Colloque TREAQ-FP mai Marcelle Parr, conseillère recherche et développement

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1 État des lieux, défis, perspectives et enjeux Marcelle Parr, conseillère recherche et développement

2 1. La FAD: les caractéristiques essentielles 2. Des orientations ministérielles et des évolutions structurelles 3. Des tendances confirmées, des constats 4. Une multiplicité de concepts, de modèles 5 5. autonome un encadrement Un apprentissage autonome, 6. Des dispositifs, des modes d organisation, du matériel d apprentissage 7. La FAD: les défis

3 Distance entre le formateur et l apprenant Contenus médiatisés présentés sous différents supports (imprimé, numérique, en ligne) C Communication i ti bidi bidirectionnelle ti ll Séparation apprenant groupe (activités individualisées, collaboratives) Encadrement par l établissement

4 L éducation permanente 1963 Rapport de la Commission royale d'enquête sur l'enseignement dans la province de Parent) i d Québec(Rapport Q éb (R P ) 277 ( ) Il entrera donc dans les tâches de l institut d organiser des cours du soir ( ). On devra, à cette fin, songer à utiliser en p g, pour p p particulier la radio ou la télévision de la région, permettre au plus grand nombre de personnes de bénéficier de cet enseignement Commission d études sur la formation des d adultes d lt (Commission (C i i Jean) J ) Campagnes d alphabétisation, création de services d accueil et de références, mise en place d d une une politique efficace de reconnaissance des acquis, développement de la formation à distance 1995 Rapport de la Commission des États généraux sur ll éducation éducation 2002 Politique gouvernementale d éducation des adultes et de formation continue et Plan d action 2009 Pl stratégique Plan é i MELS Renforcement des services d accueil et de référence, reconnaissance des acquis, acq is développement dé eloppement de la formation à distance et formation des formateurs Stratégie de développement de la formation à distance et en ligne ligne:: l fformation i de d b l formation f i continue i lié à l emploi, l l i pour la base, la liée l offre de formation à temps partiel et l accès à la formation manquante (RAC). Orientation O i t ti 5: 5 Soutenir S t i une offre ff de d services i éducatifs éd tif éducatifs éd tif adaptée aux besoins des régions et des communautés 5.2 Soutenir la formation à distance 2011 Pistes d d action action issues du Forum adéquation formation - emploi Piste 8: Meilleure utilisation des technologies de l information pour favoriser la formation à distance et mieux servir la clientèle en région

5 Création de l Office des cours par correspondance Appellations diverses jusqu à la Direction générale de la formation à distance (MEQ) Création de la TéléTélé-université Avis du Conseil supérieur de l éducation sur la formation à distance Les champs d action successifs de la formation à distance au secondaire formation professionnelle (1946) formation générale (1972) éducation populaire (années 80) formation qualifiante, particulièrement la formation générale (années 90) Création du Centre collégial de formation à distance Décentralisation des services à la clientèle dans les commissions scolaires Naissance officielle de la SOFAD

6 L apprentissage tout au long de la vie La diversification des lieux et des modes de formation L approche h par compétences, ll apprenant au cœur de d sa démarche d h Le paradigme de l apprentissage, l enseignant accompagnateur L accessibilité, L accessibilité la flexibilité de l offre de formation La croissance des clientèles en formation à distance et l intérêt des établissements et des entreprises pour la formation à distance La diversification des besoins (formation initiale, continue, manquante, sur mesure, formation de base, francisation, alphabétisation) La diminution des frontières entre formation à distance et formation en établissement (formation mixte, blended learning, classe hybride) La multiplication des modèles et des offres de service Les nouvelles utilisations de la formation à distance (acquisition des préalables, mise à niveau, suivi des stages et de l alternance) Le rapprochement des dispositifs de formation au service du citoyen apprenant (RAC FAD ATE EI établissement é bli travail) il)

7 F. Initiale F. Continue F. Manquante F. Initiale F. Continue F. Manquante F. Initiale F. Continue F. Manquante APPRENDRE EN ÉTABLISSEMENT APPRENDRE À LA MAISON APPRENDRE AU TRAVAIL APPRENDRE EN DÉPLACEMENT (MOBILE LEARNING) BLENDED LEARNING, CLASSE HYBRIDE, CLASSE VIRTUELLE TIC FAD

8 Dispositif d apprentissage où le formateur est séparé de l apprenant, offrant des contenus médiatisés sous divers formats (imprimé, numérique, en ligne) (CLIFAD) Toute forme d acquisition de connaissances ou de compétences à l aide des technologies de l information, avec ou sans formateur Matériel d apprentissage complet et autosuffisant, réalisé entièrement à l aide des technologies, en vue d un apprentissage autonome à distance Système de gestion de l apprentissage l apprentissage (LMS ) offrant une interface de dépôt ou de création de ressources (textes, audio, vidéo ), de forums de discussion et de dépôt de productions par les apprenants (Moodle, Claroline, Wiki ) Groupe d apprenants dispersés, en contact entre eux et avec un enseignant par l I t l Internet td de façon f synchrone h (CEFRIO (CEFRIO, 2011) / certains t i en présentiel é ti l Mode d organisation de la formation qui combine des activités en présentiel et à distance (bimodal, cours dans un programme, contenus dans un cours ) Apprentissage en tout lieu, à l aide des technologies sans fil et des appareils portables et intelligents (Conseil canadien sur l apprentissage) Diffusion des contenus par le formateur et leur utilisation par chaque apprenant qui ont lieu / n ont pas lieu au même moment, en temps réel

