Fichier pédagogique. Ivan Aromatario Professeur agrégé - Grenoble Formateur académique. Pascal Bégou IA-IPR - Grenoble

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1 Italien Seconde Tutto be ne! Fichier pédagogique Ivan Aromatario Professeur agrégé - Grenoble Formateur académique Pascal Bégou IA-IPR - Grenoble Colette Chevillon Professeur agrégé - Grenoble Pierre Methivier Professeur agrégé - Paris Bruna Rossi Professeur agrégé - Grenoble Valérie Bernejo Professeur agrégé - Rouen pour les exercices de grammaire

2 Maquette : Nicolas Piroux Mise en page : Joëlle Casse Lecture-correction : Cécile Schwartz Hachette Livre 2009, 43 quai de Grenelle, Paris cedex 15 ISBN Tous droits de traduction, de reproduction et d adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n autorisant, aux termes des articles L et L , d une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et, d autre part, que «les analyses et les courtes citations» dans un but d exemple et d illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l éditeur ou du Centre français de l exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 2

3 So maire Introduction Présentation du manuel... 5 Les 9 unités Unità 1 : Vacanze a Pisa Unità 2 : Misteri di Venezia Unità 3 : Tutelare l ambiente in Abruzzo Unità 4 : Immagini eterne di Roma Unità 5 : Lombardia pass Unità 6 : Vivere l arte a Firenze Unità 7 : Bella e tremenda Sicilia Unità 8 : Emilia-Romagna: formula uno Unità 9 : Fra tradizione e modernità, Sardegna Exercices corrigés

4 Introduction Présentation du manuel Une nouvelle collection Tutto bene! est un nouvel outil destiné aux enseignants d italien du lycée et aux élèves qui entrent en classe de Seconde. Les programmes de langues vivantes du collège (paliers 1 et 2) ont été élaborés en s appuyant sur l approche actionnelle du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Les élèves qui arrivent aujourd hui au lycée sont donc déjà familiarisés avec un certain nombre de principes qui ont orienté nos choix didactiques dans le manuel. Ces principes ont pour objectif un enseignement plus efficace et plus dynamique de la langue étrangère. Les principes didactiques L élève est un acteur social qui doit accomplir des tâches qui exigent, pour la plupart, le recours à l activité langagière. Ces tâches sont des situations de communication qui permettent à l élève d opérer un transfert des savoirs et des savoir-faire acquis lors des leçons. Les tâches nécessitent la mise en œuvre d une ou de plusieurs activités langagières, pour lesquelles l acteur mobilise d une part ses compétences générales individuelles (connaissance du monde, savoir-être ) et d autre part sa compétence communicative (linguistique, sociolinguistique, pragmatique). Les compétences linguistiques et culturelles sont mises au service de la tâche et ne constituent pas des fins en elles-mêmes. La tâche à accomplir fait en effet émerger des besoins auxquels doit répondre l entraînement au développement des différentes composantes de l activité langagière. La distinction entre les cinq activités langagières (compréhension de l oral, compréhension de l écrit, expression orale en continu, expression orale en interaction, expression écrite) doit être claire aussi bien pour l entraînement que pour l évaluation. Lors des séances, une activité langagière est travaillée de manière prioritaire ce qui n exclut absolument pas le recours aux autres activités langagières. On parle d activité langagière dominante. Les programmes réaffirment le caractère prioritaire des activités langagières orales. L évaluation doit être envisagée de manière positive : c est-à-dire qu elle doit mettre en évidence ce que l élève est capable de faire et ne doit pas seulement être axée sur ses défaillances. L évaluation est ciblée et s appuie sur des critères en relation avec une échelle de niveaux (6 niveaux de A1 à C2), chaque niveau correspondant à des capacités dans chacune des activités langagières. 5

5 Introduction Les activités d auto-évaluation sont à développer. L élève doit être en mesure de comprendre la façon dont il est évalué, mais il doit aussi être capable de se «positionner» lui-même dans l échelle de niveaux pour chacune des activités de réception, de production et d interaction. Tutto bene! se caractérise par un strict respect de ces principes, nettement visibles dans l organisation même des neuf unités qui composent le manuel et à travers les nombreuses annexes. Les choix pédagogiques La tâche finale (Progetto finale) est annoncée dès la double-page d ouverture : l élève peut ainsi donner du sens aux différentes activités proposées et se rendre compte de l utilité et de l intérêt des nombreux supports étudiés tout au long de l unité. Le progetto est présenté de façon détaillée à la fin de l unité. Il s agit à chaque fois d un travail personnel même pour les progetti qui nécessitent un travail de groupe qui donne lieu à un résultat clairement identifiable (pouvant donc être évalué). Une tâche intermédiaire (Progetto intermedio) est proposée à la fin de chaque lezione et centrée sur des activités langagières précises. Les trois progetti intermedi de chaque unité préparent l élève à cette tâche finale tout en le confrontant à des situations variées et motivantes. Le principe de ces progetti intermedi est une réactivation immédiate des acquis de la leçon. Ils peuvent être abordés en fin de séance et constituer une partie du travail à la maison pour la séance suivante. Nous avons pris le parti de bien distinguer ces progetti intermedi du progetto finale : ils permettent de développer des compétences que l élève devra mobiliser lors de la tâche finale, mais ne constituent en aucun cas une répétition générale ou une version en format réduit du progetto finale. Chaque support donne lieu à l approfondissement d une activité langagière unique (ou dominante) déterminée en fonction de la nature du document. L élève peut ainsi développer différents types de stratégies de compréhension à l oral comme à l écrit. Il nous a semblé nécessaire de ne pas créer de confusion entre les diverses activités langagières travaillées, c est pourquoi nous ne proposons pas d enregistrements de supports destinés à être lus (excepté les pages «Lire en italien» qui peuvent faire l objet d une exploitation pédagogique à part). C est pour la même raison que les supports destinés à l entraînement à la compréhension de l oral ne sont pas retranscrits dans les leçons, mais sont mis uniquement à la disposition des enseignants dans le Fichier pédagogique. Les textes audio et écrits sont d une longueur qui rend possible leur exploitation en une seule séance. C est tout le contraire d une exploitation superficielle que nous encourageons : il s agit d extraire l essentiel des documents et d en tirer les éléments pertinents qui présentent un intérêt pour l objectif final (structures, lexique, idées ). Bien évidemment, l enseignant n est pas obligé d exploiter la totalité des supports proposés. Il doit toutefois veiller, par souci de cohérence, à un apport suffisant d outils pour la réalisation de la tâche finale. 6

6 Tutto bene! Fichier pédagogique La majorité des questionnements fait apparaître les niveaux A2 et B1, c est-à-dire le niveau que l élève est censé avoir en LV2 à l entrée en Seconde et celui qui est visé tout au long de l année. Une des caractéristiques de la classe de Seconde est la grande hétérogénéité des élèves, ce qui explique sa fonction de réactivation des connaissances et de consolidation : l enseignant pourra évidemment recourir, si la situation l exige, à des questions relevant du niveau A1 ou du niveau B2 pour compléter les niveaux de référence proposés. Pour certains questionnements, les niveaux A2 et B1 n ont pas été précisés : il s agit de questions sur des documents qui ont pour principal objectif une prise de parole spontanée et ne nécessitent pas un approfondissement particulier. Tous les apports linguistiques (grammaire, lexique, phonologie) sont directement liés au progetto finale. Nous avons tenu toutefois à proposer une progression grammaticale logique qui permette d abord de revoir et de consolider les acquis du collège avant d aborder de nouvelles notions. Les exercices (de grammaire ou sur le lexique dans le Cahier d exercices) sont toujours en relation avec le thème étudié. Des pages d auto-évaluation portant sur deux activités langagières distinctes sont présentes à la fin de chaque unité. Nous avons fait le choix de faire apparaître dans ces pages, en plus des niveaux A2 et B1, les niveaux A1 et vers B2. La présence de deux niveaux seulement risquait, nous semble-t-il, de développer chez l élève le sentiment que le niveau A2 correspondait à un échec et B1 à un succès, ce qui est contraire au principe même d évaluation positive. En proposant un niveau A1, nous souhaitons nous adresser à tous les élèves, même les plus en difficulté, et leur montrer que chaque niveau correspond à des capacités. De la même façon, le niveau vers B2 permet aux élèves les plus avancés de disposer de descripteurs plus proches de leurs capacités réelles. Dans ce nouveau manuel, nous avons choisi d accorder une place importante à la dimension culturelle, indissociable de l étude d une langue. Le cadre culturel du programme d italien de la classe de Seconde est axé sur le thème du vivre ensemble en société. Chaque leçon aborde donc l une des quatre notions suivantes : la mémoire, les échanges, le lien social ou la création. Les documents, de sources variées (littérature, journaux, Internet ), donnent une image vivante et réaliste de l Italie d aujourd hui. Dans chaque unité, une double-page Società e cultura propose d aller plus loin dans la connaissance du pays. Enfin, les élèves ne retrouveront pas, et c est là encore une nouveauté de Tutto bene!, des personnages fictifs et récurrents, mais feront connaissance avec de nombreux acteurs de la société civile qui donneront aux élèves l image d une Italie actuelle, réaliste et dynamique. 7

