Les Arts du cirque à l Ecole primaire

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1 Les Arts du cirque à l Ecole primaire Des numéros au cirque contemporain Carole CARLUX, CPD EPS

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3 Pourquoi «faire le cirque» à l école? Les arts du cirque à l école ouvrent les élèves sur une dimension peu pratiquée à l école : l extraordinaire, l art du dépassement où se mêlent l humour, la sensibilité, la magie, la virtuosité, les performances physiques. Le cirque fait rêver les petits et les grands ; on veut alors faire comme ces artistes. On peut alors avec les élèves construire «notre piste», nos accessoires, nos costumes, nos décors et même s initier au maquillage de scène pour manipuler des objets, les détourner de leur utilisation quotidienne et produire des formes corporelles inhabituelles. Cette activité physique permet d aborder la conception et la réalisation d actions artistiques, esthétiques et expressives, compétences travaillées également en danse. Mais, dés la fin du cycle 2 et surtout au cycle 3 cette approche de «l art chorégraphique» est considérée comme trop «féminin» par les élèves garçons, et les enseignants hommes. Or, la recherche de l exploit, qui est au cœur des arts du cirque, permet à la gente masculine d entrer sans difficulté dans cette activité physique et sportive pour aborder petit à petit la dimension esthétique, expressive et artistique. Cette recherche de l exploit nécessite d apprendre à gérer sa propre sécurité et celle des autres. Au niveau scolaire, cette recherche, individuelle, n est le plus souvent réalisable que par le concours des autres, (parades, aides ou valorisation d un numéro où le jeu d acteur peut permettre à l élève de s engager sans une mise en danger affective). Carole CARLUX, CPD EPS 3

4 Cirque traditionnel ou cirque contemporain? Faire du cirque à l école, en voilà une idée! Mais qu est-ce cela veut dire? Sur quoi repose cette «discipline du corps» qui joue avec des objets, de la musique, des partenaires et mêmes des animaux? En effet qui se souvient du petit chien qui saute à travers les cerceaux ou des chevaux sur lesquels un écuellier virevolte ou encore ce gros pachyderme d éléphant qui n écrase pas le dompteur fou couché sous sa grosse pâte? Aujourd hui coexistent deux formes de cirque, le cirque traditionnel et le cirque contemporain, ce dernier étant le renouveau des arts du cirque traditionnel. L aspect novateur du cirque contemporain réside dans les liens qui l unissent aux arts de la danse et/ou de la musique et/ou du théâtre et/ou des nouvelles technologies en imageries numériques, entre autre. Le spectacle développe alors une histoire jouée par différents personnages. Carole CARLUX, CPD EPS 4

5 Le cirque traditionnel Le cirque contemporain La scène est une piste de 13 m de diamètre qui se trouve au centre du chapiteau. Le spectacle est une suite de numéros sans rapport les uns avec les autres. L ordre est en fonction des contraintes techniques. Il y a l intervention d un Monsieur Loyal annonciateur des numéros et des artistes. Les artistes sont spécialistes d un ou de quelques engins ou techniques, (jongleurs, acrobates, équilibristes). Ils ne jouent pas un personnage. L émotion naît de l exploit, de la prouesse ou du danger, du rire. Les animaux sont très présents Il y a une parade finale, ou charivari. Préservation d une forme artistique donnée, héritage d un patrimoine culturel dont les valeurs sont la technicité, la pureté, l héroïsme, la hiérarchie. La musique, cuivre et percussion pour l essentiel, est en direct, sous le chapiteau avec un orchestre. La scène n est pas forcément une piste ronde du cirque. Elle peut être aussi frontale avec un écran, ou aérienne. Elle peut se trouver dans un théâtre, dans la rue, Le spectacle fait appel à un scénario, on met en scène une histoire. Dans un «tableau» plusieurs numéros peuvent apparaître ensemble. La polyvalence des artistes ou leur spécialisation est mise au service de ce scénario, ils jouent bien souvent un personnage. L émotion est souvent visuelle. Elle naît du jeu, de la chorégraphie, de l exploit, de l étonnement ou de la poésie. Il n y a pas ou peu d animaux. S ils sont présents ils sont souvent symbolisés par des objets, et ceci au service du propos théâtral, Arts de récupération et d innovation, métissage et mélanges des matériaux reposant sur d autres esthétiques et d autres valeurs : la critique, la dérision, la réflexion sur la société actuelle. La musique est présente ou pas sous différentes formes, et en différents lieux, (en solos ou à plusieurs, sur la piste ou dans les estrades ou dans les airs!). Carole CARLUX, CPD EPS 5

6 Education Physique et Sportive et arts du cirque Que faut il faire comme contenu d enseignement en EPS pour les élèves d aujourd hui? Du cirque traditionnel ou du cirque contemporain? Au-delà d un travail physique sur les équilibres, la jonglerie, et les acrobaties, il faut se demander comment entrer dans l activité circassienne. Justement si l on aborde le cirque contemporain, on accompagnera les séances d EPS par un travail pluridisciplinaire sur les arts du cirque. La dimension artistique sera complétée par un regard sur la part de la danse, des images, de la musique de la théâtralité qui accompagnent certains spectacles de cirque contemporain. Tout connaître est la meilleure des choses. Dans le département de la Dordogne, une salle conventionnée sur les arts du cirque contemporain «L AGORA» existe à Boulazac. Son directeur Frédéric DURNERIN y programme régulièrement chaque année des spectacles de cirque contemporain. Cette opportunité doit guider l esprit d ouverture de l enseignant. Travaillons donc et allons voir du cirque contemporain. Cela ne veut en aucun cas dire qu il faut renier le passé et méconnaître le cirque traditionnel. Mais un des objectifs majeurs de l école est «La réduction des inégalités d accès aux œuvres et aux pratiques artistiques», alors offrons aux élèves des œuvres artistiques circassiennes actuelles, contemporaines, encore quelquefois méconnues des parents. Carole CARLUX, CPD EPS 6

7 Les Arts du cirque contemporain Equilibres sur engins : fil tendu, fil souple, funambule, équilibre sur cycle, roue allemande Les Arts du cirque à l école Equilibres sur engins : monocycle, vélo, tricycle, boule d équilibre,. Les foulards peuvent être manipulés en équilibre statique sur la boule par exemple Se mettre pieds nus Carole CARLUX, CPD EPS 7

8 Les Arts du cirque contemporain Equilibres sur engins : fil tendu, fil souple, funambule, équilibre sur cycle, roue allemande Les Arts du cirque à l école Equilibres sur engins : roller bolla, acrobatics à 2 ou 4 roues, planche à roulettes et demies sphères d équilibre Roller bolla Travail avec parade possible. Instaurer des régles de sécurité pour le rôle des parades Demies sphères d équilibre Carole CARLUX, CPD EPS 8

9 Les Arts du cirque contemporain Equilibres sur engins : fil tendu, fil souple, funambule, équilibre sur cycle, roue allemande Les Arts du cirque à l école Equilibres sur engins : grande poutre et petite poutre, corde d équilibre, échasses, acrochaise Travail Les foulards peuvent être manipulés en équilibre statique sur les poutres ou la corde d équilibre. On exécute alors des équilibres dynamiques. Demies sphères d équilibre Lien adresse site Carole CARLUX, CPD EPS 9

10 Les Arts du cirque contemporain Propulsions, voltige : trampoline, bascule russe, hongroise, coréenne Les Arts du cirque à l école Gymnastiques aux agrès : saut de cheval en mousse, rouleau, cordes, espaliers Carole CARLUX, CPD EPS 10

11 LES ARTS DU CIRQUE à l ÉCOLE PRIMAIRE Les Arts du cirque contemporain Aériens : trapèze fixe ou ballant, corde, tissu, cadre aérien Acrobaties, équilibres : acrobaties au sol, équilibres, portées acrobatiques Les Arts du cirque à l école Gymnastique acrobatique : acrogym, pyramides humaines, gymnastiques aux agrés Dans des salles ou sous des chapiteaux aménagés pour des ateliers de pratiques, les élèves peuvent s initier au trapèze ou au tissu. Salle Ini Cirque à Chamiers (24) A 6, avec 2 pareurs Carole CARLUX, CPD EPS 11

12 Les Arts du cirque contemporain Jonglerie :Manipulation d objets Mât chinois Les Arts du cirque à l école Jonglerie : Balles, foulards, diabolos, assiettes, massues, La manipulation d objets peut être abordée après ou en parallèle d un perfectionnement du jonglage des foulards et des balles. Sous chapiteau Carole CARLUX, CPD EPS 12

13 Les Arts du cirque contemporain Art dramatique: la théâtralité du cirque Danse contemporaine: utilisation de la voix et des émotions Musique: omniprésente en toile de fond dans le cirque traditionnel, et de plus en plus active dans le cirque contemporain. Les Arts du cirque à l école Raconter une histoire, en s interrogeant sur les personnages, les formes, la chronologie des numéros, l espace pour faire rire La danse reste une activité physique sportives et artistique construisant le contenu d enseignement de l EPS. Illustrer les propositions circassiennes par des musiques issues de CD ou construites par les élèves (instrumentales et/ou vocales) Les arts visuels accompagnent le travail en EPS pour construire cette culture du cirque contemporain Exemple du côté burlesque avec la manipulation des tous les objets de jonglage en même temps. Carole CARLUX, CPD EPS 13

14 Quels objectifs peut atteindre l éducation physique et sportive à travers l enseignement des arts du cirque? Hors de l école les arts du cirque sont une activité de production et de reproduction de formes où la motricité est transcendée pour devenir communication et émotion. Le cirque contemporain emprunte à tous les arts du spectacle pour plus de créativité. Cette dimension s inscrit dans le cadre d une des compétences spécifiques de l EPS à l école primaire: «Concevoir et réaliser des actions à visée esthétique, artistique et expressive». «Sous peine de dénaturer les arts du cirque, la pratique scolaire doit intégrer cette dimension affective, à partir d une création de qualité, constituant à susciter une émotion tant chez l artiste qu auprès du public». De l initiative au perfectionnement Arts du cirque Alain FOUCHET revue EPS Carole CARLUX, CPD EPS 14

15 Quels objectifs peut atteindre l éducation physique et sportive à travers l enseignement des arts du cirque? LES ARTS DU CIRQUE à l ÉCOLE EN EPS c est aborder : - Des équilibres sur engins - De la gymnastique aux agrés - De la gymnastique acrobatique De la jonglerie Avec un travail technique, de création et artistique Travail TECHNIQUE Recherche de l exploit, «Faire de plus en plus dur et réussir» Jongler, s équilibrer seul ou à plusieurs, à l arrêt ou en déplacements, faire des acrobaties, monter des pyramides, Apprentissage technique du jonglage de foulards, de balles, de diabolos, d anneaux ; Apprentissage technique d équilibre sur boule, sur monocycle, sur chaise Apprentissage technique gymnique en acrosport avec répartition des rôles : porteur/pareur/ voltigeur. Travail de CRÉATION Travail d écriture, c'est à dire agencer les différentes productions corporelles, sonores, unités matérielles, pour «montrer» sur un espace scénique à des spectateurs. Faire un ou des numéros en combinant, en articulant les différentes techniques. Apprentissage de techniques chorégraphiques : Utilisation de l espace scénique ; Utilisation du monde sonore Travail ARTISTIQUE Offrir une autre vision du quotidien, un monde imaginaire, personnel. Apprentissage du «jeu d acteur», d interprétation où l artiste s engage sur le plan émotionnel. Carole CARLUX, CPD EPS 15

