ECE 2013 ACADEMIE DE RENNES

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1 ECE 2013 ACADEMIE DE RENNES Bilan rédigé par Johann GERARD IA-IPR SVT L organisation de l épreuve ; : : Dates Etalement du 31 mai au 11 juin Majoritairement la semaine du 6 juin Nombre de demandes de dérogation pour la période de passation 0 Nombre de demi-journées De 1 à 5 demi journées (75 % sur 2 demi journées) Durée effective de chaque plage horaire pour un groupe de 1h à 1h30 candidats (4 maxi) Majoritairement 1h10 Nombre de sujets différents proposés par salle 1 à 12 Majoritairement 2-4 Elle implique l ensemble de l équipe de SVT de l établissement : OUI 95% NON 5% Elle s effectue en cohérence avec l équipe de physique chimie : OUI 90% NON 10% Le chef d établissement a pris en charge l organisation administrative (organisation de l information, convocations ) Le responsable de laboratoire a pris en charge tout ou partie de l organisation administrative (organisation de l information, convocations ) OUI 66% NON 33% OUI 85% NON 15%

2 Les modalités de passation Les examinateurs sont uniquement des professeurs de l établissement (lycée) : Les examinateurs sont uniquement des professeurs de la cité scolaire du collège et du lycée) : OUI 80% NON 10% OUI 25% NON 75% Des examinateurs extérieurs à l établissement ont participé à l évaluation : OUI 15% NON 85% Tous les examinateurs sont issus d un autre établissement (dans le cas où extérieurs ): OUI 5% NON 95% Des professeurs stagiaires ont participé à l évaluation : OUI 7.5% (accueil) 7.5% (totalité) NON 85% Des professeurs contractuels ont participé à l évaluation : OUI 20% NON 80% Des candidats ont été évalués par leur professeur de terminale OUI 25% NON 75% Si oui : nombre de candidats sur le nombre total de candidats 8 établissements valeurs allant de 3 à Un établissement à 100% mais accompagné d une double évaluation 42 % Pour un candidat, les 4 étapes se déroulent dans la même salle OUI 30% NON 70% Pour un candidat, l étape 1 se déroule dans une salle puis les autres OUI 75% étapes dans une autre salle : NON 25% Le nombre de salles nécessaire a-t-il été augmenté pour cette nouvelle OUI 70% épreuve NON 30% Le matériel destiné à l étape 2 est visible du candidat lors de l étape 1? OUI 0% NON 100% Si non, précisez selon quelles modalités celui-ci lui est caché : Majoritairement : Salle différente pour l étape 1 Sinon : matériel caché (dans une cuvette recouverte, dans un carton ) matériel apporté par chariot disposition de la salle (table de cours centrale et paillasses en périphérie) remarque : un mode opératoire intéressant dans ce dernier cas : Tables de cours portant numéros de sujets ( ) et paillasses portant des Lettres (A-B-C- ), donc pas de lien e numéro du sujet et poste pour manipulation.

3 La nouvelle épreuve a-t-elle entraîné des besoins supplémentaires en OUI 30% matériel NON 70% Un candidat a été évalué par le même évaluateur pendant les 4 étapes OUI 95% NON 5% Un candidat a été évalué par un évaluateur pendant l étape 1 puis par un OUI 5% (tiers temps autre lors des autres étapes d élève) NON 95% Candidats présentant une situation de handicap Nombre de dispenses autorisées 0 Motifs des dispenses Nombre d élèves ayant passé une épreuve aménagée 24 Nature des aménagements apportés tiers-temps et aide manuelle Remarque pour un sujet : 1élève avec un aménagement du tirage au sort pour handicap visuel. Pour ce dernier élève le document 2 du sujet 13-ECE-42 a été complété par un codage supplémentaire pour une meilleure lisibilité de la carte. Agrandissement des documents papiers adapté à une déficience visuelle. Ces aménagements ont-ils été faits en lien avec l Inspection Pédagogique? Ces aménagements ont-ils été faits en lien avec le service de santé? OUI 20% NON 80% OUI 65% NON 35%

