Réseau Ambition Réussite

Transcription

1 Réseau Ambition Réussite PROJET CHERBOURG OCTEVILLE

2 PREAMBULE «Il n y a pas de fatalité de l échec» Cette phrase, extraite du rapport de l IGEN* qui a largement nourri notre réflexion, figurerait sans peine en première page de ce projet, tant cette conviction fortement partagée en a animé les différents acteurs. Ce projet, validé en comité exécutif et présenté en conseil d administration, constitue en effet le fruit d un long travail d élaboration collective. Celui-ci fut accompagné de lectures, débats, stages, partages d expériences et questionnements, mais aussi de doutes et de difficultés. Le souhait de concevoir ensemble un projet de réseau a pu se réaliser grâce aux deux temps de travail accordés aux écoles et au collège par M. l Inspecteur d Académie en De même, de nombreux allers et retours entre les différentes instances de fonctionnement des établissements scolaires ont permis son appropriation et la mise en œuvre des actions à la rentrée Que soient remerciés tous ceux qui ont participé à ce travail et qui contribueront ainsi à la réussite de tous les élèves du réseau. * «La contribution de l éducation prioritaire à l égalité des chances» Rapport IGEN Octobre 2006

3 1. LE DIAGNOSTIC INITIAL 1.1. L ENVIRONNEMENT LOCAL Le réseau ambition réussite de CHERBOURG OCTEVILLE est constitué de 10 établissements, tous situés en ZUS (Provinces et Maupas) : Etablissements Effectifs (2006) Collège les Provinces 495 (dont 86 SEGPA) AMONT QUENTIN 192 HAMEAU BAQUESNE 177 HAMEAU NOBLET 161 AVENUE DE PARIS 93 Total élémentaire 623 TOURNESOLS 110 JONQUILLES 66 COQUELICOTS 93 PERVENCHES 82 COCCINELLES 68 Total maternelle 419 Total 1 er degré 1042 TOTAL R.A.R En 2001, les villes de CHERBOURG et OCTEVILLE ont fusionné. Le contexte d après fusion reste prégnant, l objectif «d unir la ville» se traduisant par exemple par l harmonisation des tarifs de restauration scolaire ou d accompagnement à la scolarité. (Rentrée 2006) L élaboration en cours du Projet Educatif Local, éventuellement du Programme de Réussite Educative (dossier en cours d instruction) constitue la base du travail partenarial avec les collectivités locales. Le Contrat de Ville, porté par la communauté urbaine, arrive à son terme le 31 décembre Un nouveau dispositif de contractualisation, le C.U.C.S. (Contrat Urbain de Cohésion Sociale), concernera le Réseau Ambition Réussite à travers, notamment, le Programme de Réussite Educative. SOCIAL Les Catégories socioprofessionnelles (C.S.P.) en % défavorisées moyennes Favorisées Les Provinces ZEP académie Académie Source : tableau de bord académique des ZEP La part des catégories sociales défavorisées, supérieure à celle de la moyenne des ZEP est très supérieure à la moyenne académique. La part des catégories sociales favorisées est très inférieure à la moyenne académique La part des catégories sociales moyennes est proche de la moyenne des ZEP