16 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire Par rapport au secondaire, la richesse du premier degré réside dans la possibilité de suivre l élève tout au long de l année scolaire, sur différentes disciplines d enseignement:, définies par des domaines - Langue française, Éducation littéraire et humaine - Éducation scientifique - Éducation artistique - Education Physique Sportive Et sur différentes compétences transversales - Maîtrise du langage et de la langue française - Éducation civique Qui mieux que personne est en mesure d assurer la cohérence des divers enseignements qu il met en œuvre dans sa classe. Cette proposition sous-tend l idée d une conception décloisonnée de l enseignement. Mais il s agit d exercer sciemment, chez l élève, cette fonction de relation et de contextualisation d une connaissance, c est ce que l on nomme «donner du sens aux apprentissages». abstraites ) La POLYVALENCE du maître se traduit donc par 3 grands objectifs d acquisition : - 1. Ce qui est spécifique à l éducation physique ; - 2. Ce qui relève des compétences transversales ; - 3. Ce qui relève des connexions possibles à établir avec d autres disciplines. Carole CARLUX, CPD EPS 16

17 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire Éducation Physique et Sportive La spécificité du maître est sa POLYVALENCE. Elle vise l acquisition de savoirs spécifiques en EPS: «Le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices, l accès au patrimoine culturel.pratiques sociales de référence». Construire 4 types de compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, réalisant des actions de plus en plus complexes et variées qui enrichissent ainsi leur répertoire moteur» Réaliser une performance mesurée Adapter ses déplacements à différents environnements S affronter individuellement ou collectivement Concevoir et réaliser des actions à visée artistique esthétique ou expressive Le développement de compétences transversales et les liens à établir avec d autres champs disciplinaires : «un support privilégié pour parler de sa pratique (nommer, exprimer, communiquer ) sans trop empiété sur le temps de l activité physique, et pour lire et écrire en classes des textes divers» «L éducation physique aide également à concrétiser certaines connaissances et notions plus abstraites...) Carole CARLUX, CPD EPS 17

18 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire L interdisciplinarité : «Ce qui a été appris sert à apprendre encore». «Les figures de la polyvalence» J.L.ALLAIN et C.FRIN, SCÉRÉN, CRDP, Pays de Loire, décembre 2003 L apprentissage proposé à l élève s appuie sur des savoirs construits antérieurement, ou qui sont en cours d acquisition. C est la notion de transfert horizontal ou vertical. Type 1 TRANSFERT VERTICAL Aller du simple au complexe OU inversement. Il traduit une situation ÉVOLUTIVE entre 2 niveaux d appropriation d un savoir. Il s agit de l aménagement d une situation d apprentissage conçue en vue de l acquisition d un savoir. Cette situation est complexifiée, ou simplifiée. On joue sur les variables pédagogiques Ex : en Acrosport réaliser la même pyramide à 2 Un porteur et un Voltigeur, mais avec le Voltigeur qui a des petites surfaces d appui, complexification par diminution des surfaces d appui, donc autre problème d équilibration. Type 2 Faire évoluer l apprentissage en combinant des savoirs déjà en place pour acquérir une nouvelle compétence dans l activité pratiquée. La situation initiale permet une continuité de l apprentissage en COMPLEXIFIANT la tâche et en conduisant l élève à RÉORGANISER, en reliant les savoirs dont il dispose. Apprentissage pour développer une conduite motrice: s équilibrer en tant que Voltigeur avec 3 attitudes différentes assis, à genoux et debout, sur un porteur à 4 pattes : à 4 pattes. Savoir, objet d apprentissage n 1: savoir répartir ses appuis sur les surfaces du porteur Savoir, objet d apprentissage n 2 : savoir coordonner ses actions pour enchaîner ses 3 pyramides sans redescendre du porteur. Règles d action : Anticiper dans l espace et le temps, la position et l équilibration des postures pour la fluidité de celles-ci. Carole CARLUX, CPD EPS 18

19 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire TRANSFERT HORIZONTAL Résoudre un problème de nature identique (ici s équilibrer sur un porteur à 4 pattes) dans une situation différente et voisine de celle qui a été utilisée pour l apprentissage. L élève doit percevoir les similitudes (répartir ses appuis sur les surfaces du porteur) avec les situations précédentes mais aussi comment être efficace dans cette situation N 3 : faire repérer des principes organisateurs de l action, les formaliser et les mettre en application. Dégager des règles, principes permettant de résoudre une situation nouvelle et de même nature, dans une perspective de généralisation. Inventer 3 pyramides différentes en changeant de rôles (un porteur à 4 pattes, 2 voltigeurs + un pareur Objet d Apprentissage : Formation d un principe d action N 3 : Réinvestissement : Pour s équilibrer à 2 sur 1 porteur à genou avec l aide d un Pareur il faut répartir nos masses et nos appuis dans le temps et l espace. Voltigeurs : S équilibrer, assis ou à genou ou debout. Disposer les 4 ou 3 ou 2.appuis des Voltigeurs sur des surfaces solides et sécuritaires du porteur Dissocier dans le temps ou non nos montées sur le Porteur Règles d action: Partager l espace du porteur pour répartir nos appuis et tenir équilibrer au moins 3 S entendre sur les postures choisies; S inscrire dans une chronologie temporelle de construction de la pyramide Accepter l entre- aide et le changement de rôles Changer de rôles Transfert horizontal : «repérer des similitudes entre des situations voisines» «Résoudre un problème de nature identique dans une situation différente et voisine de celle qui a été utilisée pour l apprentissage». Carole CARLUX, CPD EPS 19

20 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire Présentation schématique du transfert horizontal à partir de ces 3 jeux : Situation 1 1 porteur à 4 pattes + 1 Voltigeur Faire 3 pyramides Voltigeur : assis, à genou et debout Situation 2 Idem mais enchaîner les 3 pyramides Situation 3 Réinvestissement 2 Voltigeurs et 1 Porteur Faire rechercher des similitudes du point de vue des Voltigeurs : - répartition des appuis sur le porteur ; Faire rechercher des similitudes du point de vue du porteur : - acceptation des pyramides qui ne «blessent»pas le dos Faire rechercher des similitudes du point du Porteur, des Voltigeurs et du Pareur : - répartition dans le temps des mises en place de chacun : qui va où et quand? - coordonner les actions à 3 et changer de rôles Pour mettre en action de jeu ses camarades Rechercher dans un fichier une ou des pyramides Répondant aux mêmes règles d action dégagées en groupe classe Situation 4? Carole CARLUX, CPD EPS 20

21 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire La pluridisciplinarité: «Ce qui est fait permet d apprendre dans plusieurs domaines». C est l exploitation de centres d intérêts. Elle consiste à exploiter une activité pratiquée par les élèves et la mise en œuvre à travers plusieurs domaines disciplinaires, sans que ces apprentissages soient directement dépendants les uns des autres. Les domaines disciplinaires sont traités selon leur spécificité. On part d une discipline pour aller vers des apprentissages qui enrichissent, multiplient des contenus d enseignement en liaison avec le «thème» donné. Donc qui part d une activité pour aller vers des contenus dans d autres domaines d activité. Ex : Activités Acrosport - Activités Circassiennes Littérature Lecture sur l histoire des acrobates dans le monde circassien Géographie Où est née l acrobatie? Existe-t-il différentes formes d acrobaties de part le monde? Éducation Musicale La musique de cirque Carole CARLUX, CPD EPS 21

22 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire La transdisciplinarité: «Ce qui est appris s apprend dans plusieurs disciplines» Ici l objet d apprentissage est abordé par des entrées disciplinaires variées. INSTRUMENTALE Acquisition d une notion, d un concept. Dans les programmes: les compétencestransversales. COMPORTEMENTALE Manière de gérer une situation ou un apprentissage: attitude, méthode Donc ici le «mouvement» s effectue du contenu visé «l objet d apprentissage» vers les activités» les disciplines concernées. Les apprentissages notionnels : construire une notion à travers plusieurs disciplines dans lesquelles ceux-ci peuvent être abordés même s ils y sont définis avec une signification à chaque fois propre à la discipline considérée. BO: Notions organisatrices sur le TEMPS, l ESPACE, (l équilibre), la COMMUNICATION, la ou les RÉGLES qui tendent à structurer la représentation chez l apprenant. La TRANSDISCIPLINARITÉ: faire dialoguer 2 ou 3 disciplines dans le cadre d une unité d apprentissage autour d une même notion permet à l élève d en repérer plus facilement les principes organisateurs. Carole CARLUX, CPD EPS 22

23 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire TRANSVERSALITÉ INSTRUMENTALE Ex : au CYCLE 3 NOTIONS ESPACE/TEMPS S ÉQUILIBRER EPS Acrosport: pyramides humaines à 5/6 ENTREE DISCIPLINAIRE Education civique 1. Signification des contraintes justifiées par m action collective 2. les règles de la classe en Acrosport Sciences et technologies 1. Le corps humain et l éducation à la santé 2. Découverte du fonctionnement du corps en privilégiant les conditions de maintien du corps 3. Les mouvements corporels : fonctionnement des articulations et des muscles Arts Visuels Les représentations du corps dans les arts ACQUISITIONS - Positionner son corps dans une posture équilibrée et solide - Organiser un enchaînement d actions avec des changements de rôle en respectant l intégrité physique de chacun Éducation Musicale Phrase musicale et phrase corporelle Carole CARLUX, CPD EPS 23

24 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire «Ce qui est appris s apprend dans plusieurs disciplines» TRANSVERSALITÉ INSTRUMENTALE Elle concerne les apprentissages notionnels. Il s agit de construire une notion à travers 3 disciplines dans lesquelles celle-ci peut être abordée, même si elle est définie avec une signification à chaque fois propre à la discipline considérée. Le travail proposé est centré sur l étude des propriétés physiques et relationnelles du corps humain, (articulations, solidité, mis en mouvement). L alternance entre l activité Acrosport, les sciences ou l Éducation Civique, permet à l élève de comprendre le fonctionnement de son corps (squelette et muscles), pour gérer les lois de la pesanteur, afin de réaliser une ou plusieurs postures, individuelles ou collectives, et d adapter ses conduites motrices à lui même et au sein du groupe. De même cette alternance favorise l émergence de règles scientifiques sur la stabilité et la solidité du corps humain. Entrée Disciplinaire: EPS, Acrosport Compétences, Finalités, Savoirs Compétences de cycle 3: Compétences Spécifiques : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques, expressives ou esthétiques Compétences générales et connaissances : - Mesurer et apprécier les effets de l activité ; - Construire un projet d action. Finalité de l unité d apprentissage: Organiser des pyramides à 5 ou 6 pour soutenir ou être soutenu, sans nuire à la santé de ou des autres. Savoirs mis en jeu: Équilibration, alignement segmentaire, surface d appui possible au sol et sur le corps ; Maîtrise d une pyramide humaine dans l espace à plusieurs ; Prises d information kinesthésiques, tactiles et visuelles sur son corps et sur celui de l autre. Principe et Règles d action Principes: ARTISTIQUE : Production d une œuvre collective, présentée à un public averti. ESTHÉTIQUE : Construction d un code de lisibilité des difficultés réalisées correctement. Règles: Que faut -il faire pour être en posture stable, solide en tant que Porteur? Que faut -il faire pour être en posture stable et «légère» et non agressive en tant que Voltigeur? Notions: Porteur: Posture solide, c a d alignements des segments inférieurs et supérieurs ; Gainage du dos ; Grande surface d appui au sol des mains (le pouce avec les autres doigts). Voltigeur : Posture non agressive ; Recherche de surface d appuis sécuritaires sur le corps du porteur, (ceinture pelvienne et scapulaire) ; Ne pas créer d à coups (action réaction) pour défaire la pyramide. Répartir les masses corporelles pour s équilibrer, (tenir 3 et ne pas tomber) : s équilibrer. Carole CARLUX, CPD EPS 24