4 Commentaire libre Points positifs Choix des 25 sujets De nombreux lycée ont noté une diversité intéressante des sujets de la banque L originalité (ne se conjuguant pas avec difficulté) permet de se démarquer des travaux pratiques effectués au cours de l année et de mieux évaluer de réelles compétences expérimentales. Il est noté également que les sujets étaient relativement bien détaillés pour aider la mise en place de l épreuve ainsi que la correction. L autonomie laissée est appréciée : elle permet une meilleure adaptation aux contraintes matérielles des établissements. Cette année certains lycées ont le sentiment d avoir reçu plus tôt le CD de sujets et ont donc apprécié le fait d avoir plus de temps pour préparer la mise en place de l épreuve, avec le choix des sujets retenus ainsi que l éventuel achat de matériel supplémentaire (30% des lycées). Je précise qu il ne s agit pas d un envoi du CD plus précoce que l an passé mais bien d une meilleure communication sur l envoi des sujets (l an passé les sujets ont été envoyés à la même date mais parfois délivrés avec 4 à 6 semaines de retard par l administration). La double communication Dexaco-Inspection pédagogique a permis de prévenir les équipes de l envoi des CD de sujets). Utilisation des curseurs Elle est appréciée par une grande majorité de collègues correcteurs qui notent entre autres, une évaluation bien adaptée, rapide à mettre en œuvre et qui évite le caractère subjectif de la notation. Faisabilité de l'étape 1 L étape 1 est jugée très intéressante, parce qu elle favorise l autonomie de raisonnement des élèves et facilite la compréhension des étapes suivantes en leur donnant davantage de sens. Certains collègues avancent que les élèves de spécialité SVT ont eu plus de facilité à élaborer des stratégies lors de l étape 1, du fait de l enseignement de spécialité. Il est possible d interpréter cette remarque en mentionnant que l enseignement de spécialité laisse davantage de temps pour former les élèves aux compétences de raisonnement associée à cette étape.

5 C est également l étape qui a présenté le plus de difficultés pour les élèves selon les sujets. La difficulté de l étape 1 semble donc «sujet-dépendante» Homogénéité des sujets La structure des sujets en 4 étapes est très appréciée : elle contribue clairement à une homogénéité des sujets et permet de bien évaluer les compétences acquises tout au long du lycée. Cette structure est plus claire pour les candidats, notamment par une simplification et une harmonisation des fiches réponses. L autonomie laissée à l étape 3 est diversement appréciée (voir points négatifs). En termes de points positifs cette étape contribue également à mieux évaluer des compétences en laissant au candidat la pertinence du choix du mode de communication. Concernant la faisabilité des sujets dans le temps imparti les avis divergent mais cela dépend très certainement des choix effectués. Ainsi certains établissements relèvent que tous les sujets (choisis) sont faisables dans le temps imparti, d autres relèvent des sujets d inégale durée de mise en œuvre. Selon les étapes Points négatifs Etape 1 : Cette étape complexifie la préparation et l organisation (salles) au regard de la pratique des sessions précédentes. Ainsi, 7 fois sur 10 l étape 1 s est déroulée dans une autre salle quelle celle attribuée aux étapes suivantes. Dans tous les cas de figure les élèves n ont toutefois pas pu avoir connaissance du matériel utilisé pendant l étape 2 de mise en œuvre de protocole. De nombreux établissements insistent sur le fait que la durée impartie pour l étape 1 est trop courte : pour les candidats : 10 mn c est peu pour bien prendre connaissance du le sujet, bien le comprendre puis élaborer une stratégie complète pour les examinateurs : durée trop courte pour évaluer à l oral 4 candidats (dépassement de temps et parfois de confidentialité) Certains collègues ont noté une transition «délicate» entre l étape 1 et l étape 2 (en raison de l apport de matériel faisable uniquement lorsque tous les candidats ont fini l étape 1). Pour faire patienter les

