La lecture en réseau Le polar. Qu est-ce que lire en réseau?

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1 La lecture en réseau Le polar Antenne CRDP Auxonne Cycle 3 Qu est-ce que lire en réseau? Par cette lecture, les élèves découvrent comment un livre peut faire écho à un autre, comment les textes littéraires tissent des liens avec d autres textes (D. Laboureau) Selon Jean Hébrard, il s agit de «Créer une bibliothèque mentale» système organisé Il s agit d ouvrages placés sur un même plan et reliés les uns aux autres. La lecture en réseau permet la construction de ponts pour développer la connivence culturelle. D un point de vue institutionnel, la pratique des lectures en réseaux apparaît en 1997 dans la sélection des 1001 livres pour les écoles. Voici ce qu on lit dans l avant propos : " Apprendre à lire, c est rassembler peu à peu les éléments d une culture personnelle. Celle-ci implique que le lecteur apprenne à mettre en relation les textes les uns avec les autres ". Le concept de réseaux semble donc être entré dans les écoles, mais il semble que les pratiques effectives ne correspondent pas à une véritable application du concept. La plupart du temps, pour ne pas dire tout le temps, dans les classes (et même dans les ouvrages scolaires), le réseau n est qu un groupement de textes ou de livres, le plus souvent d ordre thématique ; ce qui en réduit considérablement l intérêt pédagogique et littéraire, car le thème abordé est souvent le seul élément fédérateur, " sans attention particulière pour la manière dont le sujet est traité, et de ce fait, cette pratique n est pas susceptible d organiser des savoirs sur les fonctions du texte et de la langue écrite. " (Madeleine Couet-Butlen - Animation Pédagogique CRDP de Créteil janv. 2007) (Merci à Jocelyne Dorey de m avoir permis de piller sa dernière animation pédagogique.)

2 Objectifs : - Identifier et définir un genre littéraire et ses permanences. - Identifier des références culturelles. - Constituer une mémoire et des repères culturels communs. - Mettre un groupe classe en situation de lecture dynamique. - Rendre les élèves capables de questionner des textes. - Développer l aptitude à analyser, argumenter, synthétiser. - Acquérir une attitude comparative, effectuer des rapprochements. - Donner du sens aux activités de classe et aux apprentissages en leur conférant une dimension interdisciplinaire. Choix du genre : Le polar est un genre littéraire reconnu à l école. La liste littérature au C3 lui accorde toute sa place. Le roman policier est le seul (avec la robinsonnade) à être un genre à part entière. C est un «mauvais genre» qui attire les enfants (plus dans la forme télé que papier!) et qui a pourtant une «bonne réputation», puisque des études montrent que le polar est plus souvent lu en entier qu un autre roman. Autre intérêt : la variété des textes proposés (albums, romans, nouvelles, BD), dans des longueurs variables, des niveaux de difficulté adaptés à tous les niveaux et permettant ainsi l ouverture sur des approches différentes. Genre problématique, donc intéressant par : - sa forme (énigme, enquête, noir, aventures) - ses stéréotypes - ses modes énonciatifs (dialogues, niveaux de langue) - ses emprunts à d autres genres (conte, fantastique) Caractéristiques du genre : Selon Christian Poslaniec et Christine Houyel (Activités de lecture à partir de la littérature policière, Hachette éducation), six éléments de base caractérisent le genre policier : CRIME MOBILE COUPABLE VICTIME MODE OPERATOIRE ENQUETE

3 Le genre policier dans la littérature de jeunesse : Le genre policier se greffe sur le genre «aventures». Jusque dans les années 80, les héros-enquêteurs sont des enfants, souvent en bande (Le Club des Cinq, Les six Compagnons...) Le contenu est souvent moraliste et vise l édification des enfants. Depuis 1980, on assiste à l apparition de thèmes plus proches des policiers pour adultes : meurtres, prises d otages, sévices, avec tout de même amoindrissement des scènes difficiles. L illusion du délit y est plus fréquente que de réelles transgressions de la loi. Activités préparatoires : Objectif : Faciliter l entrée dans la lecture en créant des attentes de lecture et en développant les compétences nécessaires pour entrer de façon autonome dans un texte. Étudier des débuts d histoires : Exemple : Qui a tué Minou-Bonbon? Chapitre 1 Crime caramels Chapitre 1 A cause des yeux du mort... Armand et le commissaire Magret Chapitre 1 Chapitre 1 Pendant une semaine, il alla Marilou et l assassin dans un supermarché manger des biscuits et du chocolat. Le gang des petits-suisses Pas de pitié pour les poupées B. L assassin est au collège La figure jaune - Élaborer des critères d analyse. - Construire un tableau comparatif. Chapitre 1 Ni moi, jure le chat. Chapitre 1 C est sûr, ça va saigner. Chapitre 1 Il remonta pesamment les deux marches. Chapitre 1 les traits les plus intéressants et les plus saillants.

