Intégration pédagogique des TIC en formation professionnelle

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1 Service national du RÉCIT en formation professionnelle Réseau de personnes-ressources pour le développement des compétences des élèves par l intégration des technologies Intégration pédagogique des TIC en formation professionnelle Présenté par: Martin Soucy Téléphone: (450) poste 2254

2 Service national du RÉCIT en formation professionnelle 2

3 Plan stratégique d intégration des TIC dans l enseignement et l apprentissage Orienter les élèves vers la réussite scolaire

4 Table des matières Introduction Conjoncture favorable Évaluation de l utilisation des TIC dans votre centre de formation Mise en application Concertation des parties Rôle et impact des TIC sur l enseignement et l apprentissage Où se situent les TIC dans un contexte pédagogique? Pourquoi utiliser les TIC dans l enseignement? Nouvelle politique d éducation des adultes Intégration des TIC à des fins de productions et de gestion pédagogique Intégration des TIC à des fins de diffusion multimédia Intégration des TIC à des activités d apprentissage interactif Différents types d apprentissage interactifs Avantages et inconvénients de l approche pédagogique intégrant les TIC (formation en ligne) Modèle de Bradshaw Modèle de Morais Recommandations Service national du RÉCIT en formation professionnelle 4

5 Conjoncture favorable Initiative ministérielle Création d un réseau de personnes ressources en formation professionnelle pour le développement des compétences des élèves par l intégration des technologies (Service national du RÉCIT en formation professionnelle) Augmentation des initiatives des professeurs qui exploitent les technologies de l information et de la communication à des fins pédagogiques Les programmes des formation sont appelés à évoluer dans une société ou le savoir devient un élément essentiel de l adaptation aux changements. Les TIC permettent de placer l élève au centre du processus d apprentissage en l impliquant d avantage dans des activités d apprentissage, Les TIC permettent de fournir des moyens pédagogiques innovateurs et favorisent l acquisition de stratégies d apprentissages différentes Les TIC offrent de plus en plus un éventail diversifié d outils pour favoriser la diffusion de l information (vidéo, site Internet, présentation PowerPoint) Vers une pédagogie active axée sur l apprenant Service national du RÉCIT en formation professionnelle 5

6 Évaluation de l utilisation des TIC dans votre centre de formation Évaluer L état actuel de l intégration des TIC (matériel, formation, développement, soutien) Que souhaiterait les intervenants? Quels sont les besoins des élèves et des enseignants en matière de formation, de soutien et d équipement? Le rôle et l impact des nouvelles technologies en éducation Évaluer l augmentation des initiatives pour: La création de présentations multimédias La création de site Internet La mise en ligne d activités formatives La diffusion de documents pédagogiques La réalisation d activités d apprentissage en classe faisant appel au TIC Mesurer les conditions de réalisation des changements qu impliquent l intégration pédagogique des TIC dans l enseignement Soutien matériel Soutien technique Soutien pédagogique Réaménagement des ressources matérielles et humaines à court et moyen terme Service national du RÉCIT en formation professionnelle 6

7 Mise en application Dans le but de se donner des orientations claires et précises et de se doter d un plan d intervention efficace Développer une politique d utilisation et d appropriation des TIC Mettre en place une stratégie d implantation Développer un plan pour le suivi à apporter Service national du RÉCIT en formation professionnelle 7

8 Concertation des intervenants impliqués Il est important que tous intervenants se concertent Administration Direction Enseignants Élèves Service national du RÉCIT en formation professionnelle 8

9 Rôle et impact des TIC sur l enseignement et l apprentissage

10 Où se situent les TIC dans un contexte pédagogique? 1- Objectifs, Compétences Apprendre à utiliser les systèmes d irrigation Apprendre à écrire un acte notarié Apprendre à gérer une équipe dans une cuisine d etablissment Etc. Note: Les TIC peuvent être une compétence à développer et/ou un outil d enseignement. 2- Stratégies d enseignement Analogie Atelier pratique Brainstorming Compte-rendu Débat Étude de cas Jeu de rôle Projet Etc. Voir «Catalogue de stratégies» pour liste complète des 76 stratégies 3- Outils ou moyens d enseignement Outils traditionnels Affichage pédagogique Échantillons Notes de cours, volumes Objet de démonstration Tableau TIC Rétroprojecteur Ordinateurs et logiciels Internet, courriel Films, bandes sonores Diaporama Enregistrement vidéo Service national du RÉCIT en formation professionnelle 10

