ANIMATION PEDAGOGIQUE «EVALUER LA LECTURE AU CYCLE 3»

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1 ANIMATION PEDAGOGIQUE «EVALUER LA LECTURE AU CYCLE 3» école Courbet 24/02/10

2 Quelles difficultés les élèves de cycle 3 rencontrent-ils en lecture? Quelques données relevées dans des études réalisées par l'observatoire de la lecture «L'Observatoire national de la lecture explique que 85 à 90% des élèves de CE2, devant un texte narratif d'une quinzaine de lignes, sont capables de prélever une information «figurant littéralement dans le texte» mais sont dans une situation difficile lorsque ce prélèvement direct d'information ne suffit plus pour répondre.»

3 Pour les auteures de Des enfants lecteurs et producteurs de textes (2006), «les difficultés sont associées à des...problèmes d'identification de mots et de lettres». Roland Goigoux, quant à lui, dit que «les élèves les plus fragiles butent essentiellement sur la compréhension de l'implicite, pas sur le déchiffrage.» «L'amélioration des habiletés d'identification facilite la compréhension mais ne suffit pas pour comprendre les textes. L'aptitude à comprendre les textes ne se développe pas de manière automatique une fois que l'élève a des facilités pour déchiffrer.»

4 S'il est indispensable de savoir bien déchiffrer les mots pour comprendre un texte, cette capacité est loin de suffire. Il ne suffit pas de bien apprendre à déchiffer pour bien lire. Il est donc important de développer au cycle 2 et au cycle 3 les capacités à déchiffrer, ainsi que l'orthographe de façon à parvenir à une fluidité dans la reconnaissance des mots, mais il est tout aussi important de mener en parallèle un apprentissage de la compréhension. L'apprentissage de la lecture continue au cycle 3 et au collège, dans toutes les disciplines et a pour objectif de faire progresser les élèves dans la compréhension des textes.

5 Quelles compétences, capacités et attitudes l'école doit-elle développer chez les enfants? La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005 institue un socle commun dont le contenu a été défini par le décret du 11 juillet L'acquisition du socle «fait l'objet d'une évaluation» article L122 de la loi d'orientation. «Il détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. L'école doit offrir par ailleurs à chacun les moyens de développer toutes ses facultés.» L'enseignement obligatoire ne se réduit pas bien sûr au socle commun.

6 Des arrêtés du ministre de l'éducation nationale définissent des modalités d'évaluation indissociables de l'acquisition progressive du socle commun et précisent la nature des mesures qui peuvent être mises en oeuvre pour aider les élèves qui éprouvent des difficultés dans cette acquisition telles que : - la mise en place de l'aide personnalisée - l'organisation de stages de remise à niveau pendant les vacances de printemps et d'été

7 Le livret de compétences : articles D311-6 et 7 du décret du 14 mai 2007 «Le livret personnel de compétences est établi pour chaque élève selon un modèle national fixé par arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale.» «Le livret personnel de compétences comporte : 1. La mention de la validation du socle commun de connaissances et compétences pour chacun des paliers : - à la fin du cycle des apprentissages fondementaux pour ce qui relève de la maîtrise de la langue française, des principaux éléments de mathématiques et des compétences sociales et civiques - à la fin de l'école primaire et à la fin du collège ou de la scolarité obligatoire pour chacune des sept compétences du socle 2. les attestations mentionnées sur une liste définie par arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale (attestation de premier secours et de première éducation à la route)»

8 Mise en oeuvre du livret scolaire à l'école (BO n 45 du 27 novembre 2008) Observation particulière des items relatifs à la lecture et à l'écriture (base à faire acquérir à tous les élèves) PALIER 2 CM2 L a m a ît r is e d e la la n g u e f r a n ç a is e LIRE OUI NON Lire avec aisance, (à haute voix, silencieusement) un texte Lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne Dégager le thème d'un texte Repérer dans un texte des informations explicites Inférer des informations nouvelles (implicites) Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d'un niveau de langue) Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre

9 OUI NON Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque ÉCRIRE Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l écrire Répondre à une question par une phrase complète à l écrit Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

10 Evaluer les compétences des élèves en lecture au cycle 3 : L'évaluation des acquis des élèves en CM2 : - protocole national d'évaluation sommative de janvier 2010 Quelles ont été les difficultés rencontrées par les élèves? Lorsque l'on compare les résultats des élèves aux évaluations CM2 de janvier 2010 à ceux de 2009, si l'on constate un léger progrès dans le champ «lire» (+2,19%), des difficultés récurrentes sont observées dans les champs «écrire» et «orthographe» (- 6,73 % et 13,07%). Les compétences échouées en lecture aux évaluations CM2 sont identiques à celles qui étaient échouées aux évaluations à l'entrée en 6 ème de 2008 : Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites) Repérer les effets de choix formels Justifier une réponse

