements, ordre, dessins, schémas, notes Les élèves doivent pouvoir utiliser, pour préparer et étayer leur prise de parole, des écrits de travail (brouillons, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) afin d organiser leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schemas, presentations numeriques). Enregistrement : Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur production ou une nouvelle écoute dans le cas d une situation de compréhension orale.

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24 Points de réflexion Modalités : groupe classe, ½ groupe, petits groupes Constitution des groupes : homogènes hétérogènes Place et rôle de l'enseignant : Mise en oeuvre guidée puis autonome Postures professionnelles (vers le lâcher prise) Progression : -de récits brefs, facilement mémorisables à des textes plus longs, plus complexes (transfert nécessaire des procédures) -de textes écoutés à textes lus seuls Différenciation

25 Tâches de transfert Réinvestir les habiletés exercées Evaluer la compréhension = situations-problèmes qui favorisent les interactions entre les élèves

26 Exemples d'activités de transfert Remettre dans l'ordre (le texte, les illustrations) avec ou sans intrus Insérer une nouvelle page Choisir le meilleur résumé parmi plusieurs Trouver un titre Choisir un titre parmi plusieurs Prolonger l'histoire Raconter en changeant de point de vue Lire une histoire selon 2 points de vue : même histoire? Lire en réseaux

27 Accroître la flexibilité Comprendre les erreurs d'un autre

28 Accroître sa flexibilité Accepter de revenir en arrière

29 Tâches décrochées Compétences de décodage L enjeu du cycle 3 est de former l élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l issue du cycle 3, maitriserune lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d interprétation. Le travail sur le code doit donc se poursuivre pour les élèves qui en auraient encore besoin ainsi que l entrainement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse. En CM1 et CM2, l entrainement à la lecture à haute voix pour acquérir la fluidité et la rapidité nécessaires à une bonne compréhension doit être poursuivi pour l ensemble des élèves et en particulier pour ceux qui ont encore des difficultés de décodage. Ces difficultés sont identifiées et font l objet de situations d apprentissage spécifiques (mémorisation progressive d éléments, situations de lecture découverte et d entrainement, travail ciblé sur certaines correspondances graphèmesphonèmes), et d entrainement à la lecture à haute voix et silencieuse (lectures et relectures). Pour les élèves qui n auraient pas suffisamment automatisé le décodage à l entrée en 6 e, l entrainement doit être poursuivi. L utilisation d enregistrements numériques peut aider les élèves à identifier leurs difficultés et à renforcer l efficacité des situations d entrainement à la lecture à voix haute. Compétences lexicales

30 Des outils pour travailler les compétences de manière décrochée Je lis, je comprends (issu des travaux de Goigoux)- IA36 Manuel Cléo Fluence, Editions La Cigale...

31 POUR CONCLURE conférence de R. Goigoux, 2005 (extraits) Sept écueils à éviter : Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves Activités solitaires et autonomes trop précoces : évaluer avant d'enseigner Surabondance des tâches d'anticipation et d'invention (versus retour en arrière dans le texte) Survalorisation du questionnement (au détriment de la reformulation) Multiplication excessive des expériences littéraires nouvelles Confusion entre comprendre et interpréter Confusion sur la construction des apprentissages : ne pas montrer, ne pas expliquer 'pour laisser les élèves construire leur compréhension de manière autonome'

32 Déroulement du 2ème distanciel Découvrir les séquences proposées sur Séance 1 : Construire une représentation mentale cohérente Séance 2 : Apprendre qu'un texte ne dit pas tout Séances 3 et 4 : Verbaliser la difficulté de compréhension Séances 5 et 6 : Localiser le nœud de la compréhension, se questionner Séance 7 : Evaluer sa compréhension et utiliser les cartons de confiance Mettre en place une séquence d'apprentissage au choix Prendre le temps de réfléchir aux objectifs, aux modalités Prendre le temps d'analyser Pouvoir présenter son travail, l'expliquer