9 100 % présentiel 100 % à distance Utilisation en classe d outils ou de ressources multimedia Présentiel enrichi Mise à disposition de ressources, en amont ou en aval du cours Présentiel augmenté Dispositif mixte : en présentiel + travaux prévus à distance Dispositif mixte : à distance + séances en présentiel Entièrement à distance + tutorat synchrone ou asynchrone Présentiel allégé Présentiel réduit Présentiel inexistant TYPOLOGIE COMPETICE

10 SAVOIRS SAVOIRS SAVOIRS ENSEIGNANT ÉLÈVE ENSEIGNANT ENSEIGNEME NT TRADITIONN EL ÉLÈVE AUTODIDAXIE ENSEIGNANT ÉLÈVE FORMATION À DISTANCE

11 Accueil et orientation Organisationnelle Pédagogique Technique R l ti Relationnelle ll Évaluative

12 Déterminer les besoins des apprenants à distance Définir les orientations et les objectifs du dispositif FAD Identifier les rôles et les fonctions des intervenants C Concevoir i et quantifier ifi les l interventions i i tutorales l Rédiger un cadre de référence du tutorat à distance Développer les outils du tutorat à distance Former les tuteurs à distance et les autres intervenants Mettre en place et animer des communautés de pratique Réguler, pratiques g, évaluer,, rétroagir g et bonifier les p q L ff d L offre de fformation ti à di distance t : ajoute à l offre de formation traditionnelle plus grand g nombre rend la formation accessible au p assure une diversification des lieux et des modes de formation

13 SUPPORT: Imprimé p Numérique En ligne DISPOSITIF: Formation à distance Classe virtuelle Formation mixte ENVIRONNEMENT D APPRENTISSAGE: Documentation (plan de cours, recueil de textes, outils d évaluation, références, hyperliens, outils de suivi, notes ) Multimédia Multimédia (audio (audio, photo photo, vidéo vidéo, film film )) Forum de discussion, clavardage, blogue, wiki Vidéoconférence Tableau blanc interactif Tableau Travail collaboratif (partage de documents, d écran, outils)

14 RESSOURCES D APPRENTISSAGE $ Documentation, figure, référence Multimedia (photo, audio, vidéo ) Exercices, devoirs, activités notées Évaluations, É rétroactions Communications diverses SUPPORT Imprimé Numérique En ligne DESIGN Expertise pédagogique éd i technologique OBJETS D APPRENTISSAGE (scénarisation) $ $ Entité d apprentissage assemblée selon une séquence pédagogique cohérente et intégrée, portant sur un thème spécifique Peut être réutilisé, assemblé, référencé COURS COMPLET (scénarisation) $ $ $ Matériel d apprentissage autosuffisant, utilisant ut sa t les es technologies tec o og es ou non, o, en e vue d un apprentissage autonome et à distance

15 Règles budgétaires Calcul de l allocation de base pour les activités éducatives des adultes de la formation générale Calcul de l allocation de base pour les activités éducatives de la formation professionnelle a) Enveloppe budgétaire fermée a.1 Cours offerts en présentiel a) Cours offerts en mode présentiel b) Enveloppe budgétaire ouverte b.1) Formation à distance b) Autres services de formation Le montant par élève correspond à celui ayant servi à déterminer l enveloppe budgétaire ferme, pondéré à 80 %. b.4) b 4) Formation à distance 50$ x unités

16 RAC FAD ATE EI CITOYEN APPRENANT

17 Accroître de façon substantielle et diversifiée ll offre offre de formation professionnelle à distance g les problèmes p relatifs à la collecte des informations relatives Régler aux résultats scolaires, pour l instant inopérante Assurer un soutien continu à la qualité de l encadrement pédagogique dans des contextes sociaux et technologiques toujours changeants Rejoindre tous les lieux et tous les besoins éducatifs Contribuer, en complémentarité avec la formation en établissement, au maintien d une offre éducative dynamique, de qualité, dans des circonstances de rareté des ressources et de populations scolaires décroissantes Élargir l accès l accès à la formation à distance au secteur des jeunes, en tant qu adultes en devenir. S ils y sont familiarisés dès leur scolarisation initiale, on peut en effet penser qu il leur sera par la suite beaucoup plus aisé,, devenus adultes en formation,, de recourir avantageusement p g à la formation à distance.

18 QUESTIONS ÉCHANGES