7 Introduction La structure d une unité Le manuel comprend 9 unités de 14 pages chacune qui fonctionnent par double-page. 1. La double-page d ouverture La double-page d ouverture permet de découvrir, à travers une photo, le thème de l unité, associé à une région ou une ville d Italie. Nous ne proposons pas dans le manuel d exploitation des photos d ouverture, mais dans ce Fichier nous apportons des précisions sur ces documents et nous donnons quelques pistes d exploitation. Ce visuel doit être déclencheur de parole : l enseignant pourra l utiliser en préambule ou, au contraire, revenir sur cette image au cours de l unité lorsque les élèves auront davantage d éléments lexicaux notamment pour s exprimer. Dans le sommaire, les activités langagières sont clairement indiquées grâce aux différents pictogrammes. Une carte pour situer la région dans laquelle est ancrée la thématique de l unité. Les tâches intermédiaires. Une photo pour introduire le thème de l unité. La double-page culture et société. Les points de grammaire. La tâche finale de l unité. L auto-évaluation. Une double-page d ouverture 2. Les doubles-pages «Lezione» Les trois doubles-pages de leçons, qui constituent le cœur de chaque unité, fonctionnent de manière progressive. La lezione prima s articule autour de documents proches de la vie quotidienne, d un accès plus facile, comme des extraits de journaux. C est en général dans la lezione seconda et la lezione terza que sont proposés les textes littéraires. Il appartient ensuite à l enseignant de choisir dans chaque leçon les activités et les documents qu il juge les plus pertinents et les mieux adaptés à ses élèves. Les documents Ces trois doubles-pages proposent des documents variés iconographiques, écrits, audio issus de différents supports : journaux, romans, Internet Les documents iconographiques sont toujours légendés et numérotés pour bien se repérer. De même, pour bien distinguer les articles de journaux des textes littéraires, nous avons 8