6 candidats qui avaient terminé la 1ère étape, il leur a été distribué la suite du sujet, ce qu il fallait faire. Enfin, concernant l étape 1, la stratégie de résolution est vite éventée quand un même sujet est reproposé lors d une autre demi-journée (étant donné que le protocole fourni dans l étape 2 est alors connu et en donne les éléments clés) Etape 3 : La formulation «vous présenterez vos résultats sous la forme de votre choix» n est pas suffisamment explicite pour beaucoup de candidats. Cela se traduit le plus souvent par la production d un texte pouvant être très succinct. Les candidats ne pensent pas à communiquer sous forme de dessin, schéma ou image, des observations et des résultats qu ils ont déjà présentées oralement à l examinateur à la fin de l étape 2. La transition entre étape 3 et 4 a pu être difficile pour certains candidats qui ont tendance à regrouper les deux étapes en une seule : d un point de vue «forme» ils ne dissocient pas l étape du «rendre compte» (étape 3) de l étape de «réponse au problème». En proposant dès l étape 3 un «rendre compte» intégrant leurs interprétations et conclusions, ils ne savent plus compléter la fiche réponse élève sans avoir le sentiment de se répéter. Remarque sur les aides : beaucoup d élèves hésitent à appeler l examinateur pour obtenir une aide même mineure ne sachant pas comment elle va être interprétée. Le statut de l aide mineure par rapport à celui de l aide majeure doit être ré explicité pour «déstresser» le candidat qui ne doit pas rester bloqué trop longtemps à telle ou telle étape. Evaluation des étapes : Le passage d'une lettre à l'autre peut faire beaucoup varier la note, ce qui gêne certains correcteurs qui préfèrent une évolution plus linéaire des points attribués à chaque étape et qui préfèrent une évaluation plus «nuancée» (demi-point au niveau de l évaluation). C est effectivement un choix retenu. Il n empêche pas une évaluation pouvant aller de 0 à 20 mais permet de «profiler» davantage les candidats. Cela demande une prise de position plus marquée de l examinateur. Concernant une notation au «demi-point» à chacune des 4 étapes, je tiens cependant à rappeler que cette note d ECE sur 20 sera ensuite divisée par 5 pour être intégrée aux 16 points de l écrit. Le débat se situerait donc finalement sur une possibilité de noter «finement» au dixième de point prêt la note finale du candidat.

7 Selon les sujets Je place ici quelques remarques apportées sur des sujets en particulier. Le site national ayant été complété sujet par sujet il n est pas nécessaire de revenir de manière exhaustive sur chacun. D une manière générale : le niveau est exigeant des disparités constatées concernant le temps nécessaire pour réaliser l'ensemble de l'épreuve trop de sujets impliquant l'utilisation de plusieurs sondes pour l'exao. trop de sujets intégrant Mesurim (dont l utilisation peut sembler non nécessaire durant la démarche mais plutôt un prétexte à «manipuler») trop de sujets font appel, pour des raisons différentes, à l informatique, posant des problèmes d équipement (une seule salle informatique ) des documents de secours dont la qualité est améliorable en termes de lisibilité (La photo de stomate pour le document secours ) certains problèmes posés n'appellent pas les réponses attendues dans la grille de l'étape 4 (ex : densité= moteur de la subduction dans le sujet n 30 ou rappel de la nécessité de Rb/Sr dans le sujet n 26). Les attentes dans la grille d évaluation dépassent donc parfois le questionnement (toujours pour le sujet 13_ ECE_30 dont on mentionne ponctuellement la nécessité d avoir un matériel très précis pour effectuer la mesure du volume d'eau déplacé par l'immersion de la roche). Dans le sujet 13-ECE-63 les candidats ne pensent pas toujours à faire le graphique puisqu'à la lecture du tableau ils ont la réponse. le sujet 13_ECE_66 apparait plus facile que les autres sujets. Commentaire : Chaque année des remarques sur certains sujets nous sont adressées. Cela permet d en écarter certains, d en modifier d autres (réquilibrages). Cela conforte bien l intérêt d une banque de 25 sujets dans laquelle l équipe effectue un choix correspondant aux impératifs matériels de leurs établissements ainsi qu aux ressentis quant à la difficulté relative de tel ou tel sujet (effectivement les avis sur certains sujets apparaissent comme très contradictoires d un établissement à l autre).

8 Préconisations Concernant les étapes Plus de temps pour l étape 1 Imposer une trace écrite à l étape 1 Dans l étape 3, être plus précis sur la communication attendue pour l élève et pour le correcteur (pour éviter que les élèves ne choisissent que le texte ou le tableau comme mode de communication. Par exemple «sous la forme de votre choix : dessin, schéma, graphique, tableau, etc» Une demande de précisions sur les critères attendus pour respecter les règles inhérentes au mode de communication est également évoquée (équité de la notation entre les différentes formes de communication). Concernant les sujets Laisser un choix dans les logiciels utilisés (par exemple concernant le sujet avec utilisation du logiciel «Homininés». Les mesures peuvent très bien avoir été faites en cours d année avec un autre logiciel) Remarque : l ECE ne vise pas à réutiliser de façon «systématique» les mêmes logiciels que ceux utilisés en classe mais bien les compétences du candidat à résoudre un problème, quel que soit le matériel imposé. Il possède pour cela une fiche d utilisation du logiciel. On ne cherche pas à savoir si le candidat connait, ou non, le logiciel Homininé, mais s il est capable de s emparer d une fiche technique afin de résoudre le problème qui lui est posé. Concernant le calendrier Quelques lycées demandent la possibilité de faire passer les ECE la 2eme semaine de juin (c est la division des concours et des examens qui impose une date limite à la remontée des notes de l ECE).