Enseigner l histoire au cycle 3. Fabien VALLIER CPC BJ1

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1 Enseigner l histoire au cycle 3 BJ1-BJ2 BJ2-BJ3BJ3 Fabien VALLIER CPC BJ1

2 Plan Mise en situation. Textes officiels. Progressions / Programmations. Démarches et séances s d apprentissages. d Documents et traces. Outils. Interdisciplinarité et projets. Perspectives.

3 Histoire et Géographie G Un même domaine des programmes : la culture humaniste «L histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencer à comprendre l unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens de l observation et esprit critique. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques, des cartes et croquis».

4 BO du 14 février 2002 L'élève doit être déjàd capable de comprendre la spécificité de l'histoire, cette "connaissance par traces" qui, pour l'historien, sont des sources ou des documents.. Il doit donc pouvoir commencer à en comprendre le travail : rassembler des documents autour d'un sujet, en donner la nature, la date, et l'auteur. Le maître le prépare pare ainsi à l'entrée e au collège en lui montrant que l'histoire n'est pas une suite de récits r merveilleux et imaginaires, et en l'initiant à une première forme d'esprit critique. Histoire hors-série rie n n 3 du 19 juin 2008 Cycle 3 L étude des questions suivantes permet aux élèves d identifier d et de caractériser riser simplement les grandes périodes p qui seront étudiées au collège ge. Elle s effectue dans l ordre l chronologique par l usage l du récit r et l observation l de quelques documents patrimoniaux. Les événements et les personnages indiqués s ci-dessous en italique constituent une liste de repères res indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. p Jalons de l histoire l nationale, ils forment la base d une d culture commune.

5 Les grands principes «L étude permet aux élèves d identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s effectue dans l ordre chronologique par l usage du récit et l observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Ces repères s articuleront avec ceux de l histoire des arts».

6 Les piliers 6 & 7 fournissent également de nombreuses pistes pour opérationnaliser les activités en histoire

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8 Synthèse Un minimum de connaissances à mémoriser Des repères indispensables - les périodes historiques (noms, repères ). - des personnages et événements qui caractérisent ces périodes. - des œuvres patrimoniales (les arts). Des capacités à utiliser régulièrement : lire et utiliser différents langages - Le choix des supports est essentiel. - La nature des documents détermine les connaissances et les capacités à mettre en œuvre. Ces connaissances se construisent à partir d une analyse documentaire (identification, lecture, questionnement, synthèse) et avec le récit du maître.

9 Les horaires 78:3 = heures d histoire par an

10 Une progression des apprentissages Groupe départemental culture humaniste (Isère) :

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13 Proposition de progression rédigée à partir de l ouvrage de J.M. Bassaget «Guide pour enseigner l histoire au cycle 3»

14 Construire une programmation en histoire Choix 1 : diviser l étude des 6 périodes en 3 CE2 CM1 CM2 1 préhistoire 2 antiquité 3 moyen âge 4 les temps modernes 5 la révolution et le XIX ème siècle 6 le XX ème s. et Notre époque Avantages? Inconvénients? Facilité pour les maîtres Envisageable pour les classes à un seul niveau Linéarité des apprentissages Difficile pour les classes à plusieurs niveaux Peu de réactivation des connaissances du CE2 au CM2

15 Construire une programmation en histoire Choix 2 : chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents. Avantages? préhistoire antiquité moyen âge Réactivation des périodes, de la chronologie Intéressant pour les classes à plusieurs niveaux Supports variés chaque année les temps modernes la révolution et le XIX ème siècle le XX ème s. et Notre époque A 1 A 2 A 3 Inconvénients? Demande une concertation des maîtres et une imposition aux nouveaux arrivants Remarques : Année 1 = pas forcément le CE2 Nécessité d un outil de cycle pour l élève

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17 Construire une programmation en histoire Choix 3 : un compromis entre les choix 1 et 2 préhistoire antiquité moyen âge les temps modernes la révolution et le XIX ème siècle le XX ème s. et Notre époque CE2 : on balaye les 6 périodes avec des entrées choisies + construction de la frise. CM1 et CM2 : on partage les 6 périodes, on étudie d autres points qu en CE2, on approfondit. On complète la même frise. Avantages? Réactivation des périodes, de la chronologie Continuité des apprentissages Inconvénients? Demande une concertation encore plus importante des maîtres (choix, frise) Remarque : Outil commun de l élève pour le CM

