Ce qui est mesuré, compte

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1 Ce qui est mesuré, compte La pensée pédagogique a connu une révolution au cours de la dernière décennie, mais les objectifs et les indicateurs de réussite que nous avons fixés pour nos écoles n ont pas suivi. Pour combler cette lacune, People for Education a lancé Mesurer ce qui compte, une initiative pluriannuelle visant à soutenir le développement d objectifs éducatifs et de mesures de la réussite qui reflètent la vaste gamme de compétences essentielles dont les diplômés et diplômées - et notre société - ont vraiment besoin. Le projet développera un ensemble plus large d objectifs éducatifs et de mesures de la réussite scolaire qui soient compris du grand public, utiles sur le plan éducatif, et qui reflètent la gamme des compétences dont les élèves auront besoin pour vivre heureux et en santé, bénéficier d une sécurité économique et être pleinement engagés comme citoyens et citoyennes. La créativité, la citoyenneté, les habiletés socio-affectives et une santé robuste sont des éléments essentiels de la réussite à long terme. Ces compétences sont transdisciplinaires et peuvent être enseignées et apprises dans des environnements d apprentissage de haute qualité. Le présent document est publié à titre de version préliminaire pour susciter la discussion et le travail de réflexion. Une version révisée de cet ensemble de compétences et de conditions d apprentissage sera disponible à l automne La nouvelle version prend en compte la spécificité des écoles de langue française œuvrant en milieu minoritaire.

2 Environnements d apprentissage de qualité Conditions dans les écoles qui favorisent des contextes d apprentissage plus larges pour les élèves Les compétences des élèves répertoriées dans chaque domaine de Mesurer ce qui compte, soit la créativité, la citoyenneté, l apprentissage socio-affectif et la santé, peuvent être enseignées, appuyées et enrichies de plusieurs façons. Elles peuvent être abordées explicitement à travers une variété de matières, de même qu au moyen d un éventail de pratiques scolaires/ communautaires. Bien que les conditions d apprentissage soient énumérées dans des listes et réparties selon des contextes ou des cadres intégrés dans la salle de classe, dans l école et au-delà de l école, elles ne doivent pas être traitées de manière séquentielle ou distincte. Au contraire, il existe une corrélation entre le contexte ou le cadre et les descripteurs individuels au sein de chaque contexte. Mesurer ce qui compte reconnaît à quel point il est complexe de faire l inventaire des pratiques scolaires. Le travail dans un contexte ou sur une condition donnée peut avoir des répercussions considérables sur de nombreux autres contextes. Conditions au sein de la classe L expérience d apprentissage des élèves dans une classe repose sur une interrelation dynamique entre les élèves, le personnel enseignant et le contenu d apprentissage. Les éléments suivants portent sur différents aspects de ces interrelations et mettent l accent sur les conditions qui soustendent les quatre grands domaines de compétences de Mesurer ce qui compte. Environnement de la salle de classe La salle de classe est accueillante et inclusive, saine sur le plan psychologique et énergique : les élèves veulent y être. La voix et les expériences des élèves sont considérées comme des connaissances et intégrées au sein des activités de la classe et du programme scolaire. Il y a une oscillation naturelle entre l activité bourdonnante et le travail en silence. Les élèves qualifient leur travail en classe à la fois d intéressant et d engageant. La prise de risque est récompensée. La principale motivation des élèves est intrinsèque. Tant le personnel enseignant que les élèves abordent les erreurs comme de nouvelles occasions d apprentissage. Les attentes pour les élèves sont élevées, mais non irréalistes. L enseignant ou l enseignante prend des risques ses erreurs ne sont pas cachées aux élèves. Occasions d apprentissage et d évaluation Les activités en classe : sont culturellement pertinentes et adaptées, et axées sur la résolution de problèmes; exigent un sens de l exploration ou des idées imaginatives; allouent aux élèves le temps d être curieux; exigent la persistance; offrent un équilibre entre les problèmes ouverts pour lesquels de nombreuses «bonnes» réponses sont possibles et les problèmes fermés qui requièrent des informations précises; favorisent le développement métacognitif des élèves. Les expériences d apprentissage en classe sont intégrées à des expériences scolaires et communautaires plus larges pour les élèves et les adultes. Les expériences d apprentissage favorisent le développement de l empathie, la résolution pacifique des conflits et la prise de décisions responsables.

3 Les expériences d apprentissage sont équilibrées et variées elles comprennent des discussions collaboratives, l enseignement direct, le travail individuel et en petits groupes. Les expériences d apprentissage offrent un équilibre entre les activités structurées à l avance et les activités improvisées en réponse à des moments fortuits. Les débats ouverts sont conçus pour favoriser le développement social, émotionnel, éthique et intellectuel. Les activités en classe offrent un équilibre entre l enseignement direct et les initiatives des élèves on incite les élèves à suivre leurs intérêts personnels dans le cadre général de tout domaine du programme d études. Les relations entre pairs sont un élément central du travail en cours dans les classes. L apprentissage des élèves s exprime sous diverses formes telles que par voie orale, écrite, visuelle, musicale, théâtrale, et au moyen de démonstrations, de débats et d œuvres multimédia. L évaluation formelle inclut explicitement diverses formes d expression. Les compétences des élèves dans les domaines de la citoyenneté, de la créativité, de l apprentissage socioaffectif et de la santé sont évaluées dans le cadre des matières et des tâches pertinentes. Toutefois, l évaluation est judicieuse; on n évalue pas tout. Les élèves ont l occasion d évaluer leurs forces et leurs limites, et de discerner quelle stratégie d apprentissage correspond le mieux à une situation donnée.