25 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire «Ce qui est appris s apprend dans plusieurs disciplines» TRANSVERSALITÉ INSTRUMENTALE Entrée Disciplinaire: Sciences Expérimentales et Technologie Compétences, Finalités, Savoirs Compétences de cycle 3 : Dans le domaine : le corps humain et l éducation à la santé : - Mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l interpréter ; - Mettre en relation des observations réalisées en classe et des savoirs que l on trouve dans une documentation; - Comprendre et retenir les principes élémentaires des fonctions de mouvements à partir de leurs manifestations chez l homme. Finalité de l unité d apprentissage: Établir à l aide du squelette les points forts (ceintures scapulaire et pelvienne) ; Établir à l aide du squelette les postures équilibrées et solides possibles du porteur ; Établir à l aide du squelette les postures équilibrées et solides possibles du voltigeur ; Établir à l aide du squelette les postures équilibrées et solides possibles du voltigeur sur le porteur; Savoirs mis en jeu : Alignement segmentaire, surface d appui possible au sol et sur le corps ; Connaissance du squelette, des os lourds et longs et des os légers et petits ; Connaissance de la musculature humaine Principe et Règles d action - quels sont les plus gros os du squelette? - Quels sont les plus petits os du squelette? - Y a t-il des parties du squelette plus fragile qu une autre? Et pourquoi? - Comment les muscles tiennent -ils, articulent-ils nos os? - Qu est-ce qui dans «le dos» est fragile, est solide? - Comment sont construites les articulations et comment rendre solide un segment (jambe et bras) pour soutenir le corps de l autre? Notions : Alignement des segments; Surfaces d appuis musculaires et osseuses; - Où situer sur le porteur les surfaces corporelles qui peuvent accueillirent de GRANDES surfaces d appui du voltigeur? - Où situer sur le porteur les surfaces corporelles qui peuvent accueillirent de petites surfaces d appui du voltigeur? - Définir pour chaque posture du porteur les surfaces d appuis possibles avec nomination de l ossature et des muscles qui permettent cette figure ; (cf. fiches : colorier les points d appuis du porteur ; nommer les os qui soutiennent la posture ; nommer les muscles qui soutiennent la posture ; colorier les surfaces de portance possibles, grandes et petites ; dessiner la posture possibles du voltigeur ; Carole CARLUX, CPD EPS 25

26 Pistes pédagogiques à partir de la polyvalence à l école primaire «Ce qui est appris s apprend dans plusieurs disciplines» TRANSVERSALITÉ INSTRUMENTALE Entrée Disciplinaire: Éducation civique Compétences, Finalités, Savoirs Compétences de cycle 3 : - Prendre part à l élaboration collective des règles de vie de la classe et de l école ; - Respecter ses camarades et accepter les différences ; - La responsabilité que nous avons à l égard de l autre Finalité de l unité d apprentissage: - Établir des pyramides à 5 ou 6 avec La répartition et les possibles changement de rôles, (Porteur, Voltigeur et Pareur) ; - Rédaction collective et application des règles d or qui construisent l activité acrosport ; - S intégrer dans un collectif en y trouvant son rôle Principe et Règles d action - Comment s organiser correctement pour réussir une prestation collective apprécier par des spectateurs? Notions : S équilibrer collectivement en répartition les rôles dans l espace et le temps. - Construire, reconnaître et appliquer les règles d or - Qui fait quoi dans le groupe : Porteur, Voltigeur, Pareur, et quand? - Comment s organiser pour : monter tenir et défaire des pyramides sans heurter la composition, (temps de latence, de rupture)? Savoirs mis en jeu : hconnaissances et prise en compte des possibilités individuelles du groupe ; hconnaissance et acceptation des contraintes justifiées du fonctionnement collectif ; hmises en œuvre des valeurs partagées. Carole CARLUX, CPD EPS 26

27 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise! La Logique interne de l activité Acrochaise? Il s agit de rechercher et de produire des formes corporelles individuelles ou collectives réalisées en équilibre sur un support plus ou moins élevé,la ou les chaises, à visée spectaculaire, c'est-à-dire dans le but d être vues et / ou jugées selon un code construit et admis par le groupe. Pour les élèves de maternelle la logique de l activité reste la même, seul le prétexte à ce jeu est différent : ici les enfants de TPS et PS montent sur les chaises pour ne pas être mangés par le loup. De plus, il sera vu et non jugé par ses camarades. On établira alors avec eux un répertoire collectif des attitudes trouvées par chacun. Ce répertoire sera alors décrit et écrit (dictée à l adulte) en attitudes re-connues et répertoriées : assises, debout, accroupies, etc. Cette entrée dans l activité par l imaginaire, surtout chez les TPS et PS, est indispensable pour faire adhérer tous les élèves au jeu. Ce jeu du loup par exemple est le moteur des actions motrices produites librement par les élèves et source de richesse dans leur production motrice. Pour tous les cycles, mais surtout pour le cycle 2 et 3, lorsque les élèves ont construit et installé un répertoire de réponses motrices maîtrisées, on peut introduire la composante esthétique mais difficilement expressive) dans la prestation individuelle ou collective. Ce type de situation met en jeu des problèmes posés lorsqu il s agit de soumettre un enchaînement d actions au regard et à l appréciation d autrui. Cette relation à autrui est déterminante pour organiser l action. Elle implique l acquisition de critères de réussite objectifs : un code de d attitudes, de figures, de pyramides dites esthétiquement correctes! Carole CARLUX, CPD EPS 27

28 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise! Enseigner l EPS à l école maternelle à travers l activité Acrochaise, c est apprendre à: Maîtriser la prise de risque pour oser réaliser en sécurité, c'est-à-dire aider l élève à acquérir une perception et une utilisation sécuritaire de l aménagement du milieu : En maîtrisant son corps en équilibre, maintien d une attitude en équilibre statique, ce qui demande un contrôle de son tonus musculaire qui met en jeu entre autre, la concentration de l apprenant sur ce qu il a à réaliser, et notamment sur le choix de l emplacement de ses appuis, pour qu ils soient les plus stables possibles ; «comment je m aide de mes mains pour maintenir mon équilibre?» «je peux tenir 3 secondes pour faire la photo?» En construisant de nouvelles prises d informations visuelles et proprioceptives pour maîtriser le rapport poids du corps / pesanteur sur une chaise, en perdant les informations de la pression des pieds au sol ; «où je pose mes pieds autre part que par terre?» «je peux être en équilibre autrement que debout sur mes deux pieds?» En reconnaissant en mémorisant des réponses motrices pour la réaliser un enchaînement de plusieurs attitudes (statues) ; «comment on fait mes camarades?» «est-ce que je peux choisir 3 photos et réaliser les attitudes sans me tromper?» (avec retour à la doc ou sans retour pendant l exécution) En construisant et en respectant les règles d or de l activité Acrochaise, (MS et GS de maternelle) Piloter son corps dans l espace par l activité perceptive, c'est-à-dire aider l élève à s informer pour construire des repères spatiaux, temporels, chronologiques, signifiants pour: Construire son schéma corporel au niveau proprioceptif par une connaissance de ses limites et de ses possibilités motrices au travers de perceptions que l on reçoit de son corps, et des contacts avec l environnement ; «je pose mon ou mes pieds sur et ma ou mes mains sur» «Mon ventre est en appui sur la chaise» Construire des repères spatiaux par la lecture de représentation en 2 ou 3 dimensions et par un travail sur l analyse topologique de l aménagement du lieu de pratique ; «comment est mise la chaise au sol?» «comment sont mises les 2 chaises au sol?» Carole CARLUX, CPD EPS 28

29 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise! Enseigner l EPS à l école maternelle à travers l activité Acrochaise, c est apprendre à: Assumer un projet collectif, c'est-à-dire coordonner ses actions à celles de ses partenaires potentiels: Accepter l autre dans son espace de jeu en partageant ce support chaise ; «comment on se met à deux sur une chaise?» Amener l autre à partager son imaginaire pour utiliser ce support chaise en toute collaboration; «on fait la voiture à deux, l un derrière l autre!» Carole CARLUX, CPD EPS 29

30 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Finalités éducatives pour le cycle 1 Amener les élèves à utiliser ce matériel chaise «autrement» comme support à des attitudes équilibrées qui vont de la position la plus communément et socialement adoptée ( assise), à des attitudes non traditionnelles et encore peu ou pas expérimentées : debout, semi renversées, autres. Amener les élèves à construire leur schéma corporel lié à un vocabulaire spatial bien spécifique, c'est-à-dire se situer dans un espace ORIENTE en : - repérant les chaises par rapport à lui-même : devant moi, derrière moi, au dessus de moi, au dessous de moi, et pour les GS à droite de moi, à gauche de moi ; - se déplaçant par rapport à des objets fixes, (les chaises) : aller vers, glisser sur, glisser sous, etc. Amener les élèves à découvrir la richesse dans la manipulation du matériel chaise mis au sol de différentes façons pour qu elles tiennent en équilibre stable, et ceci, lié à un vocabulaire spatial spécifique : - chaise «couchée» - chaise «renversée» - chaise mise sur le «côté» Amener les élèves à construire un espace aménagé, combiné de plusieurs chaises, et ceci, lié à un vocabulaire spatial spécifique : - face à face, - à côté, - dos à dos, - etc., Amener les élèves à partager un espace restreint, étroit pour construire à deux ; Amener les élèves à réinvestir ces attitudes exécutées en solo, pour jouer en duo ; Amener les élèves à imaginer et inventer la chaise comme «autre objet pour vivre et faire vivre autrement l objet» ; Amener les élèves à construire une représentation codée de leur jeu avec les chaises : emplacement des chaises les une par rapport aux autres et les formes et sens des déplacements pour les PS par exemple ; Amener les élèves à lire et décrire une représentation photographique ou dessinée, et la reproduire corporellement : passage d une lecture de l espace en 2 dimensions à un espace en 3 dimensions (et inversement). Carole CARLUX, CPD EPS 30

31 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise! Répertoire des différentes positions d une chaise stabilisée: Positions spatiales de la chaise et vocabulaire: espace postural de la chaise: Chaise «debout»: «se placer dessus, comment, quelle position dessus?» Chaise «couchée sur le dos»: Chaise «couchée sur le ventre»: Chaises «couchée sur le côté»: Chaise «à la renverse»: Carole CARLUX, CPD EPS 31