8 Mémoire Échanges Lien social Création Mémoire échange Lien social Création Pasquino, la «voce del popolo». v ve CD élève piste 22 v ve CD élève piste 28 Il mercato di piazza Vittorio: un luogo cosmopolita v CDélèv è ve CD élève piste 25 4 Mémoire CD élève 1. grande fratello: trasmissione televisiva famosa (reality show). 2. capitolino: da campidoglio, sede del municipio di Roma. 3. sedicente: soi-disant. 4. futu- rista: allusione al Futurismo, movimento artistico del primo Novecento. 1. caravanserraglio di merci: sorte de bazar, souk. 2. Onu dei disgraziati: allusion à l Organisation des Nations. Unies (ONU); assemblée des déshérités. v ve piste 24 v ve CD élève piste l accappatoio: le peignoir. 4. il piumino: le duvet. 5. la tuta sportiva: le survêtement. CD élève CD élève Tutto bene! Fichier pédagogique Lezione prima Unità 4 1 Lien social Roma sotto controllo? Statua nel giardino della villa Borghese. 3 2 Piazza di Spagna. Carabinieri a cavallo. 1. Osserva e parla Vocabolario Guarda la foto di piazza di Spagna (doc. 2). la chiesa la fontana 1. Descrivi ogni elemento architettonico. la folla 2. Qual è l elemento centrale della foto? il palazzo 3. Qual è la forma della fontana? Che cosa evoca? la scalinata/le scale 4. Perché c è tanta gente in piazza? Guarda la foto della statua (doc. 1). 5. Perché la statua ha perso la testa? 6. Quali altri danni ha subito il monumento? 7. Dopo aver osservato questa foto, ti sembra difficile proteggere il patrimonio artistico? Perché? Guarda la foto dei carabinieri (doc. 3). 8. Dove si trovano i carabinieri? 9. Perché sono a cavallo? 10. Ti sembra una bell idea? Perché? 60 - sessanta CD Des documents iconographiques. Immagini Immagini eterne di Roma 2. Leggi e parla Vocabolario Leggi qui sotto l articolo «Grande fratello». puntare la rete desistere sporcare vandalico 1. In che cosa consiste la «telesorveglianza»? 2. In quali luoghi di Roma si può trovare? 3. Perché i monumenti sono telesorvegliati? Fonologia In italiano, tutte le lettere 4. Per quali luoghi ti sembra più adatta la telesorveglianza? si pronunciano: 5. Perché certe persone sono contrarie al sistema? te-m-po, pu-n-ta, va-n-dalo, 6. Qual è la tua opinione (sicurezza, libertà, vita privata )? sorveglia-n-za, rileva-n-za. 7. In città, dove esiste una telesorveglianza? 8. Dove la sistemeresti tu? Grande fratello 1 «Sicurezza, 2mila telecamere anti-vandali per controllare i monumenti della capitale.» usei, fontane, piazze, ville e a far desistere qualsiasi potenziale de Fiori, in passato spesso nei fine monumenti della capitale ladro o vandalo di turno attraverso settimana oggetto di episodi vandalici da parte soprattutto di giovani). Msotto l occhio del «Grande la segnalazione dei posti da proteggere, tra i quali figurano i più celebri Il Messaggero, 21 luglio Fratello» del comune di Roma. Circa 2000 telecamere, 8000 rilevatori della capitale, come piazza Navona, anti intrusione e 5000 dispositivi piazza del Popolo, piazza San Pietro, antincendio costituiscono la nuova ma anche monumenti, siti archeologici e musei come la fontana di Trevi, rete di telesorveglianza già in funzione che permetterà il controllo sporcata nei mesi scorsi con vernice in tempo reale di 107 siti capitolini 2 di rilevanza storica e culturale. Musei Capitolini, i Fori Imperiali e il Con questo sistema il Comune punta Colosseo (ma non, per ora, rossa da un sedicente 3 futurista 4, i Campo 3. Ascolta e parla Ascolta l intervista a un consigliere comunale. Grammatica atica > p Dove lavora l intervistato? Marqueurs temporels 2. Qual è l argomento principale? «in tempo reale», «in passato» : 3. Quali sono le preoccupazioni principali dell intervistato? in est une préposition qui marque une période temporelle. C est un marqueur temporel comme da, 4. Che cosa rende difficili i lavori a Roma? fra, fa, entro. 5. Perché limitare il traffico in centro? 6. Quali sono le misure citate? 7. Secondo te, che cosa dovranno fare i giovani impegnati nel servizio civile? 8. Ti piacerebbe fare un servizio civile come quello immaginato ato dall intervistato? 9. Perché l inquinamento appare come il principale nemico? 10. E tu, ce l hai una soluzione-miracolo per tutti questi problemi? Quale? Progetto intermedio Elabora un manifesto per la protezione del patrimonio. 1. Presenta tutti gli argomenti possibili per la protezione del patrimonio. Pensa alla telesorveglianza, al vandalismo, al traffico 2. Prepara un manifesto per la difesa del patrimonio e commentalo. Des boîtes d aide lexicale, Vocabolario, avec un vocabulaire simple en relation avec le thème abordé. Et des boîtes Ricordati pour rappeler un vocabulaire de base. CD Unità 4 Lezione seconda Mémoire échanges Lien social Création 3 1 CD CD sessantuno - 61 Les notions clés du programme de Seconde. Des boîtes Fonologia pour un entraînement à la prononciation et à l intonation. Des articles de journaux. Destini incrociati Piazza Navona. All origine il circo Massimo era uno stadio. 4 PIAZZA NAVONA Celebre oggi per le sue fontane i fiumi, del Bernini ad esempio o la chiesa di Sant Agnese del Borromini, la piazza era nell antichità (primo secolo d.c.) uno stadio dove si svolgevano manifestazioni sportive, non violente come invece succedeva al Colosseo. Nel Settecento, si poteva fare il giro della piazza in carrozza intorno ad un lago artificiale. Oggi, è uno dei luoghi più frequentati di Roma dai turisti come dai romani (bar, gelaterie, ristoranti) animato fino a tarda notte. Da non perdere è la festa tra Natale e l Epifania. 9 luglio 2006, vittoria del mondiale di calcio al circo Massimo. 2 Scheda informativa. 2. Ascolta e parla Ascolta l intervista del custode della discarica. 1. Qual è l argomento dell intervista? 2. Che cosa è successo nel 1999? 3. Come ha reagito l intervistato? 4. Perché era importante chiamare le forze dell ordine? 5. Quali sono state le conseguenze? 6. Si possono conciliare l archeologia e le opere pubbliche? 3. Leggi e parla 5 10 Des boîtes Aiuto donnent la traduction de quelques termes difficiles des documents proposés en compréhension de l oral. Fonologia Aiuto il custode: le gardien la discarica: la décharge il mattone: la brique Attenzione alla pronuncia della «r»: imperatore, corse, carri Il collezionista [ ] Questo professore era un uomo vecchio, col pizzo 1 e i baffi bianchi, che insegnava al liceo. Ma la sua occupazione principale erano le rovine. Ogni domenica e anche in altri giorni lui andava qua e là, sulla via Appia, o al Foro Romano o alle terme di Caracalla, e spiegava le rovine di Roma. In casa sua, poi, i libri sulle rovine e altri si accatastavano 2 come in una libreria: cominciavano all ingresso dove ce n erano una quantità, nascosti dietro certe tende verdi, e continuavano per tutta la casa, corridoi, stanze, ripostigli 3 : soltanto nel bagno e in cucina non ce n erano. Libri che lui se li teneva come la rosa al naso e guai a chi glieli toccava; libri che pareva impossibile che potesse averli letti tutti. Eppure, come diciamo noi in Ciociaria 4, non si attrippava 5 mai, e quando non insegnava o dava lezioni in casa o spiegava le rovine, se ne andava ai mercatini 6 di libri usati a frugare per i carrettini e poi rincasava sempre con un pacco di libri sotto il braccio. Faceva collezione, insomma, come i ragazzini fanno collezione di francobolli. 1. il pizzo: la barbiche. 2. accatastarsi: s entasser. 3. il ripostiglio: le débarras. 1. Qual è la passione del personaggio descritto? 2. Dove abita? Quali monumenti, citati nel testo, ti permettono di rispondere? 3. Quale oggetto simbolizza la sua passione? 4. Come si manifesta, a casa sua, l importanza di questa passione? 5. Perché si può parlare di passione «insaziabile»? 6. Perché si comporta come un ragazzino? CD v ve piste 26 Immagini eterne di Roma Alberto Moravia, «La Ciociara» in Racconti romani, Bompiani, la Ciociaria: partie du Latium, région au sud de Rome. 5. attripparsi: rassasier (dialecte). 6. il mercatino: le marché aux puces. Grammatica > p. 68 Adjectif numéral ordinal En italien, on note les siècles de différentes façons : il Settecento = diciottesimo secolo = XVIII secolo. CD v ve piste 27 Des textes littéraires. Lezione terza Unità 4 1 Échanges Romani di Roma LE STATUE PARLANTI Fin dal XVI secolo, i Romani avevano l abitudine di appendere cartelli ai piedi di alcune statue per denunciare le diverse oppressioni di cui erano le vittime. Fra le più popolari Pasquino (vicino a piazza Navona) e Marforio (cortile dei musei capitolini). Molto spesso, uno rispondeva all altro. Per esempio, a proposito di Napoleone Bonaparte: Marforio: «È vero che i francesi sono tutti ladri?» Pasquino: «Tutti no, ma Bona Parte!» 1. Ascolta e parla Ascolta il dialogo tra i ragazzi. 1. Quali sono i monumenti o i luoghi citati nel testo? 2. Quale mezzo viene utilizzato per la passeggiata? Perché? 3. Quali altre possibilità esistono per visitare una città? 4. Dove si fermano e perché? 7. Come si chiama il fiume che attraversa Roma? 5. Perché i Romani ricorrono alle statue parlanti? 8. Perché il Gianicolo è un luogo privilegiato 6. Perché Internet, le chat-line e i blog possono per ammirare Roma? rappresentare un pericolo per le statue parlanti? 64 - sessantaquattro CD 2 2. Leggi e parla Il mercato di piazza Vittorio Bello e impossibile era il mercato di piazza Vittorio, col suo sapor mediorientale, come cantavamo qualche anno fa. Rispettabilissime ragioni igieniche lo hanno sloggiato dal marciapiede per assegnargli una sistemazione più razionale, all interno di un edificio preparato ad accogliere banchi e frigoriferi. A noi rimane un po di nostalgia per quel caravanserraglio di merci 1, odori, colori e grida che avvolgevano la piazza, per le chiacchiere e gli spintoni che venivano scambiati in quel corridoio stretto e caotico. In questo momento così critico per la storia del mondo c è un gran bisogno di luoghi in cui incontrarsi con gente diversa, per vincere il sospetto e la paura. Possiamo prenderci un caffè nel bar «Roma Città Aperta», in via Principe Amedeo, un onorevole gesto di fiducia e di civiltà, ma è cosa di un minuto e subito ci ritroviamo in mezzo alla strada, soli coi nostri inquieti pensieri. E allora dirigiamoci verso i grandi magazzini MAS, in via dello Statuto, una sorta di Onu dei disgraziati 2. Fuori dall immenso edificio umbertino penzolano le bandiere di tanti stati diversi il globo liano, le mezze e lune arabe, le stelle dell Unione europea arrotolate dal vento e un po stracciate. Dentro brasi- c è il mondo intero in vendita a nove euro e novanta, montagne di magliette e camicie, accappatoi 3 e scarponi, piumini 4 e tute sportive 5, e anche giocattoli e orologi, quadri e tappetti, teiere e mutande, vasi e lampadari, tutto quanto a prezzi quasi irreali. Attorno alla confusione dei banchi, toccando e valutando, girano i nuovi poveri della nostra città, formose nigeriane, piccoli cinesi, arabi riccioluti, donne con il chador e uomini baffuti e olivastri, bambini di tutti i colori, ma pure tanti italiani con pochi soldi in tasca. Marco Lodoli, Isole, guida vagabonda di Roma, Einaudi, Come qualificare il mercato di piazza Vittorio? 2. Perchè è stato sloggiato? 3. Quali sono i vantaggi del nuovo mercato? 4. Cosa rappresentano i magazzini MAS? 5. Cita almeno dieci oggetti che si possono comprare in questi magazzini. 6. Chi frequenta questo negozio? 7. Cita cinque nazionalità diverse alle quali allude il testo. 8. Qual è il punto comune tra i clienti? 9. Descrivi il mercato oggi. Immagina un dialogo tra un cliente nostalgico del vecchio mercato e un sostenitore del mercato moderno. Progetto intermedio 1. Osserva, leggi e parla Immagina un messaggio scritto ai piedi di Pasquino. 1. Un gruppo di studenti scrive dei messaggi a Pasquino. Il messaggio può riguardare la società, la vita quotidiana o anche la scuola 2. Un altro gruppo risponde ai messaggi. Puoi scegliere tra una risposta seria e umoristica. Guarda l illustrazione della piazza Navona (doc. 1) e leggi il testo (doc. 2). Immagini eterne di Roma 1. Su questa foto, quali elementi architettonici ti sembrano più importanti? 2. Qual è la forma della piazza? Perché? 3. Cosa ti permette di affermare che si tratta di un luogo turistico? Guarda i documenti n 3 e S econdo te, perché i vincitori del mondiale di calcio sono andati a festeggiare la loro vittoria nel Circo Massimo? 62 - sessantadue sessantatré - 63 Grammatica > p Traduction de «aimer «Mi piace», «mi piacciono», «amo». En italien, il existe différentes manières de traduire le verbe aimer. Subjonctif présent Dans le dialogue, deux phrases sont au subjonctif : > Penso che sia missione impossibile. > Mi pare che il centro sia un po diffuso. sessantacinque - 65 Progetto intermedio Scrivi una scheda informativa. Tocca a te scegliere un monumento di Roma (o un sito, o una piazza). Poi scrivi una scheda informativa. Puoi utilizzare il modello di piazza Navona e puoi aiutarti con i siti Internet: Un entraînement aux différentes Un encadré Grammatica activités langagières pour observer les faits avec des indications de niveau grammaticaux qui seront par rapport au Cadre européen. développés dans la doublepage «Grammatica». Une tâche intermédiaire, Progetto intermedio, aboutissement de la double-page, prépare à la tâche finale. Elle permet d approfondir et de développer les savoirs et le savoir-faire utiles à l élaboration de la tâche finale de l unité. Quelques doubles-pages de leçon : Lezione présenté les premiers sur un fond gris (qui rappelle le papier journal) tandis que les textes littéraires sont sur un fond jaune. Les enregistrements sont de véritables documents d étude signalés par des pictogrammes CD élève ou CD classe ; pour le CD élève la piste correspondant à l enregistrement est indiquée sur le manuel. Les activités langagières Chaque activité est accompagnée d un titre ascolta e parla, leggi e parla, osserva e scrivi et d un pictogramme. Ces activités sont guidées par des questions généralement réparties en deux niveaux A2 et B1. Au fur et à mesure de l avancement du manuel, les questions de niveau A2 tendent à diminuer au profit du B1, niveau à atteindre à la fin de la classe de Seconde. Parfois, à la fin du questionnement, une question, en gras avec un filet jaune, est détachée. Il ne s agit pas d une question portant directement sur le document étudié, mais d un exercice d expression plus personnel. 9