11 Pourquoi utiliser les TIC dans l enseignement? Pour bonifier la boîte à outils des enseignants et actualiser leur potentiel pédagogique. Pour répondre aux besoins de la nouvelle société et aux exigences du marché du travail. Pour tenir compte de la nouvelle politique de l éducation des adultes et de la formation continue, l importance des TIC (MEQ, 2002) (Voir page suivante) Pour appuyer le développement des compétences des élèves. Pour passer d un modèle centré sur l enseignement vers un modèle centré sur l apprentissage des élèves. Pour aider l enseignant à devenir un guide, un mentor. Il y a trois dimensions importantes lorsqu on utilise les TIC en enseignement: Professeurs Stratégies d enseignement avec les TIC Élèves Service national du RÉCIT en formation professionnelle 11

12 Nouvelle politique de l éducation des adultes et de la formation continue, l importance des TIC (MEQ, 2002) Lever les obstacles à l accessibilité et à la persévérance (formation à distance et en ligne) L autoroute de l information recèle un potentiel énorme d autoformation pour les adultes. Il faut savoir tirer profits des technologies de l information et de la communication. La formation à distance est peu développée du côté de la formation professionnelle et technique. Il en est de même de l intégration des TIC en enseignement. Il faut tirer avantage du potentiel pédagogique des TIC pour favoriser l apprentissage tout au long de la vie. Il peut être avantageux financièrement de développer de la formation en ligne par rapport à l approche traditionnel car il devient possible de satisfaire les demandes d individus dispersés sur tout le territoire québécois. Le développement de la formation en ligne doit être accompagné d un encadrement particulier (support technique et pédagogique pour minimiser l échec scolaire. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 12

13 Intégration des TIC à des fins de productions et de gestion pédagogique Travail à l extérieur des heures de cours Professeurs Rédaction de notes de cours Échange de courriels avec les collègues Consultation de sources documentaires Gestion de classe Élèves Production de travaux Implique la maîtrise d habiletés de base sur: Des logiciels de traitement de texte Des chiffriers électroniques Des logiciels de courrier électronique La navigation sur le Web pour la recherche documentaire Service national du RÉCIT en formation professionnelle 13

14 Intégration des TIC à des fins de diffusion multimédia Création et diffusion de documents crées à l aide d un logiciel De présentation (PowerPoint) D édition de page Web (Frontpage, Dreamweaver) Pour diffusion sur un intranet (Word ou Excel) Diffusion Dans une classe branchée ou un laboratoire (en temps réel) Par l intermédiaire d un intranet ou un site Web (en temps différé) Pour le professeur Sert de soutien pédagogique à l exposé Permet d offrir des ressources complémentaires en lien avec la matière enseignée (Site Web) Pour l élève Permet de créer une présentation multimédia impliquant une recherche d information, la résolution d un problème, la communication avec les pairs ou un professeur Service national du RÉCIT en formation professionnelle 14

15 Intégration des TIC à des activités d apprentissage interactif Les TIC offre des moyens inédit de collaboration, de communication, et de recherche d information Le professeur Favorise la conception d activités d apprentissage interactifs Rôle actif de l élève Responsabilisation de l élève Plus grande opportunité d initiatives Favorise l apprentissage collaboratif et coopératif Devient un mentor et un guide plutôt qu un professeur Implique un réaménagement des pratiques pédagogiques des professeurs et de la gestion du temps d enseignement Service national du RÉCIT en formation professionnelle 15

16 Différents types d apprentissage interactifs ( Harris J. 1998) Les activités de communication interpersonnelles Favorisent l échange entre deux ou plusieurs individus, entre deux ou plusieurs groupes, entre individu et un groupe ou entre des individus et un groupe (Collaborative Design Website, forums, clavardage, vidéoconférence). Exemples Mettre en branle une discussion dans un forum pédagogique Tutorat pédagogique (recréer une relation d aide avec une session de clavardage Apprentissage en ligne E-Accounting) Avantages pour le professeur Permet un encadrement et un suivi personnalisé de l élève Assure le respect des dates des remises des travaux Permet d individualiser son approche Avantages pour l élève Renforce les apprentissages disciplinaires Stimule la production intellectuelle et la réflexion Attiré par cette nouveauté Développe l autonomie Interaction soutenue avec le professeur Service national du RÉCIT en formation professionnelle 16

17 Différents types d apprentissage interactifs (Harris J. 1998) La collecte et l analyse de l information Trouver sur Internet de la documentation pertinente sur un sujet donné Avantage pour le professeur Permet la collecte d information pertinente au domaine d enseignement Avantage pour l élève Favorise le développement d habiletés méthodologiques et intellectuelles (capacité à trouver rapidement et de manière autonome des ressources, capacité à juger de la pertinence de l information trouvée) Service national du RÉCIT en formation professionnelle 17