32 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise! Répertoire des différentes positions d une chaise stabilisée: Positions spatiales de la chaise et vocabulaire: espace postural de l élève: Debout A genou Couché sur le ventre Couché sur le dos Accroupi Etc... Jeu des combinaisons possibles avec plusieurs chaises: Face à face, à côté, de dos, autres, En ligne droite, en ligne brisée, en cercle, autres, Carole CARLUX, CPD EPS 32

33 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Fiche de progression réalisée par M.VALLIER, PS de maternelle Séquence d EPS Séance 1 : Une chaise par enfant Découverte du matériel : manipulation, actions de pousser, tirer, porter les chaises Jeu du loup : la chaise reste fixe et sert à se protéger Découverte de positions équilibrées : sur la chaise : assis, debout, à genoux, couché Sous la chaise : assis, recroquevillé, couché sur le ventre ou sur le dos Séance 2 : Toute la classe : réinvestissement et enrichissement : photos Jeu du loup et contrainte d être sur la chaise Reprendre des positions trouvées et les tenir, les décrire Imitation : faire comme x, décrire sa position Séance 3 : ½ classe, jeu du loup mais situation problème : 1 chaise pour 2 : introduction de la coopération Découvrir des façons de se positionner à 2 s ur une chaise et tenir l équilibre Séance 4 : Toute la classe : réinvestissement et enrichissement, photos Contrainte : ne cons idérer que l espace «sur la chaise» : affiner l équilibre postural et renforcer la coopération Travailler à partir de projet d action : je vais me mettre et moi je vais... me mettre Séance 5 : 2 Groupes de travail (5 chaises par groupe) trouver une combinaison de chaises pour établir un parcours, le réaliser pour le valider et dégager des critères de réalisation et de réussite Séances 6 : 2 Groupes : les mêmes que la séance 5 Le groupe 1(spectateur) donne son parcours au groupe 2(acteurs) qui doit le réaliser en lisant le codage Dans un deuxième temps, idem en inversant les groupes Séance 7 : Ouragan (chaises renversées), 1 chaise par enfant Manipulation des chaises dans cette nouvelle position : tirer, pousser, imaginer que c est une voiture, Réinvestir des positions avec plus d instabilité dans l équilibre Séance 8 : Évaluation : des photos de positions seront sur une feuille : coller une gommette sur celles qu on réussit Dans chaque séance, les règles de sécurité seront rappelées, réinvesties Règles d or : ne pas se mettre en danger, ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal, ne pas se bousculer, ne pas se pousser, ne pas se faire tomber, s assurer de la stabilité de la chaise, ne pas se dispute les chaises, ne pas tirer ou pousser la chaise d un camarade lorsqu il est dessus, respecter la distance entre les chaises, apprendre à demander de l aide, aider quelqu un qui le demande, ne pas s agiter dans tous les sens Carole CARLUX, CPD EPS 33

34 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Fiche de progression réalisée par M.VALLIER, PS de maternelle Séquence d EPS Situations complémentaires en classe 1 : Album «La chaise bleue» hypothèses et lecture de la situation initiale, découverte des personnages, du lieu et de l objet bleu 2 : Album : rappel de récit Observation et description de ce que le chien fait avec la chaise 3 : A partir des photos prises en classe : tri : debout, assis, couché, à genoux, dessus, dessous Affichage avec légendes 4 : Album : les animaux ont le même problème que nous : 1 chaise pour 2! Observation et descriptions des positions Constatation des acrobaties que nous ne pouvons pas faire (danger) 5 : Avec le groupe concerné : rappel du parcours : nombre de chaises, positions des chaises, sens du parcours, action(s) motrice(s), ( pour la représentation de la chaise, on se servira de la photocopie de la chaise bleue) 6 : dessin du bonhomme 7 : Puzzle du bonhomme : tête-corps-jambes-bras 8 : Loto des positions 9 : Évaluation des notions : sur et sous. Carole CARLUX, CPD EPS 34

35 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Acrochaises au Cycle1 : École maternelle Petite Section Pour ENTRER dans l activité: SITUATIONS DEPENDANTES du VECU des ELEVES (donner le plaisir de pratiquer) 2 séances Phase de découverte Les enfants amènent chacun leur chaise dans la salle de jeux. Après une mise en train (se promener et au signal retrouver sa chaise), ils l utilisent librement. Pas d intervention de l enseignant qui observe les recherches : Les enfants découvrent des possibilités en positionnant la chaise comme ils le veulent, en la déplaçant, en se mettant dessus, dessous, debout, assis, couché Retour au calme en utilisant sa chaise. Enumération des différentes idées en fin de séances. Liste écrite en fin de deuxième séance. 2 séances Phase de référence SITUATION de REFERENCE (pour voir où l on est) Les enfants proposent leurs idées. Cette mise en commun permet à chaque enfant de confronter ses ressources avec les contraintes de la situation. Cocher sur la liste établie, rajouter éventuellement des possibilités. 1 chaise /1 enfant Variables : - chacun est à côté de sa chaise - déplacement et positionnement au signal Carole CARLUX, CPD EPS 35

36 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Acrochaises au Cycle1 : École maternelle Petite Section Pour APPRENDRE et PROGRESSER SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS et DETERMINEES par l OBSERVATION des ELEVES (pour acquérir des savoirs) 4 séances Phase d apprentissage Les enfants recherchent des positions sur une chaise stabilisée Varier l orientation spatiale des chaises. Faire oraliser le positionnement Les enfants se positionnent selon une consigne en orientant la chaise comme ils le veulent. Varier l orientation spatiale du corps Les enfants se positionnent selon une consigne sur une chaise stabilisée. Varier les combinaisons de placement des chaises. Variables : 1 chaise /1 enfant 2 chaises / 2 enfants L enseignant prend des photos. Exemples de situations en Annexes RETOUR à la SITUATION de REFERENCE (pour mesurer les progrès) 2 séances Phase de bilan Petite démonstration devant la classe, seul ou à deux SITUATION de REINVESTISSEMENT (pour réutiliser les savoirs acquis) 1 séance Phase de réinvestissement Avec des photos prises lors des séances précédentes demander aux enfants de reproduire le positionnement Orientation spatiale des chaises et du corps variée. Carole CARLUX, CPD EPS 36

37 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Une éducation à la SECURITE ACTIVE : L application des règles d or L activité Acrochaise peut-être abordée dés la TPS de maternelle. Les élèves connaissent l objet et ont l habitude de l utiliser d une certaine manière. Là, on leur permet d utiliser cet objet différemment. Il n y a plus d interdits mais des REGLES D OR à RESPECTER.. Les élèves de MS/GS savent les reconnaître et les respecter. Pour les TPS/PS c est la vigilance du professeur qui guide et accompagne celle de l élève Chaises - Porteurs : La ou les chaises doivent être stables, c'est-à-dire ne pas bouger ou basculer si je suis en équilibre dessus ; Installation de la ou des chaises à 2m des camarades (périmètre de sécurité) Statue - Voltigeur : je vérifie que ma ou mes chaises soient stables avant de monter en équilibre dessus Je ne saute pas de ma chaise pour descendre : je descends comme je suis monté! Le dernier à être positionné sur la chaise et le premier à descendre Carole CARLUX, CPD EPS 37

38 Pistes pédagogiques: l ACROCHAISE ou comment jouer à l acrobate sur une chaise Une éducation à la SECURITE ACTIVE : L application des règles d or A travers la découverte puis le respect des règles d or, on aborde et construit avec l élève une éducation à la sécurité active par : L activation à la vigilance: - L élève doit se représenter la tâche : se tenir en équilibre sur, seul ou à plusieurs ; -L élève doit prendre la mesure de l incertitude : la chaise est-elle toujours en position stable quelle que soit la position tenue en équilibre dessus? «Peut-elle me porter pendant 3 secondes sans que je bouge pour la photo?» -L élève doit identifier le ou les problèmes à résoudre : comment m organiser pour rester en équilibre seul ou à plusieurs? Où mettre mes appuis pour rester sur la chaise stable? L apprentissage de compétences sécuritaires : -Contrôler la montée et la descente pour qu il n y ait pas de chute : quand est-ce que ma chaise bascule? Qui descend en premier? -Minimiser les «poids lourds» sur les «points fragilisés» des chaises, des porteurs ; -Construire des conduites d utilisation des surfaces d appui des chaises, des porteurs : où est-ce que je peux mettre mes pieds, mes mains, mes genoux, mes coudes, -Identifier les risques, les caractériser : points d appui / points de bascule -Comprendre la nécessité et le respect des règles d or. Carole CARLUX, CPD EPS 38

39 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 CYCLE 2 - ACROGYM COMPTENCES CD 2 : Appréhender dans la réalisation d actions, les notions de déplacement, d équilibre et de durée. CD 4 : Agir en fonction d un risque, reconnu et apprécié, et de la difficulté de la tache CD5 : Agir en fonction des autres selon des règles et tenir différent rôles CT 1 : Contrôler ses réponses par rapport aux projets et aux donner initial. CT 2 : Réaliser des présentations simples de l espace et s y situer. CT 3 : Mémoriser un enchainement d action. CT 4 : Appliquer les consignes de rigueur et de présentation d un enchainement. CT 5 : Restituer et réorganiser les informations réunies. SAVOIRS Maitrise d activités de type gymnique en milieu aménagés (porteur, et aides) Maitrise d attitudes équilibrées avec nombre et surface d appuis variant. Construction de déplacement liant les différentes attitudes. Appréhension et gestion du risque dans l espace. En fin de cycle 2, les élèves sauront : Evoluer par 4,5 ou 6 en différenciant les rôles (porteurs/voltigeurs/pareurs), en les distribuant en fonction du degré de difficulté d exécution de la pyramide. Enchainer au moins 6 pyramides différentes ; différenciation induite par les positions de base du porteur : quadrupédie, couché ve n- tral, couché dorsal, assis, à «genoux assis» ; assis «a genoux fléchis». Différenciation induite par les positions du voltigeur : quadrupédie, couchée ventral, couchée dorsal, assis, à genoux, debout, semi renversée. Changer de rôles au cours de l enchaînement des pyramides. Enchaîner les pyramides par des éléments de liaison Carole CARLUX, CPD EPS 39