9 Introduction Les différentes aides Des boîtes Vocabolario donnent des mots, souvent nouveaux, qui seront utiles lors de l étude du document. Les boîtes Ricordati réactivent du vocabulaire en principe déjà connu des élèves, autour d un champ lexical défini et désigné par un titre. Les mots proposés dans ces deux boîtes sont enregistrés sur le CD élève pour que les élèves s approprient leur prononciation. Les boîtes Aiuto donnent la traduction de termes difficiles, mais indispensables à la bonne compréhension des enregistrements. Les boîtes Fonologia, toutes enregistrées sur le CD élève, sont là pour rappeler quelques règles de prononciation, d intonation. L encadré «Grammatica» Un encadré grammaire, violet, signale un ou plusieurs points de grammaire présents dans un des documents de la double-page et qui sera(ont) développé(s) dans la double-page de grammaire de l unité. Dans les pages leçons, on se contente d attirer l attention des élèves sur un fait de langue qu ils connaissent déjà ou qu ils découvrent. C est une phase d observation. Le «Progetto intermedio» Chacune des trois doubles-pages de leçon se termine par une tâche intermédiaire le progetto intermedio présenté sur un fond vert à accomplir seul ou en groupe, en classe ou à la maison. Chaque projet intermédiaire permet d approfondir et de développer les savoirs et le savoir-faire utiles (voire indispensables) à l élaboration du progetto finale. La, ou les, activité(s) langagière(s) travaillée(s) est/sont indiquée(s) par des pictogrammes. 3. La double-page «Società e cultura» Une double-page intitulée Società e cultura suit immédiatement les trois pages de leçons. La culture est déjà très présente dans les leçons et, dans ces doubles-pages Società e cultura, on élargit le thème de l unité tout en restant dans la zone géographique déterminée par la ville ou la région. L histoire, la géographie, les arts, les inventions, la littérature, le théâtre, le cinéma, l économie, la société, les loisirs, la vie quotidienne tout ce que recouvre la notion de civilisation peut être abordé. C est l occasion de faire découvrir aux élèves des personnalités du monde des sciences, des arts, de la littérature, mais aussi des lieux historiques, des notions comme le design Nous avons choisi des sujets variés, susceptibles d intéresser les élèves tout en les incitant à la réflexion, à la critique, au débat. Ces pages de culture ne se veulent ni encyclopédiques, ni exhaustives : c est un choix subjectif des auteurs. Elles ne prétendent pas non plus recouvrir toute la culture offerte par l unité ; elles sont destinées à montrer la diversité et la richesse intemporelle de l Italie sous ses aspects les plus divers, du sport à la littérature, de la mode au cinéma, de la Rome antique à la Venise de demain sauvée des eaux. 10