18 Différents types d apprentissage interactifs ( Harris J. 1998) La résolution de problèmes Tâche à réaliser dans des conditions définies. On connaît le contexte et le but dans lequel il doit être atteint mais on ne connaît pas le moyen pour l atteindre. (Élaboration de scénarios d apprentissage). Exemples: Réalisation d une expérience contrôlée par ordinateur (simulation en imprimerie) Impact sur le professeur Exige une excellente planification Devient accompagnateur, incitateur à utiliser une approche rigoureuse Impact sur l élève Contribue aux apprentissages organisationnelles et cognitifs L utilisation de simulation favorise la structuration de la pensée Service national du RÉCIT en formation professionnelle 18

19 Projets favorisant l intégration pédagogiques des TIC Service national du RÉCIT en formation professionnelle

20 Exemples de projets développés Base de données de l AQPSE Association Québécoise des Professeurs en Soins Esthétiques Base de données des professeurs en formation professionnelle, région Montérégie (En développement) Collaborative Design Website et Assignment section du E-Accounting (WQSB) Permet d assigner des travaux à des élèves à partir d une plate-forme Web Français animé Méthode intuitive et interactive pour l apprentissage des participes passés Base de données de recettes en pâtisserie (En développement). Développer une banque de ressources sur l imagerie numérique (En développement) Offrir de la formation sur le développement d un site Internet pédagogique Former des enseignants sur l utilisation pédagogique de la vidéo Développement de vidéos de démonstration pour le programme en imprimerie (enseignement individualisé) (En développement) Développement d un outil de liste de diffusion (Terminé) Service national du RÉCIT en formation professionnelle 20

21 Avantages et inconvénients de l approche pédagogique intégrant les TIC (formation en ligne)

22 Avantages (Mary-Jane Pilgrim, 2000) Approche pédagogique intégrant les TIC (formation hybride) Les étudiants se présentent en classe où le cours se donnera comme à l habitude. Cependant, les notes de cours, les travaux, le calendrier, le plan de cours ou toute autre information pertinente sont mis à la disposition de l étudiant au moyen du Web. L enseignement, en général, se fera de manière synchrone (en temps réel), bien qu on puisse ajouter des éléments asynchrones (avec un décalage temporel) tels que le courrier électronique et les communiqués. Avantages Offre de nouveaux outils d apprentissage qui simplifient l enseignement. Les étudiants peuvent étudier à leur propre rythme. Permet une discussion interactive en tout temps. Mise en ligne de plusieurs exercices interactifs. Permet d offrir l accès à des données partout dans le monde. Permet de suivre de près les progrès de chaque étudiant. Permet de nouvelles possibilités de collaboration et de communication. Les mises à jour se font facilement afin de garder les informations récentes. La plupart des logiciels de cours possèdent un environnement multiplateforme. Les enseignants peuvent se libérer de la contrainte administrative puisque tous les renseignements se retrouvent sur un seul site Internet. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 22

23 Inconvénients (Mary-Jane Pilgrim, 2000) Nécessite une période d apprentissage et d adaptation tant pour les enseignants que pour les étudiants. La bande passante impose des restrictions qui pourront entraver certaines méthodes d enseignement (nombreux graphiques, utilisation de la vidéo ). Il est impératif de mettre sur pied un service de soutien pour les enseignants et pour les étudiants afin de les familiariser avec la nouvelle technologie. Certains cours ne s adaptent pas bien au format numérique. Les étudiants doivent posséder des traits de personnalité favorables à ce type d apprentissage (être capable d étudier seul, savoir se motiver, capacité de gérer son temps, soutien familial). Surcharge de travail pour la faculté lors de la première offre. L utilisateur débutant peut se sentir écrasé en raison de la quantité d information qu il doit assimiler. La raison de cette surcharge est attribuable à la quantité et à la variété des liens possibles. Les étudiants doivent développer la pensée critique afin de faire front à la surcharge d informations. Peut être relativement coûteux à développer. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 23

24 Caractéristiques d un bon cours en ligne (Susan Markanen, 1996) Encourage une ouverture d esprit face à de nouvelles technologies pour favoriser l enseignement. Allège la routine. Permet une plus grande variété et plus de choix pour l étudiant. Réduit les problèmes d espace et de temps tant pour les étudiants que pour la faculté. Permet le développement de compétences de base pour l étudiant et lui donne la possibilité de s affirmer en classe. Améliore la fréquence d interaction, de communication et de rétroaction (feedback) entre l étudiant et la faculté de même que les étudiants entre eux. Utilise les meilleurs outils d apprentissage existants dans le domaine. Permet un apprentissage individualisé selon la personnalité, les connaissances et le niveau de chaque étudiant. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 24