4 Travailler sur les paratextes : - Chaque groupe dispose d un élément de couverture différent d un même livre (titre, illustration, élément) et met par écrit ses premières hypothèses et ses questions. Exemple : Aladdin et le crime de la bibliothèque (Marie et Joseph)

5 Ou bien : La figure jaune (Sir Arthur Conan Doyle)

6 - Anticipation à partir de la table des matières, ou des titres de chapitres. Exemple : La table pour «L assassin est au collège» et les titres de chapitres pour «Un tueur à ma porte». - Hypothèses à partir du titre (ex : Crime caramels) - Chaque groupe dispose de deux extraits d un livre et tente de reconstituer l histoire. Exemple : Madame Adolphine Les résultats de ces travaux peuvent faire l objet d un affichage en classe. Ils seront ainsi consultables pendant la période de «contrat de lecture».

7 Contrat de lecture : La lecture des ouvrages s organise sur une période de 6 semaines environ. Les activités préparatoires ont permis de présenter les livres mais sans en dévoiler les contenus. Le contrat est le suivant : chaque élève devra lire au moins deux livres sur la période. A la fin de chaque semaine, le point est fait : qui a lu quoi? Où en est-il? Quels livres conseillez-vous?... Un tableau de suivi peut être affiché : noms des élèves, titres, appréciations à l aide d un code. John Chatterton Les doigts rouges Qui a tué Minou...? élève A élève B élève C élève D élève E élève F Crimes caramels Dix petits noirs Un tueur à ma porte Benoît Brisefer élève W élève X élève Y élève Z Au terme des 6 semaines, la classe fait le bilan.

8 Le tour de lecture : Un livre «tourne» dans la classe, chaque jour, pendant 8 à 10 minutes : L enseignant lit la situation initiale et propose le livre à un élève qui doit lire l extrait suivant (déterminé par le maître). L élève raconte alors ce qu il a compris à ses camarades. Chaque jour, le livre change de lecteur, jusqu à la situation finale. Exemple de plan de lecture : Une incroyable histoire (William Irish) Situation initiale : le maître Chapitre 1 page 27 à 34 page 35 à 41 (ligne 2) page 41 (ligne 3) à 47 page 48 à 57 (ligne 2) page 57 (ligne 3) à 68 page 69 à 73 page 74 à 79 ( Buddy était seul dans sa chambre) Découpage du livre page 80 à 83 page 85 à 89 page 90 à 92 page 93 à 99 page 100 à 108 page 109 à 116 page 117 à fin Cette activité entraîne les élèves à s exprimer le plus clairement possible afin que les autres puissent suivre le fil narratif. Elle les entraîne également à paraphraser, à résumer, à synthétiser ce qu ils ont compris du passage qu ils avaient à lire. La lecture feuilleton : Pour certains romans (ex : l assassin est au collège), dont le texte est long, riche et dans lequel quelques élèves auraient du mal à entrer seuls, c est l enseignant qui pratique la lecture, sous forme de feuilleton. Grâce à sa voix, à son interprétation, il va ainsi faire entrer les enfants dans des œuvres difficilement accessibles à tous. Ces lectures doivent provoquer un minimum de discussions. Leur rôle est de favoriser l écoute, l imprégnation, l appropriation du texte.