10 5. Mi pare che i lavori della nuova linea... CD classe s s CD classe e e Tutto bene! Fichier pédagogique Unità 4 umerosi film hanno per scenario Roma; fra i più famosi: Ben-Hur (1959) e Vacanze romane (1953) di William Wyler o Caro diario (1992) di Nanni Moretti. Ma un uomo e un luogo restano strettamente legati alla città: Federico Fellini e Cinecittà. Federico Fellini ( ) vi girò due dei suoi capolavori: La dolce vita (1960) e Fellini Roma (1972), quest ultimo realizzato interamente in uno studio di Cinecittà nonostante l impressione di realtà che emana dal film. Fondata nel 1937 dal governo fascista per promuovere la propaganda del regime, Cinecittà ricopre m 2 nella periferia di Roma. Negli anni 60, vi si giravano ben 200 film all anno, poi il cinema italiano conobbe una grave crisi, dovuta in parte alla televisione. I registi di oggi girano film sia per il cinema sia per la televisione; ricordiamo la serie tv americana Roma, diffusa nel mondo intero e l incendio delle sue scenografie e dei costumi nell agosto Fino a quando resisterà Cinecittà? L incendio non sarà un cattivo presagio? 3 2 Qual è l origine della guardia svizzera e del suo uniforme? I Cerca alcuni film girati a Roma. Ti puoi aiutare con Internet o un enciclopedia. Uno stato nella città Il Vaticano. Una guardia svizzera. 1 Anita Ekberg e Marcello Mastroianni, La dolce vita di Federico Fellini (1960). nserito nella città di Roma, il Vaticano è il più piccolo stato del mondo (44 ettari) ma uno dei più importanti. In effetti, il Papa lo dirige. Simbolo della religione cristiana, il Vaticano attrae una buona parte dei milioni di turisti che visitano Roma. La Santa Sede possiede il suo proprio eliporto, la sua stazione ferroviaria e il suo ospedale. Conia la sua moneta, ricercata dai collezionisti. Ha anche la sua posta, famosa per i magnifici francobolli; secondo alcuni, funziona meglio di quella italiana! C è un supermercato con prezzi scontati e un distributore di benzina a buon mercato ma riservato alle persone che vivono nella Città del Vaticano, reperibili alla loro targa automobilistica con le lettere «S.C.V.» diversa da quella italiana. La radio e la televisione del Vaticano trasmettono la parola del Papa nel mondo intero. E per le notizie della Chiesa, esiste un quotidiano: L Osservatore romano. Il turista può entrare soltanto nella Basilica di San Pietro, in una parte dei giardini, nei Musei Vaticani (stanze di Raffaello). Nella cappella Sistina, si possono ammirare gli affreschi di Michelangelo. Per saperne di più Evviva sessantasei sessantasette - 67 C la Roma! ome molte grandi città italiane (Torino, Milano, Genova ), Roma possiede due importanti squadre di calcio: l Associazione Sportiva Roma (la Roma) nata nel 1927, con la maglia giallorossa, e la Società Sportiva Lazio (la Lazio), creata nel 1902, con la maglia biancoceleste. Si oppongono da sempre due derby all anno non soltanto sul campo sportivo ma anche tra gli abitanti di Roma. La Roma è più popolare e i suoi tifosi sono molto calorosi. Tra i sostenitori della Lazio ci sono dei gruppi che fanno riferimento alla destra politica, forse perché la Lazio negli anni 30 ebbe il sostegno del governo fascista. Il derby fra le due tifoserie dura a Roma tutto l anno. Le partite si svolgono nello stadio Olimpico in un complesso architettonico tipicamente fascista (stadio dei marmi, scritte in onore di Mussolini). Però troppo spesso, i derby sono l occasione di scontri violenti dentro e fuori dello stadio. Hai gia assistito, in uno stadio o in televisione, a delle scene di inciviltà durante una partita? Come si potrebbe combattere questo tipo di manifestazione? Per divertirti! Si ride spesso di Francesco Totti, capitano della Roma. Molte barzellette circolano a su di lui. Nome? Francesco. Cognome? Totti. Nato? Si. Totti cerca di finire un puzzle. Ci mette quasi quattro mesi. Poi gira la scatola e legge: «dai due ai tre anni». Commenta: «Aho so un genio!!!» 4 Stemma della Roma. 6 Il derby fra la Roma e la Lazio. S.P.Q.R. 5 Stemma della Lazio. Alcuni giocatori romani hanno il tatuaggio «S.P.Q.R.» (Senatus Populus Que Romanus, il senato e il popolo romano), motto della città di Roma. Vogliono così affermare la loro identità e fierezza di giocare per la città di Roma. Totti, uno dei più famosi giocatori romani e italiani, porta sul braccio un tatuaggio di gladiatore. I giocatori di oggi sono i successori dei combattenti dell antichità? 7 Per saperne di più Francesco Totti. Des thématiques variées, toujours illustrées. Des exploitations pour chaque document. Pour en savoir plus, des renvois vers des sites Internet. Une double-page de civilisation : Società e cultura Chaque texte est toujours accompagné d une illustration pour souligner le caractère magazine et éviter l aspect encyclopédique, rébarbatif. Une question, parfois deux invitent l élève à aller plus loin dans sa réflexion en utilisant les différents outils dont il peut disposer (CDI, encyclopédies, Internet). C est la raison pour laquelle nous renvoyons très fréquemment, dans un encadré Per saperne di più, à des sites Internet que nous avons estimés pérennes afin de guider l élève. 4. La double-page «Grammatica» Nous avons souhaité offrir un traitement privilégié à la grammaire dans ce nouveau manuel en lui accordant toute la place qu elle mérite. Le principe de base est le choix fermement établi d une grammaire dans son contexte ainsi que les programmes officiels nous y invitent. Après avoir proposé une accroche sous forme d encadré dans chaque lezione pour inciter l élève à réfléchir à un point grammatical, clair et précis, et partant toujours d éléments tirés Unità 4 Grammatica Subjonctif présent Exercices > Précis grammatical p > Exercices p Marqueurs temporels Exercices En italien, le subjonctif est beaucoup plus fréquent qu en français. Il s utilise : 4 Mets le verbe entre parenthèses au subjonctif. CD ss Les règles des faits de langue abordés dans l unité. En vis-à-vis, des exercices d entraînement. «Pour aller plus loin» : des exercices de production écrite portant sur les points de grammaire étudiés. Les marqueurs temporels les plus utilisés sont da, fa, fra, in et entro. Da due anni, studio l italiano e capisco tante cose. Indique une action qui dure. Un mese fa, ero ancora in vacanza. Désigne un moment précis dans le passé, action achevée. Fra tre settimane, saremo in Italia presso i nostri corrispondenti. Indique une durée dans le futur. In un trimestre ho scoperto molte storie romane. Indique une quantité de temps. Entro la fine dell anno, spero di avere raggiunto un ottimo livello nelle mie lingue straniere. Sert à exprimer un délai. Adjectif numéral ordinal Pour indiquer les siècles en italien, on peut, comme en français, utiliser un adjectif numéral ordinal : il ventesimo secolo ou XX secolo Pour désigner les siècles du XIII e au XX e, on peut aussi utiliser un mot formé à partir du chiffre des centaines auquel on ajoute cento: il Novecento Cette forme, qui prend toujours une majuscule, est surtout employée pour désigner les siècles importants historiquement ou artistiquement. L adjectif numéral ordinal est aussi employé pour désigner les rois, les empereurs et les papes. Vittorio Emanuele secondo [II] Napoleone primo [I] Il papa Giovanni ventitreesimo [XXIII] Traduction de «aimer» Pour exprimer le sentiment d amour, on emploi amare ou, avec une nuance moindre dans l intensité, voler bene(a) : Amo tanto mia moglie. Voglio bene alla mia sorellina. Dans tous les autres cas (art, gastronomie, goût ), pour aimer, on emploie piacere (plaire) verbe intransitif et qui s accorde. Non mi piace la pittura moderna. Mi piacciono i paesaggi toscani. 1 Recopie les phrases et complète-les à l aide de l un des cinq marqueurs temporels. Fais attention à la cohérence du texte final. 1. Aspetto il tram... più di mezz ora;... un ora cominciano le lezioni a scuola. 2. Mi sono alzato molto presto, quasi due ore... devo consegnare dei compiti... la fine della mattinata e a dir la verità,... un trimestre non ho mai sgobbato tanto. 3. È arrivato... più di un mese e partirà... la fine delle vacanze;... quasi due mesi, non avrà aperto un libro alcuni decenni, il petrolio non sarà più una fonte principale d energia: cinquant anni..., si parlava dell «oro nero». Exercices 2 Indique de deux façons différentes, lorsque c est possible, au cours de quels siècles ont vécu les personnages suivants. 1. Traiano (53-117) 2. Dante ( ) 3. Dino Risi ( ) 4. Cavour ( ) 5. Francesco Totti (1976) 6. Giochino Rossini ( ) 7. Alberto Moravia ( ) 8. Leonardo da Vinci ( ) 9. Andrea Mantegna ( ) 10. Federico Fellini ( ) 11. Gian Lorenzo Bernini ( ) 12. Luciano Pavarotti ( ) Exercices 3 Recopie les phrases suivantes et complète-les avec mi piace, mi piacciono, amare il caffè ristretto. 2. Francesca... Paolo i dolci siciliani una bella partita di calcio. 5. Mio figlio non... la sua maestra tutta la mia famiglia l ultimo film di Benigni. 8. C eravamo tanto.... après les verbes qui expriment le doute, la crainte, la volonté, le souhait, le regret, l obligation : sempre. après les expressions impersonnelles, bisogna che, è necessario che : monumenti. et après les conjonctions benché, sebbene, purché... degradi. Le subjonctif s utilise également après les verbes d opinion, d incertitude, d ignorance, d impression. Il est de rigueur dès qu il n y a pas certitude. Mi dispiace che la telesorveglianza aumenti Bisogna che il comune di Roma protegga i suoi Benché la polizia sorvegli i monumenti, ci sono Credo che Dio esiste. (dit le croyant convaincu) Credo che Dio esista. (dira celui qui doute de l existence de Dieu) Le subjonctif présent se forme en ajoutant au radical du verbe : la même terminaison pour les trois personnes du singulier, -i (verbes du 1 er groupe) et -a (verbes du 2 e et 3 e groupe) ; -iamo, 1 re personne du pluriel ; -iate, 2 e personne du pluriel ; -ino, 3 e personne du pluriel (verbes du 1 er groupe) et -ano à la 3 e personne du pluriel (verbes des 2 e et 3 e groupes). Cantare Prendere canti prenda canti prenda canti prenda cantiamo prendiamo cantiate prendiate cantino prendano Essere Avere sia abbia sia abbia sia abbia siamo abbiamo siate abbiate siano abbiano Pour distinguer les trois personnes du singulier qui sont identiques, on précise, au subjonctif, les pronoms personnels sujets (io, tu, lui/lei). 1. Benché (essere) estate, non si vede il sole. 2. Purché (seguire) i suoi consigli, imparerà l italiano. 3. Ancorché l arbitro non (avere) fischiato un rigore, la partita è finita senza incidenti. 4. Basta che (cominciare) a piovere e subito il traffico va in tilt. 5. È inutile che (chiamare) gli amici, ho perso il treno. 6. Bisogna assolutamente che tu (venire) con me allo stadio per il derby Roma-Lazio. 5 Recopie les phrases et complète-les avec des verbes choisis dans la liste ci-dessous. Mets les verbes entre parenthèses au subjonctif. credere ~ sembrare ~ temere ~ desiderare ~ non sapere ~ avere l impressione ~ dubitare 1. Tra le due squadre di calcio,... che (esserci) grande differenza. 2. In una giornata,... che (potersi) fare una visita di Roma che (venire) a casa mia per il mio compleanno che la vendemmia (essere) in ritardo a causa dei temporali che i miei amici (arrivare) in tempo a teatro. 6. Tra la Ferrari e la Maserati,... quale (avere) il profilo più bello. 6 Conjugue les verbes entre parenthèses à l indicatif ou au subjonctif. 1. Credo che Nanni Moretti (essere) un regista romano. 2. Sono sicura che il clima (essere) più dolce a Roma che a Parigi. 3. Ignoro se i romani (esprimere) ancora le loro idee tramite la statua di Pasquino. 4. Il professore afferma che il Pasquino (avere) ancora un ruolo importante. 5. Sono sicuro che la Roma (essere) la migliore squadra d Italia. 6. Temo che nel Giro d Italia (incontrarsi) casi di dopaggio. Pour aller plus loin 7 Complète les phrases suivantes en donnant ton opinion et en utilisant le subjonctif. 1. Credo che la telesorveglianza Dubito che la Roma Mi sembra che i tifosi Si dice che la città di Roma... CD ss 68 - sessantotto sessantanove - 69 Une double-page de grammaire : Grammatica 11