25 Modèle d intégration des TIC (Bradshaw, 1997)

26 Modèle d intégration des TIC (Bradshaw, 1997) Étapes 1- Sensibilisation 2- Information 3- Personnelle 4- Gestion de temps 5- Conséquence 6- Soutien et collaboration 7- Recentrage Introspection Cette technologie ne nous intéresse pas. Qu est-ce que cette technologie peut faire pour mes enseignants? Nous aimerions savoir comment l utilisation de cette technologie affectera personnellement les enseignants de notre centre de formation Nous devons mettre sur pied un horaire structuré comportant des exercices et des travaux afin de donner du temps d ordinateur suffisant à tous les enseignants. Je voudrais savoir si l implantation de cette technologie en classe à eu une incidence au niveau de l apprentissage des élèves. Nous avons des inquiétudes à savoir comment nous allons se concerter et fonctionner en tant que groupe. Nous devons nous assurer que tous les enseignants possèdent les aptitudes technologiques essentielles. Nous pensons savoir que notre plan d action en matière d intégration des TIC dans notre centre de formation peut améliorer l apprentissage des élèves et favoriser la réussite scolaire. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 26

27 Modèle d intégration des TIC (Bradshaw, 1997) Étapes Stratégies de développement 1- Sensibilisation 2- Information 3- Personnelle 4- Gestion du temps 5- Conséquence 6- Soutien et de collaboration 7- Recentrage Soyez disposé à poser des questions sur la pertinence des TIC en enseignement. Allez chercher de l information à différents endroits : par vous-même, par l intermédiaire de différents groupes et finalement servez-vous de tous les médias mis à votre disposition. Visitez les écoles où on se sert des technologies de l information et de la communication (TIC) et discutez avec des pairs. Apprenez les différents aspects techniques propres à la technologie. Reconnaissez les problématiques et les incertitudes. Considérez cette technologie comme un processus personnel et graduel, qui pourrait être implanté étape par étape. Allez chercher de l aide et utilisez les ressources en place. Prenez le temps de travailler avec des personnes-ressources spécialisées. Trouvez les ressources pouvant vous aider à mettre sur pied un horaire, un calendrier ainsi que des activités. Incorporez votre nouvelle structure à une grille d analyse visant à évaluer le taux de réussite des élèves après l implantation de la technologie. Recueillez des données qui s avéreront utiles pour des évaluations futures. Impliquez vos collègues vers une vision et une planification de la technologie. Utilisez leurs compétences afin qu ils puissent guider et soutenir vos collègues. Trouvez des moyens de canaliser les nouvelles connaissance acquise afin d améliorer et de promouvoir le programme (adoptez une attitude dynamique et non statique). Il faut s assurer d offrir des ressources et du soutien au personnel. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 27

28 Modèle d intégration des TIC- Approche pédagogique (Bradshaw, 1997) Présentation de la théorie. Théorie et modélisation ou démonstration. Théorie, démonstration et la possibilité de mettre en pratique les connaissances avec une rétroaction (feed-back) contenant peu de risque. Théorie, démonstration et possibilité de mettre en pratique les connaissances, à plus long terme assurer un suivi au moyen de groupes d étude, d assistance et de visites faites par les collègues de travail. Les enseignants présentent la théorie et donnent l information (le cours magistral typique). L enseignant ajoute des éléments de démonstration à sa présentation. Cette méthode comprend une présentation théorique, l enseignant donne de l information et fait une démonstration. Ensuite, il alloue du temps pour permettre aux participants de mettre en pratique les compétences qu ils viennent d apprendre et de recevoir de la rétroaction (feedback). Cette méthode comprend une présentation théorique, l enseignant donne de l information et fait une démonstration, les participants mettent en pratique les connaissances, l enseignant donne de la rétroaction (feedback) qui se prolonge par la suite par un suivi à plus long terme (on note une augmentation significative de la transmission des connaissances en classe ainsi qu une optimisation de l investissement effectué en matériel didactique). Service national du RÉCIT en formation professionnelle 28

