La dyslexie, trouble du langage

Transcription

1 La dyslexie, trouble du langage Marie-Ange Michau Isabelle Quest Collège de Verneuill étang

2 La genèse du projet : un constat Des élèves entrant en 6 e sans les bases de la lecture Échec de la consolidation «classique» De plus en plus d élèves arrivant avec l étiquette «dyslexiques»

3 Mise en place du projet Divers problèmes se posent alors : Repérage des élèves concernés Forme du dispositif Implication des enseignants Moyens mis à disposition

4 Repérage des élèves 1ere et 2 e année : dossiers élèves remis lors de la commission d harmonisation 3 e année : passage de ROC pour tous les arrivants en 6 e 4 e année : passage de ROC en début de CM2 et remédiation dès le CM2, alouette pour les élèves repérés début 6 e

5 Forme du dispositif Deux classes de 6 e comprenant un groupe d environ 5 élèves deux heures par semaine avec un professeur pour les 6 e + des aménagements en classe En 5 e : une heure par semaine de consolidation spécifique 4 e et 3 e : quelques aménagements en classe et livres audio

6 Implication des enseignants Un ou deux professeurs impliqués par classe Pour les autres membres de l équipe éducative : proposition d une charte

7 CHARTE POUR QU UN ELEVE DYSLEXIQUE PUISSE TRAVAILLER SANS PEUR OU SANS STRESS

8 ORGANISATION MATERIELLE DE LA CLASSE Mettre l enfant au centre de la classe pour qu il puisse bien voir l ensemble du tableau. Au tableau, écrire de façon très organisée et faire un cadre (il permettra aux élèves de voir l utilisation de la marge par exemple) Utiliser le caractère ARIAL pour les photocopies et grossir la taille des caractères (taille 14, voire 16)

9 OUTILS DE TRAVAIL DE L ELEVE Autoriser à photocopier un cours d un autre élève dont le travail est sûr pour que les enfants en difficulté aient un support exact pour apprendre. Ecrire une leçon n aide pas les enfants dyslexiques à la retenir, mais cela représente un effort très important pour eux. Faire tenir l agenda (à privilégier par rapport au cahier de texte) par un autre élève pour être sûr que tout est bien noté ou Demander aux élèves de présenter leur agenda au professeur à la fin du cours pour vérification. Rappeler aux enfants d utiliser leurs caches pour bien isoler l exercice du manuel qu il doit faire. Répéter plusieurs fois les consignes à l oral dans un contrôle ou lors d un exercice écrit.

10 EVALUATION Privilégier l évaluation orale en début de cours (sur la leçon par exemple). Proposer aux élèves de rendre une correction écrite notée (ou permettant d obtenir un bonus) et Mettre en place un barème aménagé (moins d exercices par exemple en supprimant un exercice) Etre indulgent pour l orthographe quand l objectif du travail écrit n est pas la vérification de son bon usage.

11 Document à l attention des collègues Aux professeurs de la classe de 6e Comme vous le savez sans doute, la classe de 6e D est une classe contenant des élèves ayant des problèmes de dyslexie. Un PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) a été signé avec les parents qui s engagent à poursuivre ou reprendre un suivi orthophonique et à faire lire leurs Enfants au moins 5 minutes par jour. Le collège s engage pour sa part à leur proposer deux heures de consolidation spécifique et demande aux professeurs de la classe de respecter les éléments de la charte (ci-jointe) qu ils estiment pouvoir respecter. Il faut savoir que ces élèves se fatiguent beaucoup plus vite que les autres et mettent en moyenne trois fois plus de temps à déchiffrer un texte. Ils ont un âge de lecture qui oscille entre 7 et 8 ans. Un test en fin d année mesurera les progrès accomplis. /

12 Document à l attention des collègues Aux professeurs de la classe de 6e (suite) Voici quelques renseignements personnalisés qui pourront peut-être vous aider : Louis : Il lit très lentement et déchiffre difficilement. Il souffre d une grosse dysorthographie et possède peu de lexique. Il serait souhaitable qu il puisse avoir ses tab de multiplication avec lui. Un barème aménagé lui serait bien sûr profitable. Attention : il doit être devant et porter ses lunettes. Loriane: Le diagnostic de dyslexie a fait l objet d un débat l an dernier en primaire d où son éviction du dispositif en début d année. Il s avère qu elle est très vraisemblablement dyslexique, elle a donc finalement rejoint le dispositif. Ses séances chez l orthophoniste se font pendant les heures de classe. Elle est lente et a un retard lexical important. Son écriture phonétique est correcte. Elle a des problèmes de mémorisation : les tables seraient les bienvenues!