40 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 CYCLE 2 - ACROGYM CONTENU D ENSEIGNEMENT - L enfant est capable de : Maitriser et réinvestir dans une pratique collective des éléments de liaison de type gymnique : saute-mouton, «le cavalier», roulade avant seul, roulade avant deux, la chenille à 2 ou 3, la brouette à 3. Maitriser et réinvestir dans une pratique collective des éléments de liaison de type expressif : pas courus, pas sautés, pas chassées, Maitriser en tant que PORTEUR : sa tonicité, ses surfaces d appui au sol, son «immobilité» Maitriser en tant que VOLTIGEUR : une attitude esthétique correcte, pendant 3 seconde, sa tonicité, les surfaces d appui en contact avec le (s) porteur (s), en vue d un équilibre stable, sa descente lors du démontage de la pyramide. Produire une aide efficace en tant que PAREUR, sans masquer la visibilité au observateur. Explorer, à partir des positions de bases du porteur, toute les positions équilibrées, esthétiquement correcte qui peuvent tenir les voltigeurs. Enchainer les déplacements de la pyramide avec un minimum de rupture dans l exécution. Synchroniser ses actions en tant qu exécutants ayant des rôles identiques aux cours du montage / démontage de la pyramide. Mémoriser l enchainement «fini», destiné à être apprécié et jugé. Se reconnaître dans 4 rôle différents : Porteur, Voltigeur, Pareur, Observateur. Prendre des risques calculés. + ceux du cycle 1 Prendre conscience de ses capacités physique afin de déterminer et de se tenir son rôle au sein du groupe. Construire et mémoriser la chronologie du montage de la pyramide à 1 étage en fonction des rôles des exécutants. Construire et utiliser l espace scénique d exécution avec 1 entrée, 8 pyramides, des éléments de liaisons, au moins un changement de direction dans l enchainement, 1 sortie. Construire et utiliser l espace scénique d exécution fonction du placement des spectateurs/observateur. Se donner des repères pour catégoriser les différents pyramide utilisées. Coder collectivement les différentes pyramides, les différentes formes de trajectoires des placements réaliser pour produire un référentiel classe. Hiérarchiser par rapport à la difficulté d exécutions, les différentes pyramides réalisées. Elaborer un projet d enchainement des pyramides, le mener à terme et rn faire une analyse critique. Faire une analyse critique de la production (auto et Co évolution) Carole CARLUX, CPD EPS 40

41 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 SUPPORT PEDAGOGIQUE Tapis fins de gym : 1 pour 2 ou 3 max. Musique Fiches : * des règles d or * d observation * d évaluation Photos, vidéo. CYCLE 2 - ACROGYM SITUATIONS Le cavalier et le cheval L avion ; L animal à 6 pattes ; Jeu de petit train. La brouette à 3. Pyramides a 4. Carole CARLUX, CPD EPS 41

42 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 CYCLE 3 : ACROGYM / ACROSPORT COMPTENCES CD 1: Manifester une plus grande aisance dans ces actions, par affinement d habilités acquises antérieurement. CD 2: Utiliser ses savoirs et connaissances de manière efficaces dans la pratique d activités physiques et sportives. CD 4: S inscrire dans un projet collectif, en y tenant des rôles différents, en respectant des règles, et en appréciant son niveau de pratique. CT 1: Connaître et exercer des responsabilités personnelles CT 2: Faire des choix, contrôler ses réponses dans des situations plus complexes qu au cycle 2. CT 3: Mobiliser les connaissances de bases mémorisées. CT 4: Présenter ses réalisations avec rigueur, clarté et précision. CT 5: Rechercher des informations à partir de supports varies, complexes. SAVOIRS Maitrise des activités gymnique au sol, faisant appel à «des matériaux humains» (porteurs, pareurs). Maitrise des risques et d une certaine aisance corporelle En fin de cycle 3, les élèves sauront : Evoluer par 6,7 ou 8 maximum en différenciant les rôles (porteurs/voltigeurs/ pareurs), en les distribuant en fonction du degré de difficulté d exécution de la pyramide. Enchainer au moins 8 pyramides différentes ; - différenciation induite par les positions de base du porteur : quadrupédie, couché ventral, couché dorsal, assis, à «genoux assis» ; «a genoux relevé»,un genou au sol, en position «pompe», debout - Différenciation induite par les positions du voltigeur : quadrupédie, couchée ventral, couchée dorsal, assis, à genoux, debout, semi renversée. Inclure dans l enchainement 2 pyramides à 2 étages (2 ou 3 porteurs de base, porteur(s) intermédiaire(s), voltigeur(s) Changer de rôles au cours de l enchaînement des pyramides. Enchaîner les pyramides par des éléments de liaison. Inclure des pyramides a équilibre dynamique (les porteurs ou les voltigeurs en mouvement). Carole CARLUX, CPD EPS 42

43 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 CYCLE 3 : ACROGYM / ACROSPORT CONTENU D ENSEIGNEMENT- L enfant est capable de : Maitriser et réinvestir dans une pratique collective des éléments de liaison de type gymnique : roulade avant plombée, roulade avant 3 à 4, roulade arrière, équilibre portée a 2, «le milles pattes», le roue. Maitriser et réinvestir dans une pratique collective des éléments de liaison de type expressif. Maitriser en tant que PORTEUR : une position tonique en ayant une surface d appui minimal, recherche de l exploit. Un déplacement tout en assurant la «tenue de la pyramide» équilibre dynamique. Maitriser en tant que VOLTIGEUR : une position tonique en ayant une surface d appui minimal, recherche de l exploit. Investir corporellement, en tant que PAREUR, les «espaces libres» de la pyramide crées par le(s) couple(s) Porteur(s)/Pareur(s), afin de s inclure dans cette dernière. Enchainer les déplacements et les pyramides sans rupture dans l exécution. Synchroniser ses actions en tant qu exécutants ayant des rôles identiques aux cours du montage / démontage de la pyramide. Mémoriser l enchainement «fini», destiné à être apprécié et jugé. Se reconnaître dans 4 rôle différents : Porteur, Voltigeur, Pareur, Observateur. Prendre des risques calculés. Prendre conscience de ses capacités physique afin de déterminer et de se tenir son rôle au sein du groupe. Construire et mémoriser la chronologie du montage de la pyramide à 1 et à 2 étages en fonction des rôles des exécutants. Construire et utiliser l espace scénique d exécution avec 1 entrée, 8 pyramides, des éléments de liaisons, au moins un changement de direction dans l enchainement, 1 sortie. Construire et utiliser l espace scénique d exécution fonction du placement des spectateurs/observateur. Se donner des repères pour catégoriser les différents pyramide utilisées. Coder collectivement les différentes pyramides, les différentes formes de trajectoires des placements réaliser pour produire un référentiel classe. Hiérarchiser par rapport à la difficulté d exécutions, les différentes pyramides réalisées. Elaborer un projet d enchainement des pyramides, le mener à terme et rn faire une analyse critique. Faire une analyse critique de la production ( auto et Co évolution) SUPPORT PEDAGOGIQUE Idem cycle 2 Carole CARLUX, CPD EPS 43

44 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 REGLES D OR DE L ACROGYM / TECHNIQUE DE CIRQUE PORTEUR : Po - le plus solides - Mains au sol bien à plat, pouces avec les autres doigts ; - Tenue aux épaules ou au bassin idem, (le pouce avec les autres doigts) ; - Bien positionner le dos plat, (gainage) - Accord avec le Vo et le Pa avant la réalisation de la pyramide ; - Ne pas lâcher avant la fin de la pyramide. PAREUR : Pa - Aide à la monter et/ou la descente du Vo - Aide au maintien de la pyramide, (soutien) ; - Assiste le Vo en anticipant ses chutes éventuelles pour les empêcher ; - N est jamais spectateur de ses partenaires, rôles actif en continu. VOLTIGEUR : Vo - Le plus leger ; - Attendre que le Pi soit placé correctement se positionner ; - Montée et descente douces sans à-coups ; - Appuis sur les épaules et/ ou le bassin du ou des Po ; - Le dernier à être monté est le premier à descendre ; - Ne pas rester trop longtemps dans une position contraignante pour le Po. Carole CARLUX, CPD EPS 44

45 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 ACTIVITÉS CIRCASSIENNES: UNITÉS D APPRENTISSAGE DE 10 à 13 séances (cycle 2 / cycle 3) COMPÉTENCES: Adapter ses déplacements à différents types d environnement. C'est-à-dire se déplacer dans des formes inhabituelles remettant en cause l équilibre : se déplacer en équilibre en coordonnant les appuis mains pieds, grimper, sauter, se réceptionner, franchir, ramper, se suspendre (voler), se balancer, tourner et rouler selon différents axes CONNAISSANCES: s engager dans l action en toute sécurité en acceptant de perdre ses appuis terrestres au profit du support matériel ; oser réaliser des actions de + en + difficiles ; Identifier et apprécier les effets de l activité : construire son schéma corporel par une connaissance de ses limites et possibilités ; Prendre des repères dans dans l espace ET le temps : construire ses chemins gymniques à travers des unités matérielles en discernant les analogies et les différences ; Se conduire dans un groupe en fonction de règles : s exprimer, s écouter et échanger des informations pour construire ensemble en respectant les règles d or et d utilisation du matériel. Pour ENTRER dans l activité: J explore Diversifier les mises en situation pour favoriser l exploration (donner le plaisir de pratiquer) 2 / 3 séances Travail sur 2 ou 3 unités matérielles - Utiliser différents matériels Pour favoriser l exploration par 2 fonctionnelle autour d un répertoire de base selon 3 axes : jongler/ s équilibrer/ faire des acrobaties au sol ou sur des agrès avec ou sans matériels. Parcours découverte Sur les séances tous les élèves explorent les 3 ateliers on construisant un répertoire de tous les possibles, réponses motrices trouvées. - Mettre en place les règles de vie de groupe et de sécurité active ( règles d or): Attendre son tour de passage (1 seul élève par unités matériel) + Respecter le sens de rotations + Remettre en place le matériel déplacé + Ne pas se bousculer pour passer devant l autre (faire émerger le besoin de règles de circulation) + Tous se regrouper au tableau au signal pour un rappel verbal ; Carole CARLUX, CPD EPS 45

46 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 ACTIVITÉS CIRCASSIENNES: UNITÉS D APPRENTISSAGE DE 10 à 13 séances (cycle 2 / cycle 3) 1 séance SITUATION DE REFERENCE (pour voir où l on est) Réaliser seul un parcours circassien sur 3 unités matérielles en intégrant les notions de départ et d arrivée, les verbes d action et les repères spatiaux (dessus ou dessous ou sur ou par-dessus ) et les règles d organisation (dessins et noms du matériel qui construit les unités matérielles,) Entrée en scène + jongler (seul ou à plusieurs) + s équilibrer (seul ou à plusieurs) + faire 1 acrobatie au sol (seul ou à plusieurs) 4 à 6 séances Pour Apprendre et progresser J EXPERIMENTE Stabiliser les dispositifs pour favoriser la structuration (pour acquérir des savoirs) Travail en groupe de 4 (cycle 2) de 6 (cycle 3) : Stabiliser les groupes en différenciant et en répétant les réponses motrices pour : Différencier et faire des choix sur les différents matériels qui composent la jonglerie + les équilibres + l acrogym en construisant dans le groupe des repères spatiaux et géométriques (cf. : fiches d écriture mémoire): S organiser collectivement dans un «espace» encombré : attendre/ se croiser / changer de lieu / Faire avec l autre / Mettre en place un atelier à partir d un répertoire graphique Combiner différentes actions motrices dans une même «famille» (jonglerie / équilibre / acrogym) pour produire une prestation devant des spectateurs, Reconnaître pour reproduire les actions motrices à partir d un codage sur papier: les élèves combinent une succession d actions motrices avec une coordination affinée et une structuration spatiale connue, composition stable «Choisir son numéro». Des Parcours stratégies: les élèvent remplissent leur contrat : «Construire son numéro» en se répartissant les différents rôles. Carole CARLUX, CPD EPS 46