4 Les données de l INSEE, pour la ZUS des Provinces, montrent que : (Source : 100 % Basse-normandie, DRE, juin 2005) Population en baisse (- 13% entre 1990 et 1999) Population très mobile (en 2003, plus d un ménage sur 6 a emménagé dans l année) Plus de 80% d habitat social 49 % des ménages sont en dessous du seuil de pauvreté (moins de 719 par mois) 1/3 des ménages est composé de familles monoparentales (presque toujours des femmes) 36 % des chômeurs le sont depuis plus d un an 73 % des demandeurs d emploi ont un niveau supérieur à la troisième En conclusion, la ZUS des Provinces se situe parmi les quartiers très précaires au niveau régional LE DIAGNOSTIC SCOLAIRE Evaluations nationales (Source : tableau de bord local ; pour les résultats de 6 ème, seuls les résultats des élèves provenant des écoles du RAR sont pris en compte dans le tableau de bord local.) L analyse de l évolution de l écart au score national de réussite, pour les élèves de 6 ème du collège les Provinces provenant des écoles du R.A.R., montre que : En français, les résultats sont irréguliers, tant en CE2 qu en 6 ème.la tendance globale sur 10 ans est à la baisse, plus marquée en CE2 qu en 6 ème. L écart au score national de réussite en CE2 se situe globalement de - 3 à 5 points, et tend à se stabiliser autour de 6 en 6 ème. L analyse par champs (jusqu en 2004) fait apparaître En CE2 : une tendance moyenne à la hausse, en particulier pour la maîtrise des outils de la langue. L écart au national en production d écrit se situe autour de 5 points. En 6 ème : un effondrement des performances en production d écrits (de 5 à près de 11 points), alors même que les résultats dans le champ de la compréhension s améliorent. En mathématiques, les résultats sont plus réguliers, mais on note une baisse très nette des performances entre 2000 et 2005, en CE2 comme en 6 ème. En CE2, la tendance moyenne sur 10 ans montre une hausse (de 4 à 3 points), le champs de la géométrie se révélant le plus échoué. En 6 ème, la tendance moyenne montre une stabilisation de l écart autour de 5 points, la géométrie demeurant le champs le plus échoué avec le traitement de l information. Résultats au DNB (Source : tableau de bord académique) Le taux de réussite a dépassé les 80 % en Après avoir baissé jusqu à près de 65 % en 2003, il se stabilise depuis autour de 75 %, rejoignant ainsi la moyenne académique des ZEP. Les résultats en français et en mathématiques sont irréguliers, mais solides en histoire géographie. Ecart contrôle continu / contrôle terminal C.C C.T. Ecart C.C C.T. Ecart C.C C.T. Ecart Collège les Provinces Collèges ZEP académie Collèges académie L écart contrôle continu / contrôle terminal s accroît, alors qu il est en baisse au niveau académique.

5 Stabilité des équipes enseignantes Les équipes enseignantes sont relativement stables (dans les collèges), avec un pourcentage d enseignants nommés depuis 1 an et moins égal à celui des collèges hors ZEP de l académie. Le taux d enseignants nommés de 2 à 5 ans (33%) et de 6 à 10 ans (23%) est égal à la moyenne académique des collèges. L instabilité des équipes ne constitue pas une difficulté du collège, mais on peut regretter que l indicateur n existe pas pour le premier degré LE DIAGNOSTIC EN MATIERE DE PARCOURS SCOLAIRES ET D ORIENTATION POSITIVE. (Source tableau de bord académique des ZEP) Le taux d élèves orientés en 1 ère S est en baisse constante depuis 1998 (de 20% en 1998, au dessus de la moyenne académique des ZEP, à 10 %, inférieur de moitié à la moyenne académique des ZEP en 2003). En revanche, le taux d orientation vers une 1 ère STI ou STL se situe au dessus de la moyenne académique des ZEP (données disponibles jusqu en 2001). Au total, le taux d orientation vers une classe de 1 ère est inférieur, le taux de réorientation et le taux de maintien sont proches de la moyenne académique des ZEP. En fin de seconde professionnelle, les résultats se situent dans la moyenne académique des ZEP LE DIAGNOSTIC EDUCATIF Au niveau du collège, le nombre de conseils de discipline est en baisse et on constate peu de faits de violence. La qualité de l encadrement éducatif mis en place au sein du collège explique en partie ce constat. Si les indicateurs objectifs manquent dans le premier degré, on constate des disparités au sein des établissements, mais une difficulté régulièrement constatée des enfants à accéder au statut d élève. Les travailleurs sociaux notent une recrudescence de demandes d aide éducative sur le territoire des Provinces. Les diagnostics sanitaires établis par le médecin du service de promotion de la santé en faveur des élèves font état de problèmes d insuffisance pondérale et d obésité,ainsi que d indice carieux supérieur aux normes ; la P.M.I. constate des problèmes récurrents de pédiculose. Les difficultés rencontrées au moment de la première scolarisation ont amené les équipes enseignantes à s interroger sur les possibilités d en améliorer les conditions. Les parents répondent massivement aux propositions de rencontres individuelles, mais très peu aux rencontres collectives LE DIAGNOSTIC SUR L ORGANISATION DU RESEAU L organisation du réseau Le comité exécutif Le comité exécutif, instance de fonctionnement et de décision du Réseau Ambition Réussite est installé depuis le 13 avril Le principal du collège des Provinces est le responsable du réseau, qui est composé : - du principal - de l IEN - de la principale adjointe