18 Construire une programmation en histoire un exemple

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20 Construire une programmation en histoire un autre exemple Connaissances Capacités Rang de la séance sur le cycle Période Idée Historique Notion Personnages Événements Dates Lire et utiliser différents langages Traces de l histoire Lien avec l histoire de l artl Répartition sur les 3 années du cycle Environ 35 séances d histoire de 45 min sur une année. 42 entrées sur le cycle Soit 14 par année La programmation en histoire GRP 29

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22 Concevoir une séances Élément récurrentr : la frise chronologique Situation dans le temps Quand? A construire progressivement en y faisant apparaître - un ou deux documents supports de la séance - quelques dates importantes - le rang de la séance Outil évolutif sur les 3 années du cycle Construction numérique possible

23 Document conçu par Dominique Moreau CPC Voiron 2

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25 Concevoir une séances L objet historique à travailler (l idée essentielle, le fil conducteur, l objectif principal) Le choix des 2 ou 3 documents supports - lisibilité (étude collective) - identification (nature différente) - intérêt (lecture) - analyse (questionnement) En lien avec la programmation Un titre informatif Les connaissances - événement, personnage, objet d étude, notion, - lexique - synthèse (résumé) à partir de l étude documentaire Les capacités à mettre en œuvre

26 Introduction rapide Conduire la séances - Lien avec une séance s antérieure - Situation temporelle (frise murale) - Les enjeux (donner du sens aux activit (donner du sens aux activités s mais sans nécessairement n dévoiler les conclusions) Un questionnement, une problématique Un relevé des connaissances des élèves Une simple présentation Pourquoi les paysans construisent-ils ils des châteaux forts au Moyen Age? Dites-moi tout ce que vous savez sur Charlemagne. Aujourd hui nous allons essayer de comprendre la vie des ouvriers au XIXème siècle. Dans tous les cas, les réponses seront fournies par l exploitation documentaire et le récit du maître.

27 Conduire la séances Un déroulement d organisé. - phase d observation d (identification, lecture) - phase d interprd interprétation tation (questionnement, raisonnement) Une trace écrite élaborée e au fur et à mesure (connaissances et capacités) - courte synthèse se partielle - capacités s (titre, légende, l analyse de l image, l du texte ) Une synthèse se finale construite avec les élèves et s appuyant sur l él étude documentaire.

28 Conduire la séance s : exemple Mourir pour la patrie : guerre de (guerre meurtrière, horreur des tranchées, bataille de Verdun) Introduction Questionnement possible à partir du monument aux morts de la commune - Que représente t-il? - Qui est inscrit sur ce monument? - Pourquoi ce monument? Connaissances Que savent les élèves de la guerre 14-18? Quels pays? Quels enjeux? Monument aux morts Quelle date de commémoration? de Landivisiau

29 Conduire la séance s : exemple Titre : Analyse de la carte Pays alliés à la France Pays alliés à l Allemagne Récit complémentaire du maître Construction de la légende Synthèse : la «grande guerre» de oppose les pays de la triple entente (France, Angleterre, Russie) aux pays de la triple alliance (Allemagne, Autriche-Hongrie, Italie). Titre et synthèse (première trace écrite)

30 Conduire la séance s : exemple Verdun, Le 18 mars 1916, Ma chérie, Je t'écris pour te dire que je ne reviendrai pas de la guerre. S'il te plaît, ne pleure pas, sois forte. Le dernier assaut m'a coûté mon pied gauche et ma blessure s'est infectée. Les médecins disent qu'il ne me reste que quelques jours à vivre. Quand cette lettre te parviendra, je serai peut-être déjà mort. Je vais te raconter comment j'ai été blessé. Il y a trois jours, nos généraux nous ont ordonné d'attaquer. Ce fut une boucherie absolument inutile. Au début, nous étions vingt mille. Après avoir passé les barbelés, nous n'étions plus que quinze mille environ. C'est à ce moment-là que je fus touché. Un obus tomba pas très loin de moi et un morceau m'arracha le pied gauche. Je perdis connaissance et je ne me réveillai qu'un jour plus tard, dans une tente d'infirmerie. Plus tard, j'appris que parmi les vingt mille soldats qui étaient partis à l'assaut, seuls cinq mille avaient pu survivre Je t'aime, j'espère qu'on se reverra dans un autre monde. Adieu Soldat Charles Guinant Analyse du document (nature, questionnement, lexique, résumé oral) Récit complémentaire du maître (ex : une autre lettre) Situer Verdun (carte murale) Courte synthèse La bataille de Verdun prend fin le 15 décembre L'avantage reste aux Français mais c'est au prix d'une terrible hécatombe. Verdun est le tournant de la Grande Guerre et pour les soldats du front, le symbole de toutes ses horreurs. Du côté français, le total des pertes (morts, blessés et disparus) est évalué à et du côté allemand, à