11 D'autres protocoles d'évaluation diagnostiques et sommatifs Le ROLL (réseau des observatoires locaux de la lecture) placé sous l'égide d'echill (dispositif de lutte contre l'illettrisme de l'université de Paris V), dirigé par Alain Bentolila, Jean Mesnager et Bruno Germain, propose un ensemble de tests qui permet d'évaluer finement les capacités des élèves en lecture. Ce réseau regroupe élèves du cycle 2 au collège dans une quarantaine de sites en France et en outre-mer. L'ensemble des évaluations est validé après une expérimentation dans les classes participant à la recherche. La démarche est rationnelle : 1. des évaluations périodiques légères tout au long du cycle 2. une analyse des résultats (outil informatique sur le site) 3. des itinéraires de remédiations personnalisés

12 Le dispositif d'évaluation au cycle 3 du ROLL «Le Roll est désormais consacré aux enfants en difficulté. Ils ne doivent pas néanmoins être considérés comme un groupe coupé des autres. Nous verrons que dans les remédiations, cette liaison est prise en compte. Et dans les évaluations, c'est par rapport aux performances de la classe entière que leurs difficultés peuvent être mises en évidence.» L'évaluation des performances en lecture se déroule en trois temps Aux premiers et deuxièmes trimestres 1) Des épreuves destinées à tous les élèves de la classe, permettant de délimiter un groupe d enfants en difficulté (ED), et un autre groupe (I) aux capacités incertaines ; le reste de la classe est considéré comme ne relevant pas du Roll. 2) Une seconde série d épreuves plus approfondies, destinées aux seuls ED, pour mieux déceler où se trouvent les principales lacunes, et orienter les remédiations en conséquence Au troisième trimestre 3) Une évaluation terminale pour tous, un «bilan de progrès» qui permet de voir dans quelle mesure les ED se sont rapprochés du niveau général.

13 Les tests CE2 CM1 CM2 des trimestres 1 et 2 pour tous les élèves portent sur : - la compréhension des textes narratifs (NAR) - la compréhension des textes documentaires (DOC) - l'aptitude à la recherche d'informations (ARI) En fonction des résultats, des épreuves pour les élèves en difficultés sont ensuite proposées. Elles évaluent : Pour les CE2 : - les compétences lexicales - les compétences syntaxiques - la compréhension des textes narratifs Pour les CM1 et CM2 : - la compréhension de textes et documentaires autres que narratifs - le lexique et la syntaxe - la compréhension des textes narratifs Des épreuves terminales pour le troisième trimestre mesurent les progrès réalisés par les élèves en difficultés et l'écart qui persiste avec le niveau général du reste de la classe.

14 L'ensemble des épreuves proposées par le ROLL sont téléchargeables sur le site officiel : (l'accès à l'espace «membres» est possible grâce au code communiqué par la circonscription) ou dans la rubrique ROLL sur le site de Sens 2 :

15 Des exemples de situations pédagogiques pour développer les compétences en lecture au cycle 3 Travailler l'implicite : apprendre aux élèves à faire des liens entre les différentes informations Des activités de remédiations et de perfectionnement sont proposées par le ROLL. Le «bouche à oreilles», situation à faire vivre à la classe entière. Les AQT «activités de questionnement de texte» réservées à un groupe d'élèves lors d'un travail en ateliers par exemple. (Vous trouverez des documents décrivant le dispositif «bouche à oreilles» ainsi que les AQT dans des articles de la rubrique «évaluer la lecture au cycle 3» du site d'auxerre1. Si vous souhaitez connaître l'ensemble des activités possibles, consultez le site officiel du Roll ou celui de Sens 2)

16 Il est important que l'enseignant rende lisible son enseignement, qu'il explique aux élèves ce qu'il attend d'eux et comment faire le travail qui leur est demandé. Si l'on travaille effectivement beaucoup ce qui relève de la technique pure à savoir le déchiffrage, si l'on s'entraîne à lire plus vite, à développer l'empan visuel, si l'on pose très régulièrement des questions de compréhension, nous n'entraînons pas suffisamment les élèves à faire des inférences. L'ouvrage, «Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer de la GS au CM2» publié par le SCEREN vous propose des fiches comprenant en général 5 exercices composés d'un texte court suivi d'une question.

17 Quel est le principe? L'enseignant : - informe d'emblée les élèves du but de la séance (trouver le lieu d'une action par exemple) - explique sa propre démarche de compréhension : Il lui faut découvrir les indices dans le texte qui l'aideront à trouver la réponse à la question posée Il fait des hypothèses à partir de ces indices qui au départ, sont toutes recevables Il choisit celles qui peuvent être justifiées par l'ensemble des indices - Après avoir lu le texte et posé la question, l'enseignant met luimême en évidence les indices en expliquant ce qu'il fait (par exemple, chercher les mots qui peuvent évoquer un endroit : la question est «où?») - L'enseignant effectue ensuite l'inférence et la justifie.

18 BIBLIOGRAPHIE «Stratégies pour lire au quotidien» Apprendre à inférer de la GS jusqu'au CM2 SCEREN «La lecture. De la théorie à la pratique» Outils pour enseigner Jocelyne Giasson éditions De Boeck «Favoriser la réussite en lecture : les MACLE André Ouzoulias Retz «Lectrix et Lector» de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux Retz «Comprendre des textes écrits» de Patrick Joole SCEREN chez Retz