47 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 ACTIVITÉS CIRCASSIENNES: UNITÉS D APPRENTISSAGE DE 10 à 13 séances (cycle 2 / cycle 3) J EVALUE Retour à la Situation de référence (pour mesurer les progrès) 1 séance 2 Travail par 4 ou 6 sur une unité matérielle: Réaliser 2 ou 3 numéros différents codés préalablement par l élève et observé par un autre; Par groupe de 4 ou 6 : aménager avec les matériels dont ils ont besoin les numéros pour les réaliser devant un public Entrer en scène + 2 ou 3 numéros au choix + une sortie de scène. Tous les élèves du groupe sont actifs. JE REINVESTIS Pour Réinvestir les Acquis Transformer les situations pour favoriser le réinvestissement (réutiliser les savoirs acquis) 2 séances Construction de Défis Parcours: Les élèves inventent la matérialisation, les règles de circulation et de sécurité pour s observer sur des numéros dits «virtuoses» Carole CARLUX, CPD EPS 47

48 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3: Document d application -Groupe d expert en Éducation Physique et Sportive -Eduscol Cycle 3 - Activité Cirque Compétences spécifiques : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive. Réaliser et enchaîner plusieurs formes d action, codifiées ou non, avec ou sans engins, dans les familles suivantes : - Acrobaties : se renverser, rouler, sauter, seul ou à plusieurs - Activités d équilibre : s équilibrer dans différentes positions sur engins instables, porter, voltiger, parer à plusieurs (Acrosport) - Manipulations/jonglerie : jongler, lancer, rattraper, faire tourner - Expression et communication (Clowneries, Dressage, Cavalerie ): diverses actions motrices destinées à faire rire, à émouvoir, à surprendre En fin de cycle, pouvoir : Présenter, seul ou à plusieurs, un numéro formé d un enchaînement de 5 actions minimum, choisies parmi 2 des 4 familles (acrobaties, activités d équilibre, manipulations / jonglerie, expression / communication), et comportant une entrée, un milieu, une fin. Un exemple de maîtrise d une action dans la famille «Manipulations / jonglerie» : - Jongler de plus en plus haut, de plus en plus vite, de plus en plus longtemps, en variant les positions du corps, sur des surfaces surélevées, étroites, mobiles, mouvantes, seul ou avec des partenaires, en variant les objets. S exprimer corporellement seul ou en groupe et communiquer aux autres des sentiments ou des émotions: -Traiter les activités précédentes pour construire un numéro : Une entrée, un milieu, une fin, en solo, en duo, ou en trio et plus, en «embarquant» le spectateur pour le surprendre et le troubler. Carole CARLUX, CPD EPS 48

49 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 Cycle 3 - Activité Cirque COMPETENCES TRANSVERSALES S engager lucidement dans la pratique de l activité S engager dans les activités : -En fonction d un risque reconnu et apprécié : pour créer l événement il doit y avoir dosage entre le risque, le courage, le comique et la poésie ; la virtuosité, l exploit, le rêve demandent précision et exigences. -En fonction de la difficulté de la tâche : en adaptant ses réponses et ses efforts aux caractéristiques de l objet, de la discipline, du numéro. -En contrôlant ses émotions et leurs effets dans des situations de risque ou de difficulté : produire un «numéro» devant des spectateurs, en restant concentré. Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs combinaisons: -Mobilisation totale du corps pour chaque numéro : diversité de la motricité expressive, dissociations, variations toniques, relâchements, déséquilibres, immobilité, énergie, aisance, fluidité, amplitude des gestes, afin d accéder à une motricité élaborée et stylisée Construire de façon de plus en plus autonome un projet d action Formuler, mettre en oeuvre des projets et s engager contractuellement, individuellement ou collectivement, en utilisant ses ressources et ses connaissances de manière adaptée: - Pour viser une meilleure performance : Je vais jongler avec 2 foulards (la colonne décalée), avec 3 foulards (la cascade), avec 4 foulards (le jet d eau) - Pour inventer des formes d actions diversifiées : Inventer et construire un numéro comportant plusieurs formes de jonglage et utilisant plusieurs engins, seul ou à plusieurs. - Pour acquérir des savoirs nouveaux : meilleure connaissance du «monde du cirque», vécu individuel et collectif d une expérience riche en émotions nouvelles (situation de risque, regard des autres, trac, plaisir de réussir, de s exprimer, de faire rire ) - Pour organiser sa vie physique : exigences motrices (entraînement assidu, nombreuses répétitions) pour la qualité du spectacle, gestion de son effort et de sa concentration pour tenir le temps de son numéro Carole CARLUX, CPD EPS 49

50 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 : Document d application -Groupe d expert en Éducation Physique et Sportive -Eduscol Cycle 3 - Activité Cirque COMPETENCES TRANSVERSALES Mesurer et apprécier les effets de l activité Apprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes : - Trajectoires diversifiées des différents objets à jongler - Distances avec les partenaires (échanges d engins) - Sensations d équilibre et de déséquilibre - Expression(s) des partenaires (clowneries) Appréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions relatives à l espace et au temps: - Ajuster les gestes de jonglage ou les trajectoires de lancers à la forme de l engin et à la distance des partenaires. - Adapter la durée d un numéro au nombre d actions et à leurs constructions. - Agir en concordance avec une musique (montage sonore délimité dans le temps et avec lequel il faut composer). Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir méthodiquement (faire des hypothèses d action, identifier des constantes, anticiper ) : - Adapter ses gestes, ses expressions et sa vitesse d exécution à l engin ou à l effet préconisé (faire rire, faire peur, émouvoir ) - Proposer des types de jonglage, d échanges, d actions diverses pour composer un numéro à plusieurs. Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources corporelles et affectives, ses possibilités de performance : - Pour réaliser des actions précises : choisir un matériel (pour jongler, pour faire des acrobaties ) avec lequel on est sûr de réussir sa prestation. - Pour s engager dans un type d effort particulier : prévoir la durée de son numéro et le réaliser sans s arrêter en cours d exécution. - Pour s engager dans une situation de risque mesuré : choisir un rôle qui convient à sa personnalité, se produire devant les autres Carole CARLUX, CPD EPS 50

51 Pistes pédagogiques au cycle 2 et au cycle 3 Cycle 3 - Activité Cirque Donner son avis, évaluer une performance selon des critères objectifs : - Devenir un spectateur avisé, savoir porter un regard sensible et pas simplement un regard en attente de l exploit : dégager des critères d appréciation qui pourront porter sur : - l implication de chacun dans son rôle, sa concentration, son plaisir de faire - la qualité des mouvements, leur originalité, leur caractère surprenant - le fait qu on a été ému, enthousiasmé, à l écoute Identifier et décrire : - Différentes actions et leurs principes, en spécifiant la position du corps et de ses segments : un jonglage à trois balles, la mise en rotation d une assiette chinoise, l équilibre debout sur une boule Se confronter à l application et à la construction des règles de vie et de fonctionnement collectif Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes, que l on connaît, que l on comprend, que l on respecte, et que l on peut expliquer aux autres : - Règles de composition : le «numéro» doit comporter un certain nombre d éléments. - Règles de sécurité : assurer la parade d un camarade lors d un travail d équilibre ou l élaboration d une figure d acrobatie collective Coopérer, adopter des attitudes d écoute, d aide, de tolérance et de respect des autres pour agir ensemble ou élaborer en commun des projets (comme l élaboration à plusieurs d un numéro) : - Communiquer et travailler avec les autres, rechercher et maîtriser des risques, chercher de nouvelles idées, prendre des initiatives - Montrer aux autres ce que l on propose de faire, observer ce que proposent les autres, adopter à plusieurs le projet - Conseiller un camarade sur la meilleure façon de s y prendre pour réussir (faire une figure de diabolo, enrichir son répertoire d actions pour faire rire ) Assurer plusieurs rôles : - Acteur (celui qui montre), spectateur (celui qui regarde) de créateur (celui qui monte le numéro et qui fait ses choix), de scénographe (celui qui donne à voir et qui met en valeur le numéro) mais aussi d observateur et d évaluateur pour aider à l apprentissage (à partir de critères précis) Carole CARLUX, CPD EPS 51

52 Pistes pédagogiques: document de travail pour aller voir un spectacle de cirque Outil pédagogique : analyse d un spectacle de cirque contemporain Avant le spectacle en classe: Familiariser les élèves à la forme de spectacle qu ils vont voir, leur expliquer ce qu est un spectacle «vivant» où les artistes sont physiquement présents ; leur proposer un lexique des termes du spectacle (scène, chapiteau, piste, gradin,.); les informer sur la compagnie de cirque et les artistes (titre du spectacle, noms des artistes, d où ils viennent, ) Après le spectacle: Interroger les élèves le lendemain sur ce qu ils ont pu percevoir du spectacle pour enrichir leur connaissances (fiche jointe) Carole CARLUX, CPD EPS 52

53 Pistes pédagogiques: document de travail pour aller voir un spectacle de cirque Outil pédagogique: analyse d un spectacle de cirque contemporain Situation Artistique du Spectacle Quels genres de liens le spectacle a-t-il avec d autres domaines artistiques? (musique, arts plastiques, vidéo, (précisez, décrivez) Composition- Construction L espace scénique : -Quels sont les éléments qui le composent? -Le dispositif scénique est il fixe ou changeant? comment s opère t-il? - Quel est la nature des relations spectateurs/artistes? - Comment est utilisée la lumière? Utilisation de l espace scénique par les artistes : -Comment ils investissent l espace (avant scène/piste, fond de scène/piste,..) et par succession, superposition, autre - Y a-t-il une configuration spatiale particulière (objets, mobiliers,..)? Utilisation de supports sonores : - De quel nature (supports musicaux, vocaux, bruitages, ) - Quelles sont les relations entre les supports sonores et les réalisations des artistes? Elément du «langage» circassien : -Est-ce un langage dansé, acrobatique, expressif / mimé, esthétique ; - De quoi est composé le spectacle (jonglerie, acrobatie, voltige, équilibre,.)? -Y a-t-il des accents, des surprises, des étonnements? Le propos du spectacle / Le sens Y a-t-il un titre au spectacle? Pourquoi ce titre? Présence ou non d un «fil conducteur», d une narration? Le ressenti du spectateur Qu est-ce qui t as «touché» surpris, dans ce spectacle? Cela t as fait penser à. Carole CARLUX, CPD EPS 53