11 Piazza Navona Corso Rinascimento V. d. Torre Argentina L. Cenci Largo Argentina PANTHEON Piazza di Spagna Piazza Venezia FONTANA DI TREVI CAMPIDOGLIO QUIRINALE Piazza Bocca della FORO ROMANO Verità COLOSSEO PALATINO Piazza della Repubblica Via Giovanni Lanza Piazza dei Cinquecento BASILICA S. MARIA MAGGIORE STAZIONE TERMINI Piazza V. Emanuele Introduction des documents proposés, la double-page de grammaire, en fin d unité, énonce les règles de grammaire ; le propos est toujours accompagné d exemples dont le lexique reprend celui étudié dans les leçons. En regard, plusieurs exercices d entraînement sont proposés. Ces exercices culminent avec, de temps à autre, une rubrique «Pour aller plus loin» destinée à prolonger le travail d acquisition. Les exercices qui y figurent sont moins «mécaniques», font davantage appel à la réflexion et à la créativité des élèves. Sur chaque double-page de grammaire, est indiqué un renvoi au vade-mecum de grammaire placé en fin de volume, qui, sans prétendre être un manuel de grammaire, est très complet et suit les recommandations des derniers programmes officiels. Une nouveauté : sur le CD classe, on trouve toujours un, voire deux, exercices enregistrés, signalés par le pictogramme CD classe, qui contribuent à l entraînement à la phonologie, Tous les exercices de grammaire sont corrigés dans ce fichier pédagogique. 5. Le «Progetto finale» Il s agit pour l élève d agir en utilisant la langue : il doit montrer son aptitude à communiquer en italien en accomplissant une tâche, c est-à-dire en réalisant un projet et en affrontant une situation de communication à laquelle il est préparé. Le progetto finale, c est l aboutissement de l unité, une activité qui permet à l élève de mettre en œuvre, de façon autonome, tout ce qu il a appris. Toutes les activités développées dans l unité sont au service du progetto : elles doivent fournir à l élève les outils dont il a besoin pour accomplir sa tâche. Le progetto se prépare dès la première séance : l élève doit pouvoir l élaborer de façon progressive tout au long de l unité en réfléchissant aux outils qui lui seront nécessaires (lexique, structures grammaticales, méthode, savoirs ou savoir-faire particuliers ) et en s entraînant aux différentes activités langagières qu il devra mettre en œuvre. Nous invitons régulièrement l élève à faire des recherches (CDI, Internet ), à trouver et sélectionner des documents destinés à compléter et personnaliser son travail car il restera une production «unique». La créativité et l originalité constituent des critères importants pour la réussite de ces projets! Nous sommes convaincus qu en accordant une place importante à la créativité, nous disposons d un moyen efficace d impliquer et de valoriser tous les élèves, même ceux pour qui les langues vivantes ne représentent pas le centre d intérêt principal ou bien ceux qui rencontrent quelques difficultés au niveau purement linguistique. Sur la page consacrée au progetto finale, des pictogrammes indiquent les activités langagières sollicitées. Unità 4 Progetto finale 1 Prepara e commenta un diaporama. > Prima, devi scegliere un tema: un quartiere, le fontane, le piazze, Roma al cinema > Poi trova foto interessanti. Puoi cercare su Internet, su riviste turistiche, guide di viaggio > Organizza il diaporama, mettendo in ordine le foto, e scrivi il commento. Lo puoi fare sia con un computer (utilizzando il software Powerpoint), sia creando un pannello con le foto. > Presenta il tutto ai tuoi compagni. Campo dei Fiori, il mercato. Isola Tiberina L d. Anguillara 70 - settanta V. del Teatro di Marcello L. Pierleoni Via del Corso Via Plebiscito Via del Tritone Via IV Novem bre Via del C V. XXIV Maggio Via Quattro Fontane Via del Quirinale Via dei Fori Imperiali Via Nazionale Via Serpenti Via del Colosseo Via Cavour Via Panisperna S. Gregorio Via Cl Via Cavour Viale del Monte Oppio Via Mecenate Via Labicana Via San Giovanni in L Via Merulana Via Marsala Via Giovanni Giolitti Via Filippo Turati 3 Per aiutarti Per trovare delle fotografie, puoi utilizzare i siti seguenti: galleria_fotografica.htm Centro di Roma. 2 Una fontana. Pour compléter et personnaliser son travail, quelques pistes (sites Internet, photos, plan ). 12

12 Tutto bene! Fichier pédagogique Une consigne claire, en gras, est déclinée en différentes étapes que l élève devra respecter ; elle est souvent assortie de conseils. Rien n empêche l enseignant de procéder à des modifications ou des adaptations en fonction de la réalité de ses classes ou de ses envies. Il devra simplement être vigilant à la cohérence entre le «nouveau projet» et les outils qui ont été apportés aux élèves. Pour aider l élève dans la réalisation de son projet, la rubrique Per aiutarti propose des illustrations légendées en lien avec le thème du progetto, des adresses de sites Internet où l élève pourra trouver des informations ou des documents susceptibles d alimenter son travail et parfois du vocabulaire utile supplémentaire. 6. L auto-évaluation Deux activités langagières dans chaque unité font systématiquement l objet d un travail d auto-évaluation qui s appuie sur des descripteurs établis conformément aux grilles du CECRL. Des pictogrammes indiquent à chaque fois l activité langagière évaluée. Les documents iconographiques de cette page peuvent soit être des supports d évaluation de l expression orale ou écrite, soit avoir un rôle purement illustratif. Pour évaluer la compréhension de l écrit, des textes (témoignages, dialogues de théâtre ) sont proposés. La compréhension de l oral s appuie sur des enregistrements, que l on trouvera sur le CD élève. Deux grilles reprennent, pour chaque activité langagière évaluée, des descripteurs correspondant aux niveaux A1, A2, B1 et vers B2. Les descripteurs permettent à Deux activités l élève d évaluer ce qu il est capable de faire ou de comprendre d auto-évaluation axées sur deux activités langagières mais ne doivent pas, selon nous, différentes. donner lieu à une note (l évaluation serait perçue alors comme Des grilles pour évaluer son niveau par rapport aux niveaux communs une sanction et perdrait alors sa de référence du Cadre européen. fonction formative). Il est bien sûr possible qu un élève se situe entre deux niveaux : c est là aussi l intérêt de ce genre de grilles puisque l élève peut percevoir clairement ce qu il a acquis et ce qui lui reste à accomplir pour franchir un cap et se fixer ainsi des objectifs précis. Bien qu il s agisse d une activité d auto-évaluation qui doit contribuer au développement de l autonomie, nous pensons que, pour être vraiment efficace, cette activité nécessite souvent le recours à un tiers pour aider l élève dans sa démarche : l enseignant est bien sûr le mieux placé pour effectuer ce travail, mais il peut aussi s appuyer sur un travail en binômes ou mettre en place d autres stratégies d évaluation «collective» Un prolongement des pages d auto-évaluation est systématiquement proposé dans le Cahier d exercices. Per autovalutarsi 1 Guarda attentamente la foto et descrivila. Je suis capable de Niveau de référence du Cadre européen décrire les différents éléments d une photo de façon simple. décrire une photo de façon brève mais précise à l aide de courtes séries d expressions. proposer une description détaillée et organisée d une photo. développer méthodiquement une description en soulignant les points importants et les détails pertinents. > Je suis capable de Davanti al Colosseo. 2 Scrivi un articolo (10 righe) su uno di questi argomenti: la videosorveglianza, la protezione del patrimonio, il calcio, il cinema, la città multiculturale. Niveau de référence du Cadre européen établir une liste de mots et d expressions utiles pour traiter un sujet. écrire une suite de phrases et d expressions simples sur un sujet familier. écrire de courts textes articulés simplement sur des sujets variés. écrire un texte assez détaillé sur de nombreux sujets dans un style journalistique. > 1 settantuno