9 Les aspects du genre policier étudiés au fil des lectures : Le crime ou le délit : - nature (assassinat, vol, enlèvement...) - transgression véritable ou illusion d un délit? - contexte, environnement, société - valeurs, lois, morale sous-jacentes La ou les victimes : - enfants, adultes, animaux? - personnalité, fiche d identité L enquêteur : - seul ou plusieurs? - enfant, adulte, animal? - personnalité, fiche d identité - valeurs défendues Le(s) coupable(s) et les suspects : - mêmes questions Le mobile : - vengeance, méchanceté, folie, argent, jalousie, autre? Le mode opératoire : - définition et analyse Le suspense : - la menace qui pèse sur les protagonistes Les fausses pistes : - sont-elles présentes? Qui raconte? (le point de vue) - l auteur : point de vue extérieur, témoin - l auteur : un des protagonistes de l histoire - l auteur : dans son rôle d auteur Comparer des romans policiers : Objectif : Comparer 3 histoires afin d en dégager le rôle du détective (en focalisant sur les situations initiales et finales de chaque récit) Matériel : - Qui a tué Minou Bonbon? - John Chatterton détective - Les Doigts rouges

10 Un tableau d analyse est à disposition des élèves : (réponses attendues en italique) Minou Bonbon John Chatterton Les Doigts rouges Nico, un petit garçon Le Père Latuile et son chat, Minou Disparition de Minou Bonbon (mort) Drame pour le Père Latuile John La mère Disparition de la fillette Drame pour sa mère Ricky, Sophie et Georges Les gendarmes Disparition de Bruno Segura Drame pour les frères et sœurs (soupçons sur George) Les personnages La situation Situation initiale Nico puis son papa John Ricky et les gendarmes Les détectives Nico Le Père Latuile Minette Biscotte Réparation Le Père Latuile esquisse un sourire John La mère La fille Réparation La mère est heureuse de retrouver sa fille Ricky, Sophie et Georges Les gendarmes Réparation Georges est innocenté mais Bruno Segura a une fin tragique Les personnages La situation Situation finale Après avoir lu un de ces 3 livres, l élève remplit la partie du tableau correspondante. A la fin de l étude, chacun aura donc de 1 à 3 colonnes remplies, en fonction de ses lectures. Le même tableau, grand format, affiché, sert de mise en commun des résultats individuels. Débat sur le statut du détective dans ces romans : Qui est-il? - un enfant (assisté de son père) - un adulte, professionnel (mais c est un chat dans un monde d humain) - un enfant et des gendarmes Pourquoi intervient-il? - Nico décide, son père accepte et participe - le chat est missionné par la mère - l enfant mène l enquête, mais elle est aussi menée officiellement Résultat de l enquête? Comparer les 3 situations finales et faire dégager la constante.

11 Entrer dans l écriture : Imaginer des intrigues policières. Certaines des activités ci-dessous sont inspirées de Christian Poslaniec et Christine Houyel (Activités de lecture à partir de la littérature policière). - Technique des «bribes» : Chaque participant à un atelier d écriture propose une phrase (ex : Le même homme était tous les soirs sous le même lampadaire.) Les bribes sont mises en commun et un scénario sera imaginé, mis en cohérence et étoffé. - Mystère en kit : L enseignant fournit un texte inducteur (ex : extrait d article de presse) ou des photos (dessins) : personnages, lieux, situations, objets... ex : - A partir d un lieu ou d objets insolites : Faire naître une intrigue à partir de savoirs et de connotations. ex : ou :

12 - A partir d un article de presse (intégral ou dont on n a conservé que quelques éléments) :

13 L écriture longue : Le tableau suivant permet de visualiser les différentes phases du travail d écriture dans le cadre de la classe : PROJET D ECRITURE CONTRAINTE(S) COLLECTIVEMENT INDIVIDUELLEMENT construire la trame lire les productions FAIRE DES RECHERCHES DOCUMENTAIRES VERS UNE PRODUCTION COLLECTIVE VERS DES PRODUCTIONS INDIVIDUELLES faire le choix d un schéma écrire la trame : - collectivement - en groupe - individuellement écrire individuellement avec des mises en commun REECRIRE - texte manuscrit - traitement de texte ECRIRE EN PARTAGEANT LES TÂCHES ECRIRE INDIVIDUELLEMENT CHRONOLOGIQUEMENT COLLECTIVEMENT mettre en commun revenir sur le texte COLLECTIVEMENT - faire les liaisons - respecter la cohérence - présenter - illustrer