54 Pistes pédagogiques: document de travail pour aller voir un spectacle de cirque Outil pédagogique : Fiche «d interview» d artiste(s) Le jour du spectacle : Laisser l émerveillement opérer et construire la rencontre avec les artistes. Fiche «d interview» à construire avec les élèves pour les aider à formuler des questions pour avoir un réel échange de paroles qui amènent des connaissances sur ce «milieu» Question sur la compagnie D où viennent ils? Dans quels lieux jouent ils? Quel est leur mode de vie? Qu est ce qu une journée d artiste de cirque? Qui s occupe de leur tournée? Qui monte le chapiteau ou le matériel utilisé sur la scène? A combien travaillent-ils dans la compagnie? Quels sont les rôles de chacun? Comment sont-ils devenus artistes de cirque? Y a-t-il une formation spécifique pour être artiste de cirque? S ils utilisent un lieu ou des matériels qui leur sont spécifiques Qui les a imaginé? Qui les a fabriqués et comment? Questions sur le spectacle : Comment ont-ils eu l idée de ce spectacle? Comment l ont-ils construit? Combien d heure d entraînement pour arriver à ce résultat? Qui a fait la mise en scène? Comment ont-ils choisi les costumes, la décoration, la musique? Comparaison avec leur propre travail pour la construction de la rencontre inter classe : Raconter aux artistes comment ils travaillent par comparaison (scène ou non, matériels autres, costumes ou non, éclairage, mise en scène, travail en groupe,...) Apporter un «extrait» de leur travail du moment Photos / Dessins / Ecrits Préparer l invitation pour la rencontre interclasses à remettre aux artistes Choisir la forme de l invitation Carole CARLUX, CPD EPS 54

55 Pistes pédagogiques: document de travail pour aller voir un spectacle de cirque Outil pédagogique: contenu d enseignement finalisé par une rencontre interclasses Préparer la rencontre fait appel à de nombreuses variables. Elles orientent le travail des élèves, au-delà de l aspect purement disciplinaire. On aborde le travail interdisciplinaire qui permet une organisation et une gestion des différentes données qui construisent une rencontre. La mise en scène, le «story-board» : Recherche de textes, questionnement et écriture de la mise en scène (Français, environnement informatique de travail) Le lieu La présentation L ordre de passage des numéros L occupation de l espace comparaison des aires d évolution par prestation (Mathématiques) L utilisation du matériel Enchaînement ou coupure des prestations Intermèdes musicaux, ou théâtraux ou poétiques, ou clownesques, ou chantés Les groupements : questionnement et écriture de la mise en scène (Français), et communiquer échanger les essais réalisés sur le terrain (technique usuelle de la communication) Nombre d élèves par groupe Nombre de groupes par classes Groupe interclasses ou non L espace : questionnement et écriture de la mise en scène (Français), et communiquer échanger les essais réalisés sur le terrain (technique usuelle de la communication Occupé par quels matériels? Déplacements dans quelles directions? Déplacement sous quelles formes? (linéaire, en courbe, ) Place du public Le temps : questionnement sur les durées, avec calcul des temps de passage et de rotation des prestations (Mathématiques) : Durée de chaque prestation, par groupe Echauffement sur combien de temps Carole CARLUX, CPD EPS 55

56 Pistes pédagogiques: document de travail pour aller voir un spectacle de cirque Outil pédagogique: contenu d enseignement finalisé par une rencontre interclasses Préparer la rencontre fait appel à de nombreuses variables. Elles orientent le travail des élèves, au-delà de l aspect purement disciplinaire. On aborde le travail interdisciplinaire qui permet une organisation et une gestion des différentes données qui construisent une rencontre. Le matériel, les engins: Quels matériels sont utilisés? Par qui? Où sont ils? sur la scène, en «coulisse»? Y a-t-il des accessoires? Qui apporte le matériel sur la scène, quand et comment? La musique: l espace musical créé par les élèves (Education musicale): CD Jouée par des élèves Chants Bruitages Histoires contées, autres Les décors (Arts visuels) Productions des élèves et mises en valeur de leur productions plastiques Les costumes (Arts visuels) Camper un personnage Le maquillage (Arts visuels) Camper un personnage Carole CARLUX, CPD EPS 56

57 ANNEXES Carole CARLUX, CPD EPS 57

58 MALETTE CIRQUE Inspection Académique PDAC, Les Arts du Cirque «TOUS EN PISTE» Matériels de jonglage Matériels d équilibre Documents papier/cdrom/ VIDEO Balles de jonglage (BJVR) Echasses VIDEO Un rêve de Cirque Balles rebondissantes Acrobatiques 2 roues acrobatiques 4 roues VIDEO Diabolo Folie Partie 1 Assiettes avec baguettes boule d équilibre rouge ou bleu DVD : - Jeux d enfance jeux de cirque - - cabaret Equestre Zingaro Foulards corde d équilibre Livre : A l école du cirque Frédéric DURAND Edt L entretemps2005 Diabolos avec baguettes + Accessoires : rubans 1.60m 20 éléments petite poutre (cycle 1) 1 grande poutre en bois Cheval en mousse en 2 parties Plan incliné en mousse en 2 parties 2 blocs en bois avec 2 barres parallèles Revue EPS1 : n 97(2000) ; n 103(2001); n 104(2001) ; n 114 (2003) ; Revue EPS : N 303(2003) ; Anneaux demi-sphère d équilibre rouge Massues Bolas (jeu visuel et sonore) Mono cycle Bleu planches à roulettes bleues balance skills échasses métal

59 FICHE RECOMMANDATIONS DÉPARTEMENTALES, PROCÉDURE ET RÉGLEMENTA- TION : LES ARTS DU CIRQUE à l école primaire CADRE DE PRATIQUE Activité acrobatique avec prise de risque à base de numéros pratiqués dans un cirque: équilibres, jonglages, trapèze, NIVEAU Moyenne et Grande section d école maternelle, Cycles 2 et 3 de préférence ORGANISATION DE L ACTIVITE Toute structure (école de cirque ou troupe) qui accueille des scolaires doit avoir passé une convention avec l'inspection Académique. L offre culturelle dans le département 24 : Le centre culturel BOULAZAC, «AGORA», est un des six centres de France conventionné «Arts du cirque contemporains» qui permet à un grand nombre d élèves de voir des œuvres de qualités chaque fois q une programmation le permet pour : faire rencontrer aux élèves lune culture vivante, incarnée par les artistes et des gens de métier, si possible dans leur lieu de travail, organiser et accompagner la ou les sorties (s) de la classe à plusieurs spectacles de cirque, pour " éduquer le regard "; initier les élèves au savoir d une discipline circassienne pour une pratique aux ambitions modestes : une rencontre interclasses cirque ; réaliser une exposition collective et la tenue d un journal de bord personnel sur les différents travaux réalisés autour de ce projet cirque. Si il s agit d une sortie scolaire, les locaux qui accueillent les élèves doivent être en conformité avec les règles de sécurité en vigueur. Vérifier que la structure (école ou troupe) a passé une convention avec l IA sur la base de la reconnaissance par la DRAC. Dans tous les cas d'intervention extérieure, l'enseignant de la classe doit présenter un projet soumis à l'agrément de l'inspecteur d'académie, et ce, avant le début de l'intervention. Dans tous les cas, l'intervenant doit obtenir un agrément de l'inspection Académique qui est annuel. ORGANISATION DE LA SECURITE Trapèze: cette activité est autorisée à condition que le trapèze soit fixe et que sa hauteur et les conditions de sécurité (tapis) soient adaptées. Fil d'équilibre: pour ces activités on veillera à ce que la hauteur permette aux élèves de se réchapper sans enfourcher (hauteur des genoux par exemple). Boule d équilibre: travailler en premier lieu sur une boule stabilisée, (posée sur un tapis «mou» ou sur un socle, par exemple un pneu, avant d entamer un équilibre sur la boule «roulante»). Construire les ateliers d équilibres avec des parades élèves qui aident les exécutants. Répartir les différents ateliers de jonglages et/ou d équilibre dans des espaces «sécurisés», c'est-à-dire suffisamment espacés (2m50 entre chaque unité matérielle).

60 TEXTES DE REFERENCE Loi n du 16/07/84 modifiée par la loi n du 13/07/92: Organisation et promotion des A.P.S. Arrêté du 03/08/99: Liste des diplômes pour l enseignement des APS (JS) Circ. N du 21/09/99: Organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques (EN) Normes d encadrement QUALIFICATIONS POUR ENCADRER (c est à dire enseigner sous l autorité de l enseignant) Rémunérés : - personnel territorial titulaire catégorie A ou B de la fonction territoriale filière sportive; - éducateurs possédant le Brevet d'initiateur des Arts du Cirque (B.I.A.C.) ou le B.E.E.S. de gymnastique sportive (acrobaties au sol, acrobaties collectives, acrobaties aériennes ou un certificat de pré qualification attestant de la qualité d éducateur sportif stagiaire (en formation pour l obtention d un B.E.E.S.), sous l autorité d un tuteur. Bénévoles : - agrément de l Inspecteur d Académie après vérification de qualification. DEMARCHES ADMINISTRATIVES Projet pédagogique envoyé par l'enseignant par voie hiérarchique à l IEN, au moins quinze jours avant le début de l'activité. Agrément de l'intervenant par un membre de l'equipe EPS départementale, accord de l'ien de la circonscription et renvoi du dossier signé à l'enseignant demandeur. Visite en situation par un membre de l'equipe EPS.

61 Compagnies de cirque avec des Interventions extérieures en cirque Titulaires BIAC (Brevet d Initiation des Arts du Cirque) Et agréés Education Nationale IA24 Coût horaire : 50 euros ttc/heure et O, 50 ttc/km Affaire suivie par Carole CARLUX Conseillère Pédagogique Départementale EPS Téléphone Mèl : [email protected] INI CIRQUE à Chamiers IE : Cyril DELBES rue du Commandant Mouchotte Coulounieix Chamiers [email protected] CUCICO à Terrasson IE : Michaël et Marie SCHNEIDER La Rivière route de VILLAC Terrasson [email protected] CIRQUIEME SENS à Sadillac IE: Kader BELBACHIR Lieu dit Les Martineaux Sadillac [email protected] THE MAGIC ROCK CIRCUS IE : Muriel et Ludo VANDER KRAATS La Fourguerie Pressignac EQUI CIRQU OLENA à Paunat IE Isabelle TAYEB La Brousse Sud Paunat [email protected] AU FIL DU VENT IE Johanna GALARD et Thierry BAZIN (musicien) / Le Bourg est Nojals et Clotte [email protected] Classes concernées : Cycle 1 En priorité Cycle 2 et Cycle 3 Remarques La classe entière travaille avec 1 intervenant en collaboration avec l enseignant, soit 2 adultes par classe. (+ ATSEM qui aide pour les classes de TPS et PS maternelle = 3 adultes) Le matériel prêté aux classes est issu de la valise départementale cirque + le matériel amené par l intervenant extérieur, en nombre suffisant pour permettre à la classe de travailler en ateliers tournants. Ateliers conduits par le maître et l intervenant. Travail en co-intervention.