13 Document à l attention des collègues

14 L implication des familles Signature d un «contrat» PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) Obligation d un diagnostic Séances d orthophonie 5 minutes de lecture à voix haute chaque jour

15 Exemple de PPRE Projet personnalisé pour les élèves présentant un trouble du langage oral ou écrit

16 SYNTHESE DES EVALUATIONS (par rapport à la norme)

17 Objectifs mesurables En lecture : amélioration de la lecture En écriture :obtenir une écriture phonétiquement correcte OU En lecture : gagner 6 mois au test de l Alouette En écriture : constituer un lexique de base

18 Mise en œuvre La famille s engage à : faire lire Patricia à voix haute 5 minutes par jour travailler la phonétique : dictée de faux-mots reprendre à la maison la lecture du cahier de consolidation uniquement Patricia s engage à : montrer son agenda à ses professeurs en fin de cours afin qu ils vérifient la prise des devoirs organiser la photocopie des cours

19 Aménagements pédagogiques mis en œuvre 2 heures de soutien par semaine dans le cadre du dispositif Lecture orale des consignes par les professeurs pendant les contrôles (à la demande de Lola) Ne pas prendre en compte l orthographe dans les devoirs rendus lorsque ce n est pas ce qui est évalué Privilégier l évaluation orale (contrôle de l apprentissage des leçons) Autoriser à utiliser des photocopies de cours, si besoin

20 Évaluation du dispositif Test de l alouette passé en début et en fin d année

21 Objectifs personnalisés - Gagner six mois à l alouette - obtenir une écriture phonétiquement correcte - copie sans fautes - Constitution d un lexique de base

22 Exemples de progrès

23 Matériel à disposition - Imprégnation syllabique - «Mets ta phonologie avant de sortir» - La dyslexie, la dysorthographie, Lucathe - Logiciels : lirebel et closure cadet - Lexibox - Stratégies pour lire au quotidien, sceren CRDP Bourgogne

24 Matériel: les jeux - «Le chaudron de Crataline», Ed. Cogneaux - «Trois en lignes» - «Jeu des aventuriers», Ed. pédagogique du grand cerf - «Les livres interactifs», collection interlire, Ed. «livres et vous»

25 Contenu des séances Séances habituelles (=chaque semaine 2 séances de 50 mn) : Phonologie (15 mn) exercices sur les syllabes, puis sur les phonèmes («Mets ta phonologie avant de sortir») Lecture «pure» (20 mn) Listes de mots et de pseudo-mots, phrases, textes courts Lecture compréhension (20 mn) Textes à inférence Segmentation (15 mn) Séparer les mots dans une phrase, à l oral ou à l écrit Ecriture / orthographe (30 mn) Écrire des pseudo-mots Exercices sur les confusions de graphies (oi/io ; ple/pel ) Épeler (à l endroit/ à l envers) ou écrire des «mots-outils» (= mots invariables) appris au préalable Exercices sur les graphies contextuelles (s, c, g )

26 Séances spécifiques écriture d un poème écriture d une lettre (dans le cadre de la lutte contre le racisme) Écriture d une scène de théâtre écriture et illustration d une histoire («Jeu de l aventurier») Création d un CD d illustrés pour enfants jeux

27 Exemple de séance sur les syllabes g/gu Rappel de la règle à l aide d exemple Lecture de syllabes Lecture ou dictée de faux mots Baccalauréat en g ou texte énigme

28 Lecture de syllabes

29 Faux mots en G

30 Énigme sur le lieu «A quelle heure part celui-ci? Y en a-t-il un autre un peu plus tard?» Je me décide à prendre un billet allerretour pour le suivant. Il me reste un peu de temps pour acheter une revue avant de me rendre sur le quai. Où se trouve cette personne?

31 Exemples d écrits Improvisations théâtrales Aller vous sasoure Allez vous acoire Aller vous asoiré docteur arive Allez vous asseoir le doctor arive Elle s an talle dans la salle da tantes Elle va sacoire Elles s intalle en salle d atente Elle sinstalle en salle d atente

32 Conclusion : projet positif Pour les élèves Pour les enseignants Prise en compte de leurs difficultés Réels progrès des élèves concernés Autre regard sur l échec Amélioration de la confiance en soi Prise de conscience des réelles difficultés Remise en question de ses méthodes Véritable efficacité mesurable Acquisition de nouveaux outils profitables à tous

33