31 Conduire la séance : exemple Titre : Analyse du document (nature, questionnement, lexique) Récit complémentaire du maître (la vie dans les tranchées, autres images projetées) Courte synthèse De 1914 à 1916, les «poilus» se terrent dans les tranchées. Ils souffrent de faim, de soif, de froid et vivent dans des conditions d hygiène déplorables. Beaucoup de soldats seront tués ou grièvement blessés. Synthèse :

32 Conduire la séance s : trace écrite de l él élève Éléments récurrents Situation temporelle (frise) Période historique Le XXème siècle et notre époque Mourir pour la patrie : la guerre meurtrière de Titre informatif : idée historique La synthèse (ou résumé) répondant à l idée directrice (minimum à mémoriser correspondant aux programmes), s appuyant sur l étude documentaire et donc construite avec les élèves. L exploitation documentaire (connaissances et capacités) Le lexique spécifique (ex : poilus, tranchées) Place de la séance dans la programmation de cycle. Outil de cycle Cahier? Classeur?

33 Fiche d entrd entrée e du dossier historique Documents réalisés en formation avec Richard Fagot CPC BJ3 ( )

34 Conduire la séance s : écueils à éviter Un temps trop long d exploitation documentaire en ateliers - choix des documents (efficacité, comparaison) - synthèse reportée à la semaine suivante. Une synthèse finale donnée par le maître - sans construction collective - sans lien direct avec les documents (simples illustrations) - à la dernière minute (copie sans soin) L usage exclusif de photocopies ou fichiers - texte lacunaire à compléter (connaissances uniquement) - rigueur d écriture L encyclopédisme : trop de connaissances à mémoriser

35 L essentiel de la démarched Questionnement au centre Recours aux documents divers Débattre collectivement et en petits groupes en ayant recours aux documents Ecrire une synthèse se Apprendre à apprendre

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40 Le document L historien est celui qui entre en relation avec les documents pour comprendre et analyser le passé. Le document ne constitue pas en lui-même la véritv rité de l historien. l Il lui permet de croiser des informations, de les vérifier v et de les soumettre aux questions qu il s est s préalablement posées.

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42 Les traces des élèves Il importe que les traces des élèves témoignent avant tout de leur capacité à comprendre un document, à rédiger un résumé et à représenter par le dessin un ou des élément(s) caractéristique(s) de la période étudiée.

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46 120 séquences? Des outils

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48 Site internet à voir!

49 Liens Liens vidéoprojecteur Proposition de séquence Objectifs, dates, personnages, mots clefs Questions Synthèse Synthèses à trous

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51 Au niveau local

52 Un dossier pédagogiquep Le moyen âge en Nord-Is Isère Sabine Magne Professeure d histoire-géographie Chargée du service éducatif, «patrimoine Nord Isère»

53 A consulter en ligne Ressources Une frise avec des liens et des documents Ressources d images d de 1789 à nos jours (2000 documents historiques) image.org/ Situations problèmes Histoire Géo G o Cycle 3: Fonds de cartes

54 L interdisciplinarité

55 Développer progressivement un «sujet culturel»

56 Perspectives Rencontres historiques : «Jouons et racontons l histoirel». Mettre en scène des comédies historiques : Réaliser des panneaux de présentation sur le thème étudié. Comptes-rendus de visites de sites historiques en Isère. Jouer, échanger, lire autour de l Histoirel Histoire.

57 Présentations d outils, d de manuels, de documents, frises, séquences s ou séancess ances Elaboration de séances. s Résistances en chemins. Autres : Autres : les situations problèmes en histoire, les liens avec l histoire des arts, histoire et littérature

58 Avant de se quitter Le Panthéon historique D après Richard Fagot CPC BJ3

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60 Merci de votre attention! «Si j éj étais un antiquaire, je n aurais n d yeux d que pour les vieilles choses, mais je suis un Historien» Marc Bloch (Apologie pour l Histoirel Histoire- p35)