62 SITUATIONS D APPRENTISSAGES SITUATION - Jeu des statues sur le meuble hérisson COMPETENCES TRANSVER- SALES - CT1, CT2 Cycle 1 CYCLE ACTIVITEE SUPPORT Acrogym MATERIEL - Moquette ou tapis fins de gym Une salle LIEU COMPETENCES DISCI- PLINAIRES CT3, CT1 LA CLASSE GROUPEMENT SAVOIRS DOMINANTS NOTIONS - Différencier des rôles, porteur, voltigeur, aide - S équilibrer sur un porteur - Différencier les postures de la statue DESCRIPTION DE LA SITUATION Elèves par 3 ou 4 -De même poids ou taille -Répartis sur la moquette par groupe BUT DE LA TACHE CONSIGNES Meuble hérisson - Démonstration à la classe du placement correct du meuble hérisson : cf fiche explicative - Les 2 meubles hérissons se placent: l un à côté de l autre, tête à tête fesses à fesses - Ne pas bouger ni parler Statue - Se placer doucement sur les meubles hérissons (porteurs) - Diversifier ses positions : assise, couchée sur le ventre, le dos, à genoux, accroupie - Aucun appui sur le sol - Descendre doucement des meubles - Changer de rôle au signal de l enseignant COMPLEXIFICATION Construire des statues - descendre des porteurs sans passer par la position debout différentes sur les 2 meubles hérissons (rotations). CRITERES DE REUSSITE Porteur - aucune chute - aucun heurt entre les élèves Voltigeur - aucune plainte du meuble hérisson (porteur) - Répertoire moteur construit pas la classe

63 LA POSITION DU PORTEUR HERISSON Indications pour l enseignant Règles d or pour les élèves

64 SITUATIONS D APPRENTISSAGES SITUATION - La brouette à 3 MATERIEL - - tapis fins de gym DESCRIPTION DE LA SITUATION -Par 3 : 2 porteurs et un voltigeur, de mêmes poids, même taille ; -1 tapis pour 3 ; -Elèves repartis dans la salle, tapis disposés en ligne ; COMPETENCES TRANSVER- SALES - CT1, CT3, CT5 La salle de gym LA CLASSE LIEU GROUPEMENT CONSIGNES Porteur : - Se positionner en «pose 1» l un a côté de l autre, épaules contre épaules ; - Appliquer les règles d or : dos droit ; remonter en respectant les 4 poses! - Prendre le tibia du voltigeur et le mettre sur son épaule ; - Synchroniser ses actions avec l autre porteur, - Suivre le déplacement du voltigeur c a d ne pas «pousser»! Voltigeur : - Poser ses mains au sol en respectant les règles d or ; - Donner une jambe puis l autres au porteur ; - Regarder les jambes des porteurs, (têtes rentrée) ; - Tenir la position jusqu'à que le porteur soit en position 4, puis avancer, une main après l autre ; - Faire la longueur du tapis et finir par une roulade avant ; - Cycle 2 CYCLE COMPETENCES DISCI- PLINAIRES CD2, CD4, CD SAVOIRS DOMINANTS NOTIONS - Maitrise d attitudes équilibrées avec nombre de surface d appuis variants ; - Appréhension et gestion du risque dans l espace ; Différencier des rôles et synchroniser des actions collectives. CRITERES DE REUSSITE - Pas d écroulement ACTIVITEE SUPPORT Acrogym Changer de rôle dans le groupe. BUT DE LA TACHE - Réaliser à 3 une pyramide dynamique. COMPLEXIFICATION - descendre des porteurs sans passer par la position debout (rotations). CRITERES DE REALIS A- TION Evoluer doucement et de façon synchroniser! 1 porteur compte et dicte les opérations du groupe!

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66 SITUATIONS D APPRENTISSAGES SITUATION - le cavalier et le cheval MATERIEL - salle avec moquette ou tapis fins de gym COMPETENCES TRANSVER- SALES - CT1, CT5 La salle de gym LIEU - Cycle 2 CYCLE COMPETENCES DISCI- PLINAIRES CD2, CD4, ACTIVITEE SUPPORT Acrogym DESCRIPTION DE LA SITUATION Par 2 : 1 porteur et un voltigeur, de mêmes poids, même taille ; Si un élève «fort» faire un groupe de 3 : 2 porteurs + 1 voltigeur. LA CLASSE GROUPEMENT CONSIGNES Porteur : - Partir au signal ; - Appliquer strictement les règles d or du porteur, à savoir : * à 4 pattes, dos plat, le pouce avec les autres doigts, bras tendus, écartement largeur des épaules, genoux écartés, largeur du bassin, tête légèrement relevée. Voltigeur : - Appliquer strictement les règles d or du voltigeur, à savoir : - Avant de se positionner doucement en plaçant son ventre sur le dos du porteur, le regarder et contrôler sa position! - rechercher son équilibre avec prise possible sur le porteur, puis sans prise sur le porteur, (complet) ; - les duos, ou trios : se déplacer sur toute la longueur. SAVOIRS DOMINANTS NOTIONS - Maitrise d attitudes équilibrées en milieu aménagé - Contrôler une posture tonique Différencier des rôles et donc des postures CRITERES DE REUSSITE - Le porteur n a pas mal, ne se plaint pas! - Aucun écroulement. Le premier arrivé de la série. BUT DE LA TACHE - Amener le cavalier en bout de tapis le premier. COMPLEXIFICATION CRITERES DE REALIS A- TION Avancer en contrôlant son déplacement : c est adire pas trop vite!

67 SITUATIONS D APPRENTISSAGES SITUATION 6 L animal à 6 pattes, à 8 pattes MATERIEL - salle avec moquette ou tapis fins de gym COMPETENCES TRANSVER- SALES - CT 1, CT 3, CT 4, CT 5 La salle de gym LA CLASSE LIEU GROUPEMENT Cycle 2 CYCLE COMPETENCES DISCI- PLINAIRES CD2, CD4, CD 5 SAVOIRS DOMINANTS NOTIONS - Différencier 2 rôles - Déplacements avec appuis équilibrés en contre haut - Substituer ses appuis à celui du partenaire - Coordination ACTIVITEE SUPPORT Acrogym DESCRIPTION DE LA SITUATION Par 2: un porteur, un voltigeur, de même poids, de même taille Travailler par colonne devant chaque tapis ou trajet BUT DE LA TACHE - par 2, 3 ou 4 se déplacer ensemble sur la longueur du trajet CONSIGNES Porteur: - Le plus lourd à 4 pattes - Appliquer les règles d or du porteur - Ecouter, suivre le déplacement des mains du voltigeur qui conduit le groupe Voltigeur: - Appliquer les règles d or - Placer tout d abord ces mains devant le porteur à un mètre - Placer ensuite doucement les tibias sur le dos du porteur, l un après l autre - Indiquer au porteur le rythme du déplacement, par l avancée alternée des mains - Au bout du trajet, les voltigeurs font une roulade avant, l un après l autre - Le groupe suivant se met en place lorsque l animal précédent est en milieu de trajet CRITERES DE REUSSITE Le premier porteur n a pas mal Aucun écroulement du groupe durant le déplacement, et la ou les roulades COMPLEXIFICATION CRITERES DE REALIS A- TION - Avancer doucement - Le porteur suit le voltigeur - Le dernier voltigeur conduit, dirige la vitesse de déplacement des appuis, manuels et pédestres pour le porteur.

68 SITUATIONS D APPRENTISSAGES - L avion SITUATION MATERIEL - salle avec moquette épaisse ou tapis fins de gym DESCRIPTION DE LA SITUATION - 6 par 2 : 1 porteur et 1 voltigeur, de mêmes poids, même taille ; - Travailler par colonne devant chaque tapis ou trajet. COMPETENCES TRANSVER- SALES - CT1, CT3, CT4 La salle LA CLASSE LIEU GROUPEMENT CONSIGNES Porteur: - Appliquer les règles d or: à 4 pattes, dos, plat, mains à plat, le - Cycle 2 CYCLE COMPETENCES DISCI- PLINAIRES CD2, CD4, CD5 SAVOIRS DOMINANTS NOTIONS - Différencier et tenir 2 rôles ; - Enchainer 2 actions motrices : équilibre ventral + roulades avant. CRITERES DE REUSSITE - Le porteur n a pas mal - Le voltigeur tient sec sans pouce avec les autres doigts, bras bouger ni tomber, arrivé assis tendus, écartement largeur des après sa roulade devant le porteur épaules, genoux écartés largeur du bassin, tête légèrement relevée. Voltigeur: - Appliquer les règles d or: avant de se positionner doucement sur le dos du porteur, vérifier que celuici est bien installé, solide - Se mettre en équilibre ventral en travers, - Tenir son équilibre 3 sec, et faire une roulade avant Se relever et devenir le porteur En duo ou en trio: - Se déplacer sur toute la longueur du trajet, en changeant de rôle. ACTIVITEE SUPPORT Acrogym BUT DE LA TACHE - Enchainer 2 actions différentes, dans 2 rôles différents pour se déplacer par 2 ou 3 sur la longueur du trajet COMPLEXIFICATION CRITERES DE REALIS A- TION - Le(s) porteur(s) ne bougent pas - Le voltigeur: Equilibre ventral, faire passer son bassin sur le dos du porteur: léger déséquilibre avant Après sa position tenue, rentrer la tête, menton poitrine, regarder sous le ventre du porteur, poser le dos des mains au sol le plus loin possible sous le ventre du porteur, s enrouler et rouler en freinant sa descente.

69 SITUATIONS D APPRENTISSAGES SITUATION - Pyramide à 4 MATERIEL petit tapis de gym COMPETENCES TRANSVER- SALES - CT3, CT4, CT5 La salle de gym LIEU - Cycle 2 CYCLE COMPETENCES DISCI- PLINAIRES CD4, CD5 ACTIVITEE SUPPORT Acrogym DESCRIPTION DE LA SITUATION - Répartition des élèves par groupes de 4, même poids, même taille. - 1 tapis par groupe pour la construction des pyramides. Evolution : * Fin de séance : tapis en colonne pour produire devant le groupe classe les x pyramides recherchées ; LA CLASSE GROUPEMENT CONSIGNES SAVOIRS DOMINANTS NOTIONS - Maitrise d attitudes équilibrées avec nombre et surface d appuis variant pour les (s) voltigeurs Différenciation et distribution des rôles en fonction du degré de difficulté d exécution. CRITERES DE REUSSITE 2 Porteurs : - appliquer les règles d or : à 4 pattes, dos plat, mains à plats, avec les autres doigts, bras tendus, écar- - Le(s) porteur(s) n a pas mal! tement largeur des épaules ; ja m- - Le voltigeur ne bes «solides».ecartement largeur tombe pas! du bassin. - Décider dans le groupe qui est les deux porteurs - Changer de position après 3 py- CRITERES DE REALI- SATION - Le pareur ne doit pas masquer la pyramide aux publics! - Le pareur «aide» avec les mains, ou peut être tenue plus solidement aux épaules, il peut également maintenir le voltigeur au bassin. ramides. Trouver et enchainer au moins Porteurs : position assis - Se positionner dans une de ses 43 pyramides différentes dans le genoux fléchis : se maintenir mutuellement les ge- position côte à côte, face à face, ou groupe sans perte de temps entre chaque pyramide! noux pour plus de dos à dos ; - Tenir la position sans bouger, «solidité», pas de tremblement. Pareur : - aide à la montée du voltigeur sur le porteur - compte les 3s de stabilité de la pyramide, - aide à la descente du voltigeur, Voltigeur : Respecter le règles d or : se positionner doucement, descendre doucement comme il est monté, appui «réduit» interdit sur la zone sensible, (la colonne vertébrale) - prendre appuis sur les 2 porteurs ; - trouver 3 manières différentes de se tenir en équilibre sur les porteurs, dans 4 positions. BUT DE LA TACHE COMPLEXIFICATION Réaliser x pyramides avec 2 porteurs et 1 voltigeur et 1 pareur, ou 2 porteurs et 2 voltigeurs