6 - des directrices des écoles élémentaires et maternelles - de la secrétaire Sont membres invités : - Les partenaires du RAR (en tant que de besoin) Sont membres associés : - les conseillers pédagogiques de circonscription - les enseignants référents du réseau. - Les représentants des professeurs du collège (à compter du 3 mai 2007) Les tableaux de bord Deux outils sont à disposition : - Le tableau de bord local, mis à jour par les coordonnateurs successifs depuis Le tableau de bord académique des ZEP du SEPAGE, depuis La formation continue Rappel du bilan ZEP Tous les ans, un stage d accueil pour les nouveaux enseignants en ZEP a été organisé. Chaque année, 2 journées de formation inter-degrés ont eu lieu. La continuité des apprentissages a ainsi été renforcée par ces journées de travail disciplinaires : français, mathématiques, histoire géographie. Plusieurs stages d école de deux jours ont concerné les écoles de la ZEP Les journées de formation et d analyse commune des évaluations en fin de GS et en fin de CP ont eu lieu dans le cadre du dispositif départemental CP aidés. Un stage sur la littérature au cycle 3 a été poursuivi sur les 3 années. CAREP Le CAREP a suivi et accompagné la mise en œuvre du Projet de réussite, par la mise à disposition de ressources, l aide à la réflexion et le suivi d actions. Il a été associé aux actions de formation autant que de besoin. Les réunions du réseau de coordonnateurs constituent une aide non négligeable pour l accomplissement de la mission de la coordonnatrice. Articulation avec la politique de la ville, le plan de cohésion sociale Les différentes réunions techniques du contrat de ville ont favorisé le travail en réseau et la connaissance des acteurs. Les séminaires ont constitué autant d occasions d information, voire de formation et de travail en commun. La ZEP étant située sur la seule commune de CHERBOURG OCTEVILLE, celle-ci demeure le premier partenaire local. La mise en œuvre éventuelle du Programme de Réussite Educative permettra de poursuivre le travail en commun entrepris notamment dans le cadre de la réflexion sur le Projet Educatif Local LES PRIORITES DEGAGEES Synthèse du diagnostic Points forts Un partenariat local solide Des équipes enseignantes stables et impliquées Un encadrement éducatif fort et efficace dans le second degré Des outils de suivi Un bon taux de poursuite d études après la 3 ème Peu de sortants avant la 3 ème

7 Points faibles Des résultats irréguliers au DNB Des résultats faibles en français (production d écrits), et en mathématiques (géométrie) en 6 ème surtout. Un taux de maintien important au cycle 2 Moins d orientation en 2 nde G&T Moins d orientation en 1 ère, surtout en 1 ère S Un statut d élève difficile à atteindre Priorités dégagées 3 axes ont été ciblés : La maîtrise de la langue L éducation à la responsabilité La cohérence éducative 1.7. INDICATEURS DE REUSSITE RETENUS À L HORIZON % de réussite au DNB - % d élèves en retard de un an et plus ( à l entrée au collège) - réussite en seconde générale et professionnelle - nombre de conseils de discipline - % participation aux activités périscolaires (licences UNSS, FSE, etc.) - état d avancement de l installation d un cadre collectif à tous les établissements du réseau Conformément au contrat d objectifs du collège élaborés par l Inspection Académique, les objectifs prioritaires sont : - Approfondir la prise en charge des élèves en difficulté - Améliorer la réussite en classe de 3 ème (résultats DNB, contrôle terminal et taux d orientation) - Poursuivre et amplifier l effort d intégration des élèves de la SEGPA

8 PROJET ACADEMIQUE Mobiliser pour l ambition scolaire et la réussite de tous ARTICULATION DES PROJETS PROJET DU RESEAU AMBITION REUSSITE Maîtrise de la langue et du langage PROJETS D ECOLE ET D ETABLISSEMENT AXE 1 Conduire chaque élève à la maîtrise des savoirs fondamentaux, à l école et au collège Bâtir avec chaque jeune un projet ambitieux et un parcours de formation personnalisé Développer une politique volontariste d information et d orientation, en particulier vers les filières porteuses d emploi Réduire significativement les sorties sans qualification Aider à l insertion scolaire des publics qui rencontrent des difficultés spécifiques Développer l éducation à la responsabilité et à la vie collective Assurer la maîtrise de la langue pour tous les élèves Dégager des priorités par cycle Structurer la pédagogie du langage à l école maternelle (construire des progressions sur des bases claires) Développer les pratiques d écriture dans toutes les disciplines Mettre en œuvre l aide aux élèves en difficulté à tous les niveaux de la scolarité Education à la responsabilité Elémentaire AMONT QUENTIN Elémentaire HAMEAU BAQUESNE Maternelle PERVENCHES Maternelle TOURNESOLS Maternelle JONQUILLES AXE 2 Faire respecter l école, ses obligations et ses règlements Eduquer à la santé à la citoyenneté, à l environnement dans la continuité d un parcours cohérent Renforcer les liens Ecole Familles et consolider les partenariats Aider l enfant à accéder au statut d élève citoyen en devenir Donner des repères aux élèves pour comprendre les autres En instituant un cadre collectif : s accorder sur les rituels et les règles de vie. Elémentaire HAMEAU NOBLET Maternelle COQUELICOTS AXE 3 Nourrir l ambition académique par les compétences et l adhésion des personnels Développer une culture commune de l encadrement Mieux articuler la formation des personnels aux objectifs de leur mission Rechercher la meilleure adéquation entre l affectation des emplois et les besoins spécifiques des établissements Cohérence éducative Développer l information des familles Travailler à une meilleure articulation des dispositifs éducatifs locaux avec le projet de réseau Elémentaire AVENUE DE PARIS Maternelle COCCINELLES Renforcer la cohérence de l académie et la lisibilité de son pilotage AXE 4 Mieux associer le premier degré à la stratégie académique Favoriser les initiatives, les formaliser et les évaluer Fédérer autour de la culture de la performance Mettre en œuvre un véritable pilotage pédagogique partagé dans les collèges et les lycées Veiller à l équité des conditions d éducation sur l ensemble de l académie Collège LES PROVINCES