13 Introduction Les annexes Les outils annexes sont nombreux et variés. Une double-page intitulée Italia, quello che sai est proposée, en début de manuel, pour la toute première séance de l année : elle doit «déclencher» la parole des élèves et favoriser les premiers échanges en italien autour de quelques symboles et personnages incontournables de l Italie. Les possibilités d associations mot/image sont nombreuses : il n y a pas réellement de «mauvaise» réponse Ainsi la dolce vita peut-elle être associée à la carte de l Italie, à la Vespa ou à la cafetière Moka et Vivaldi à la pizza quattro stagioni Quatre pages de méthodologie, en début de manuel, sont destinées à développer chez l élève un certain nombre de stratégies pour chacune des cinq activités langagières. L élève y trouvera aussi des conseils et des recommandations pour aborder l étude des documents proposés dans le manuel et on l encouragera tout au long de l année à s y référer. Une annexe «Lire en italien», en fin de manuel, rassemble des textes d auteurs contemporains qui permettront aux élèves, selon leur profil et leur niveau, d approfondir les thèmes traités dans les unités et d enrichir leur réflexion. Une lecture de ces textes est disponible sur les CD classe. La version audio (inspirée du principe des livres audio ou des lectures d œuvres proposées à la radio) nous semble intéressante car elle permet à l enseignant de proposer des approches différentes de ces textes plus longs. Un précis grammatical, en fin de manuel, rappelle à l élève des règles de base de la grammaire italienne et reprend en les approfondissant tous les points abordés dans les différentes leçons. Il est complété par des tableaux de conjugaison très complets. Une banque d exercices rassemble 40 exercices sur les principaux points grammaticaux du précis, exercices dont le lexique est toujours en relation avec les thèmes développés dans les unités. Un lexique italien-français et un lexique français-italien, en fin de manuel, reprennent le vocabulaire spécifique à chaque unité et des termes d usage courant. Les élèves devront prendre l habitude de s y référer pour trouver le sens d un mot qu ils ne connaissent pas dans un document ou pour y chercher un terme dont ils ont besoin pour s exprimer. Un index culturel recense les écrivains, les peintres, les artistes et autres personnalités présentes dans le manuel, mais aussi des villes, des régions, des associations 14

14 Tutto bene! Fichier pédagogique Les pictogrammes Des pictogrammes correspondent aux différentes activités langagières. Compréhension de l oral Compréhension de l écrit Expression orale en continu Expression orale en interaction Expression écrite Et aussi pour signaler les renvois au : v ve CDélève CD élève s ss e CDclasse CD classe Cahier d exercices Les composants de la méthode Le Manuel Il s articule autour de 9 unités qui regroupent des documents très variés, iconographiques, écrits ou audio, issus de supports tout aussi variés : presse écrite, littérature, sites Internet, scripts de films Ces neuf unités permettent le travail de toutes les activités langagières avec cependant une grande place pour l oral. Elles proposent une progression raisonnée vers le niveau B1 à atteindre en fin de classe de Seconde. Une place importante est accordée à la culture et à la civilisation mais aussi à la grammaire. Le Cahier d exercices Il propose des activités pour accompagner et pour approfondir certaines rubriques du manuel : des grilles d écoute pour les textes audio, des exercices lexicaux et d entraînement à la production écrite et aussi un accompagnement pour aider les élèves dans leur démarche d auto-évaluation. Pour guider les élèves et aussi les professeurs, les renvois au Cahier d exercices sont indiqués dans le manuel. Le CD audio élève Il offre tous les dialogues proposés dans le manuel en compréhension de l oral mais aussi tous les enregistrements nécessaires à la réalisation des auto-évaluations et tous les encadrés Fonologia, Vocabolario et Ricordati. Pour le CD élève, la piste correspondant à l enregistrement est toujours indiquée sur le manuel. 15

15 Introduction Les CD classe Les deux CD classe, en plus des enregistrements déjà présents sur le CD élève, offrent tous les enregistrements proposés dans le manuel en compréhension de l oral, des textes littéraires, des documents supplémentaires pour l évaluation et des exercices de grammaire corrigés qui participent à l entraînement à la phonologie. Le Fichier pédagogique Le Fichier pédagogique expose les principes didactiques et les choix pédagogiques des auteurs et explique le fonctionnement des différents outils. Il propose aux enseignants des conseils pour la mise en œuvre des différentes activités du manuel, des pistes d exploitation des différents documents. Il comprend aussi les scripts de tous les documents audio du manuel et les corrigés des exercices. 16

16 Vacanze a Pisa Unità 1 Thème, contenu culturel La ville et son histoire ; le voyage et son organisation. Objectifs généraux Préparer un voyage, organiser un séjour, des loisirs. Objectifs linguistiques Grammaire : forme de politesse ~ description «si vede/si vedono» ~ expression de la nécessité et de l obligation «bisogna/ci vuole/occorre» ~ formation de l adverbe ~ place des pronoms personnels. Lexique : il viaggio (trasporti, alloggio, prenotazione.) ~ il soggiorno ~ le visite. Phonologie : les doubles consonnes ~ l accent tonique ~ le rythme des répétitions. Progetti intermedi Lezione 1 : Scrivi un per confermare una prenotazione. Expression écrite Lezione 2 : Fa alcune proposte pers salvare un monumento o un edificio. Expression orale en continu Lezione 3 : Prepara una giornata fuori città. Expression orale en interaction Progetto finale Elabora un programma di viaggio a Pisa e dintorni. Expression orale et écrite Pise accueille la première unité de notre manuel. Tout le monde a déjà vu en photo la célèbre tour penchée, mais qui est allé sur place, qui a pris le temps de découvrir réellement la ville, qui pourtant le mérite bien, au-delà de piazza dei Miracoli? Cette unité est placée sous le signe du voyage, pour aborder en douceur l année scolaire. L organisation d un séjour devrait motiver toute la classe et, qui sait, celui-ci deviendra peutêtre réalité au cours de l année à venir Pour découvrir les plaisirs mais aussi les difficultés de travailler et de vivre ensemble. Ouverture (p ) La photo de la page d ouverture de l unité nous plonge directement au cœur du sujet avec le symbole même de Pise, sa tour penchée que les élèves identifieront facilement, même si sur le document proposé son inclinaison paraît faible. C est d ailleurs l une des raisons pour lesquelles nous avons retenu ce document : il rompt avec les photos très convenues de Pise 17

17 Unità 1 et de sa tour, par l angle de vue, par ses couleurs (vives), par la spontanéité qui s en dégage (personnes à vélo par exemple). De plus, cette photo fourmille de détails (plaque de rue, panneau de signalisation, carriole à cheval, nombreux personnages dans des attitudes et des postures variées ) qui permettront aux élèves de s exprimer très librement en début d année et au professeur de commencer à évaluer le niveau de la classe. Lezione prima: Viaggio a Pisa (p ) Avec le thème du voyage annoncé dès le titre de cette première leçon «Viaggio a Pisa», les échanges sont en première ligne. En effet, pour préparer un voyage, quel qu il soit, des échanges sont indispensables : conversation avec le réceptionniste d un hôtel pour réserver une chambre, conversation avec un employé de gare pour connaître des horaires de train On peut débuter cette leçon par l étude des deux photos proposées (doc. 1 et 2, page 18) pour mettre en place le sujet. 1. Ascolta e parla Dc e1 CD classe 1 piste Telefonata Impiegato: Pronto, ostello della gioventù di Pisa. Anna: Buongiorno, sono Anna Berger, le telefono da Lione, avrei bisogno di alcune informazioni. Impiegato: Mi dica. Anna: Vengo a Pisa con amici dal 2 al 10 aprile, ci sono posti liberi? Impiegato: In quanti siete? Anna: Siamo in sette. Impiegato: Aspetti che guardo... Sì il posto c è, ma in camere doppie. Anna: C è il bagno in camera? Impiegato: Alcune camere hanno i servizi, comunque il bagno è vicino, in fondo al corridoio. Anna: C è la cucina? Impiegato: No, è proibito cucinare. Anna: Ma per la colazione, come si fa? Impiegato: Di solito i nostri clienti vanno al bar. Anna: Qual è il prezzo? Impiegato: La camera costa 25. Anna: Gli orari di apertura indicati sul sito sono sempre validi? Impiegato: Non sono cambiati. Le ricordo che chiudiamo alle 22 e trenta. Anna: Come posso confermare? Via fax o Internet? Impiegato: Basta una quindici giorni prima dell arrivo. Anna: Grazie per le informazioni, a presto. Impiegato: Arrivederci. Anna: Arrivederla. Dès la première activité, on entre dans le vif du sujet, les voyages et les échanges, avec un document audio qui relate une conversation entre l employé de l auberge de jeunesse de Pise et une jeune fille, Anna. 18