29 Le modèle d appropriation des TIC (Morais 2000)

30 Le modèle d appropriation des TIC (Morais 2000) Service national du RÉCIT en formation professionnelle 30

31 Modèle d appropriation des TIC en 5 étapes (Morais 2000) Initiation Questionnement sur les possibilités et la pertinence pédagogique Changement Incertitude, insécurité, anxiété, peur Utilisation personnelle Utilisation des TIC pour nos propres besoins, pour communiquer avec amis, pour produire des textes, des lettres, des cartes, etc. Utilisation professionnelle Utilisation des TIC pour communiquer avec d autres enseignants afin d échanger des outils, des ressources technologiques et pédagogiques, pour rechercher sur Internet des sujets reliés directement à la profession. Utilisation pédagogique Utilisation des TIC pour améliorer l enseignement et l apprentissage. Utilisation des TIC pour expliquer, démontrer, communiquer, produire et faire des recherches d information reliées aux résultats d apprentissage visé. L élève manipule les TIC. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 31

32 Recommandations Vers un développement durable

33 Recommandations Se doter d un plan d intégration pédagogique des TIC qui se marie avec les nouvelles orientations ministérielles de l éducation des adultes et de la formation continue (Apprendre tout au long de la vie) Viser une intégration harmonieuse des TIC dans les activités des professeurs et des élèves Garantir l accès à une infrastructure matérielle et logicielle Prévoir le soutien technique adéquat Prévoir un soutien pédagogique adéquat pour aider les professeurs et les élèves à intégrer les TIC (Rôle du Service national du RÉCIT en formation professionnelle) Diversifier les modes d accès à la formation à des groupes particuliers d élèves (formation à distance) Établir un calendrier de mise en place des opérations et des ressources nécessaires Bien informer les parties impliqués des décisions prises, des actions encourues et des ressources disponibles. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 33

34 Références Plan d intervention TIC Perreault, Nicole. (Novembre 2002) Proposition d actions pour un plan stratégique d intégration dans l enseignement et l apprentissage, Table de concertation pédagogique sur les TICE, Service de recherche et du développement, Collège Édouard-Montpetit,. Poellhuber, B., Boulanger, R. (2001). Un modèle constructiviste d intégration des TIC. Rapport de recherche PAREA. Trois-Rivières, Collège Laflèche, 204 pages., RÉCIT, (Réseau de personnes-ressources pour le développement des compétences des élèves par l intégration des technologies), 2000, Actualisation du réseau des Centres d enrichissement en microinformatique scolaire Orientations ministérielles, MEQ, 14 pages, Séguin, C. (2002). Plan d orientation et d actions triennales visant à intégrer les TIC dans l apprentissage et l enseignement orientations, objectifs, stratégies, actions et responsabilités. Document de travail. Montréal, collège Gérald-Godin, 19 pages. Université de Montréal (2002), Politique de formation à l utilisation de l information. Règlements, directives, politiques, et procédures du secrétariat général de l université de Montréal. Montréal, Université de Montréal, 5 pages. Université du Québec à Trois-Rivières (2000). Plan d intégration des technologies de l information et des communications dans l enseignement, l apprentissage et la gestion académique UQTR, Groupe de travail sur la planification du soutien à l enseignement et à l apprentissage intégrant les technologies de l informaiton et des communication. 70 pages. Service national du RÉCIT en formation professionnelle 34

35 Références Bradshaw, Lynn K.. (1997). Technology-Supported Change: A Staff Development Opportunity, Bulletin/December. Gouvernement du Québec, Ministère de l éducation,, (2002). Politique gouvernementale d éducation des adultes et de la formation continue, Bibliothèque nationale du Québec. Harris J. Activity structures for curriculum-based telecollaboration. Learning and Leading With Technology, 26 (1), Architecture/Articles/Structures.pdf ISABELLE, Claire, Regard critique et pédagogique sur les technologies de l information et de la communication, Chenelière/McGraw-Hill, 2002, 221 pages. Markanen, Susan (1996). A Guide to Alternate Delivery. Sur le site Internet du Fleming College, Pilgrim, Mary-Jane. (May 2000) Using Web Technology to Enhance the Traditional Classroom at Trent, Developing a Support Framework to Facilitate the Implementation of WebCT,,http://www.trentu.ca/csd/webct/implement.shtml. PRÉGENT, Richard; La préparation d un cours; Éditions de l École Polytechnique de Montréal, Montréal, Services éducatifs aux adultes et la formation professionnelle des comissions scolaires de la Montérégie, Catalogue de stratégies, St-Hyacinthe1999 Service national du RÉCIT en formation professionnelle 35

36 Références Pourquoi échanger avec d autres classes? Un échange pour quel type de collaboration? Un nouveau type d apprentissage:communication interpersonnelle Service national du RÉCIT en formation professionnelle 36

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