4 Conditions au sein de l école Le fonctionnement de l école reflète les idéaux de la citoyenneté dans les sociétés démocratiques. Les relations sociales, caractérisées par la confiance, l interdépendance et l empathie entre tous les membres, sont au cœur de l objectif global de l école. L imagination, l expérimentation et la prise de risque font toutes partie d une approche pédagogique créative pour le personnel enseignant et les élèves. Ces idées se manifestent des façons suivantes : La direction de l école priorise la motivation et l engagement du personnel, le programme d enseignement de l école et le développement des capacités de leadership du personnel enseignant. La direction de l école se prête au partage de l autorité au moyen du travail collaboratif en équipe caractérisé par des niveaux élevés de confiance et d interdépendance. La voix du personnel et celle des élèves font partie intégrante du processus décisionnel de l école. L apprentissage professionnel des éducateurs et éducatrices s inscrit dans le travail professionnel en cours et : alimente l orientation, la vision et la stratégie de l école; est intégré au sein des réunions régulières des équipes d éducateurs et d éducatrices; est autonome et collaboratif; est relié aux expériences d apprentissage des élèves par une variété de données et de renseignements sur les élèves; répond aux besoins spécifiques de la citoyenneté, de l apprentissage socio-affectif, de la santé et de la créativité; fait appel à l expertise disponible au sein de la communauté au sens large. Le travail de nature collaborative que font les enseignants et les enseignantes en dehors de leur classe s inscrit dans le rythme de leur travail quotidien dans et à l extérieur de la classe, tel que le temps de planification, les périodes d évaluation et les réunions de parents. On sollicite les commentaires des élèves sur les décisions et la stratégie de l école et on en tient compte. L école développe la faculté d action des élèves au moyen d une gouvernance étudiante active et du travail en comités, lesquels influencent la prise de décisions, guident le changement et créent les politiques de l école. L école est un espace d apprentissage ouvert au sein duquel des membres de la communauté à l extérieur de l école, ayant une variété d intérêts, de ressources et d expertises, travaillent avec les élèves et le personnel. La philosophie de l école favorise le respect mutuel et l égalité des chances et encourage la participation active des élèves dans tous les aspects de la vie scolaire. L interaction sociale au sein de l école établit des modèles de relations sociales efficaces, où les élèves apprennent et mettent en pratique des attitudes telles que le respect, la responsabilité, l équité et l empathie. Les couloirs, la bibliothèque, la cafétéria et la cour de l école sont tous reconnus comme des environnements propices à l apprentissage. Les relations adultes-élèves et celles entre les pairs à travers l école sont reconnues comme d importants moments d apprentissage informel qui peuvent être reliés à l apprentissage formel pertinent en salle de classe. L école met en place des structures pour identifier et appuyer les élèves aux prises avec des problèmes ou des troubles sociaux, affectifs, d apprentissage ou de santé mentale.

5 Conditions au-delà de l école L école et la communauté établissent des partenariats pour accroître les possibilités d apprentissage et le bien-être des élèves. La promotion d une perspective interculturelle contribue au développement de la conscience sociale et alimente la prise de décision et le développement de relations scolaires et communautaires significatives. Les idées qui se dégagent de cet aspect de l apprentissage et du fonctionnement de l école s articulent autour de deux grands axes : Les relations qui existent entre l école et la communauté au-delà de l école. Les possibilités d apprentissage offertes aux élèves par des organismes communautaires ou des personnes qui ne font pas partie de la communauté scolaire immédiate. Les relations entre l école et la communauté Des accords clairs et mutuellement bénéfiques existent entre l école et ses partenaires communautaires. Des membres du personnel scolaire sont désignés comme responsables de la coordination, du suivi et de la révision des occasions d apprentissage qu offre l engagement communautaire à l école et au-delà. De véritables partenariats école-communauté s appuient sur la participation active d éducateurs et d éducatrices d une part, et de membres de la communauté (y compris de parents) d autre part. Les écoles travaillent avec des services de santé externes ou des organismes communautaires pour obtenir des soins pour des élèves aux prises avec des troubles de santé mentale. Les programmes d études enseignés en classe sont liés à des projets d apprentissage conjoints école-communauté. Les occasions d apprentissage fournies aux élèves par la communauté élargie L école maintient des relations d apprentissage significatives et enrichissantes avec des membres de la communauté et des organismes qui favorisent la création de conditions propices au développement de la créativité, la citoyenneté, la santé et l apprentissage socio-affectif. L engagement citoyen des élèves est soutenu par leur participation à des organismes communautaires divers, à des activités d action politique et à la sphère politique traditionnelle. Les élèves contribuent activement à la communauté et comprennent et appliquent les principes de respect de la diversité et des autres dans différents contextes. Les membres de la communauté (y compris des parents) encadrent les élèves pendant la durée d un projet donné et au-delà. Les compétences liées aux domaines font l objet de suivis et d évaluations en rapport avec l apprentissage des élèves et les pratiques de l école, et cet exercice se fait avec la participation de membres concernés de la communauté élargie, par exemple, des artistes, des praticiens et praticiennes de la santé, des organismes communautaires et des parents. Les élèves connaissent les programmes et les services offerts à l école et dans la communauté pour soutenir leur développement social et affectif, et y ont accès. L élaboration de stratégies favorisant les relations saines et respectueuses à l école et dans la communauté environnante fait l objet d un effort concerté. Les programmes qui déstigmatisent la maladie mentale, préviennent l intimidation et l agression, renforcent la résilience, et préviennent l usage de drogues et d autres substances sont mis en œuvre. Les programmes sont fondés sur des preuves et évalués après leur mise en œuvre. Les programmes engagent l ensemble de la communauté scolaire.