18 Tutto bene! Fichier pédagogique Le niveau de langue de cet enregistrement n est pas très difficile et donc parfait pour commencer l année et remettre les élèves en selle. Cependant, selon le niveau de la classe (et surtout en ce début d année), on n hésitera pas à procéder à deux écoutes si on estime que cela est nécessaire. On fera remarquer aux élèves l emploi de la forme de politesse. Le travail de compréhension orale sera complété par un autre exercice qui consiste à rendre compte de ce qui a été dit (question en gras). En effet, a priori, la compréhension du document ne devrait pas poser de problèmes, en revanche les élèves ont souvent des difficultés à en faire un compte-rendu précis et clair. On peut choisir de lister les points les plus importants avec l ensemble de la classe avant de demander à quelques élèves d imaginer le coup de téléphone à l assistante d italien. On pourra compléter le travail avec les activités proposées dans le Cahier d exercices (exercices 1 et 2, p. 4). 2. Osserva e parla On demande aux élèves de regarder attentivement la page Internet avec les horaires de train de Trenitalia. Dans un premier temps, on peut les aider à élucider les différents sigles qui figurent dans le tableau des horaires (Icplus: Inter City avec supplément ; R : Regionale ; EC : Eurocity ; ICN : InterCityNotte ; E : Espresso ; ES City : Eurostar-City). Ensuite on s intéressera au questionnement. La première question permettra de vérifier la bonne compréhension du tableau. On peut prolonger l exercice en observant d autres horaires, d autres alternatives sur le site de Trenitalia (dont l adresse Internet figure dans la barre de menu du tableau). Pour répondre à la deuxième question, les élèves auront recours à la forme de politesse, comme dans le document audio de l activité 1. On les invitera à consulter l encadré «Grammatica» (p. 19) et l enseignant pourra consacrer un peu de temps à ce point grammatical en se reportant à la page 26. On insistera auprès des élèves pour que chacun se mette dans la peau du personnage et que, par conséquent, l emploi de la forme de politesse soit naturel. Pour la troisième question, on s appuiera bien évidemment sur les divers éléments étudiés dans la double-page et on s efforcera d élargir la discussion. On pourra amener les élèves à évoquer le pique-nique (en quoi consistera-t-il?), les occupations dans le train (bavardage, lecture, jeux ). On essayera de donner la parole à chacun. Le sujet est suffisamment vaste et proche des élèves pour que tous puissent s exprimer et ce quel que soit leur niveau en italien. Progetto intermedio Le travail oral de la double-page aboutit ici à un travail écrit : rédiger un . Les élèves se contenteront de phrases simples dans un style simple ; ils devront se remémorer ce qu a dit l employé dans le document audio, mais ils ne sont pas obligés de s y tenir stricto sensu. La correction de la langue est primordiale dans le cadre de cette activité. 19

19 Unità 1 Lezione seconda: Piazza dei Miracoli (p ) La mémoire est au cœur de cette deuxième leçon, comme en témoignent les monuments de la piazza dei Miracoli et notamment la Torre pendente, symbole universellement connu de la ville de Pise. Les monuments traversent le temps et les problèmes de leur sauvegarde sont évoqués ici. La piazza dei Miracoli, qui a donné son nom à la leçon, est devenue piazza del Duomo avec le développement du tourisme. C est le centre artistique et historique de Pise. Gabriele D Annunzio ( ), dans son roman Forse che sì, forse che no, a utilisé le terme miracoli pour désigner la cathédrale, le baptistère, le cimetière et la tour. 1. Osserva e parla Avant que les élèves ne commencent à décrire l image, on leur précisera qu il s agit d un photogramme du film de Mario Monicelli Amici miei Atto II qui raconte les nouvelles mésaventures de quatre quadragénaires amis d enfance. Ce film, qui rencontra lors de sa sortie en Italie un grand succès, rassemble des acteurs connus comme Ugo Tognazzi ou le français Philippe Noiret. En préambule, on pourra lire avec les élèves le petit texte intitulé «Mario Monicelli» placé sous la photo. Les élèves devront s aider du vocabulaire proposé dans les encadrés «Ricordati» et «Vocabolario». On veillera à ce qu ils respectent les consignes grammaticales qui leur sont données (usage de si vede/si vedono). On pourra auparavant se reporter aux pages pour revoir ces points grammaticaux. 2. Ascolta e parla Le document audio est le script de la séquence du film Amici miei Atto 2 qui correspond au photogramme proposé (doc. 1). Afin de rendre la scène plus audible et compréhensible pour des élèves de Seconde, et plus particulièrement en début d année, nous avons pris la liberté de simplifier le script par endroit. Dc e1 CD classe 1 piste Amici miei Atto 2 Attenzione, torre pericolante! Sgombrare! Fare largo! Pericolo incombente! Crollo imminente! Crollo imminente! Mettiamo le transenne! Volontari alle palanche! Uomini validi o no alle palanche di sostegno! Presto, formiamo squadre di pronto intervento. Accorrete! Ogni secondo è prezioso! Cinque uomini al palo! Puntellare il lato ovest! Altri cinque al secondo palo! Pronti per il terzo palo! Veloci! Veloci! Veloci! Pronti camicase, venite qua! venite qua! venite qua! Da questa parte, tutti qui! tutti qui! Tutti a sostenere la base. Braccia tese! Spingete così! Molto bene. 20

20 Tutto bene! Fichier pédagogique Pour aider les élèves à bien saisir la teneur du document audio, la première question les mettra sur la voie en leur faisant remarquer le rythme avec lequel s exprime le personnage, ses intonations, les répétitions. Ils seront alors à même de répondre à la question suivante sur les émotions du personnage. Ce n est qu après une deuxième écoute du texte que les élèves seront capables de comprendre réellement le contenu du document, ce qui est en train de se passer. Le professeur interviendra alors pour préciser le contexte : il s agit d un énorme canular on évacue la tour de Pise en faisant croire aux visiteurs qu elle va s effondrer! Si le professeur en a la possibilité, il serait intéressant alors de faire visionner aux élèves la séquence correspondante, qu ils devraient pouvoir retrouver sur Internet (sur Youtube par exemple). 3. Osserva e parla Il s agit ici de décrire la couverture d un livre sur Pise, destiné aux enfants comme l indique le titre, mais d un niveau toutefois assez élevé (voir l extrait proposé dans la page «Società e cultura», p. 24). L image de couverture avec ses multiples éléments nous a paru intéressante. Cette activité d expression orale sera l occasion, en début d année, de réinvestir du vocabulaire. De plus, cette illustration permet l évocation de différentes périodes de l histoire. 4. Ascolta e parla Dc e1 CD classe 1 piste La Torre pendente di Pisa Bonanno Pisano iniziò i lavori nel La costruzione fu interrotta a metà del terzo piano a causa del cedimento del terreno su cui sorge la base della torre. L instabilità del terreno è la causa della pendenza della torre. Nel 1275 Giovanni Pisano costruì altri tre piani. Questi tre piani tendono ad incurvarsi in senso opposto alla pendenza. La torre fu completata alla metà del secolo successivo, aggiungendo la cella campanaria. Dalla sua costruzione ad oggi la pendenza è in generale aumentata nel corso dei secoli. Nel 1992 era di circa 5,20 metri. Durante i recenti lavori di consolidamento, la pendenza della torre è stata ridotta a quella che doveva avere 200 anni prima. La base è stata consolidata e, secondo gli esperti, questo permetterà di mantenere in sicurezza la torre per almeno tre secoli e consentirà anche l accesso ai visitatori. Dopo, la torre correrà un serio pericolo di crollo. La Torre pendente è stata proposta come una delle sette meraviglie del mondo moderno. Aujourd hui, la visite de la plupart des lieux historiques et des musées peut se faire avec un audio-guide. Les élèves qui fréquentent ces lieux connaissent bien ces appareils et en général apprécient ce type de visite. C est d ailleurs pourquoi nous proposons, après l étude du document audio, un sujet de débat sur les audio-guides. On invitera les élèves à donner leur point de vue et à dégager les avantages et les inconvénients de ce type de visite. Après avoir proposé dans les activités 1 et 2, page 20, des documents amusants pour évoquer la tour de Pise, le document audio que nous présentons ici retrace, de manière assez classique, l histoire de la tour de Pise dans ses grandes lignes. En effet, si tous les élèves 21