9 2.1. MODALITES D ELABORATION DU PROJET 2. LE PROJET «AMBITION REUSSITE» Elaboration du diagnostic Bilan du projet de réussite ZEP Définir des priorités Définir des objectifs spécifiques Propositions des 3 axes Comité exécutif du 5 octobre 2006 Bilan du projet de réussite ZEP Commission Axe 1 Commission Axe 2 Commission Commission Axe 3 Validation des priorités définies Comité exécutif du 9 novembre 2006 Bilan du projet de réussite ZEP Commission Axe 1 Commission Axe 2 Commission Axe 3 Validation des objectifs Comité exécutif du 14 décembre 2006 Bilan du projet de réussite ZEP Envisager des actions Conseils des maîtres Conseil pédagogique Elaboration des actions à partir des objectifs spécifiques Assemblée générale du 24 janvier 2007 Valider les actions Comités exécutifs des 1 er, 22 mars et 3 mai 2007 Consultation des partenaires Validation définitive Retour définitif du projet Conseils des maîtres Conseil pédagogique Mise en œuvre Perspectives rentrée Assemblée générale du 30 mai 2007

10 2.2. TABLEAU DE PRESENTATION DES ORIENTATIONS, OBJECTIFS ET MODALITES «Les enseignants veilleront à ce que l exploitation pédagogique et didactique des projets et actions contribue, au moyen d une construction structurée des apprentissages, aux acquisitions en termes de connaissances et compétences du socle commun. A tous les niveaux de l éducation prioritaire, le projet de réseau fixe les orientations et les objectifs pédagogiques de même que les modalités pour les atteindre.» Circulaire du (30/03/06) ORIENTATIONS AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE OBJECTIFS GENERAUX Assurer la maîtrise de la langue pour tous les élèves Aider l enfant à accéder au statut d élève, citoyen en devenir Développer les liens avec les partenaires du réseau OBJECTIFS SPECIFIQUES Dégager des priorités par cycle Cycle 1 : tous parleurs Cycle 2 : tous lecteurs Cycle 3 : tous «écriveurs» Rendre l élève auteur des règles de vie de l école. Développer l information des familles Travailler à une meilleure articulation des dispositifs éducatifs locaux avec le projet du réseau. Modalités En structurant la pédagogie du langage à l école maternelle : (construire des progressions sur des bases claires) En développant les pratiques d écriture dans toutes les disciplines En donnant des repères aux élèves pour comprendre les autres, pour se situer dans la société grâce au développement d activités culturelles mobilisatrices, porteuses d apprentissages et enrichissantes. En améliorant les conditions de la première scolarisation En développant les occasions de rencontrer les familles individuellement En mettant en place l aide aux élèves en difficulté à tous les niveaux de la scolarité. En instituant un cadre collectif : s accorder sur les rituels, les règles, etc. En créant de la culture commune.

11 2.3. TABLEAU DE PRESENTATION DES ACTIONS AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE Langage au cycle 1 Atelier langage (en privilégiant la MS) Carnet d évaluation langage Ateliers philosophiques Langage au cycle 2 Construire une culture littéraire Développer les compétences phonologiques Langage cycle 3/6 ème Harmoniser les pratiques Points lecture, débats Mutualiser les ateliers d écriture 6 ème vers le cycle 3 Mise en place de «rituels» Etablir des progressions et des grilles de compétences communes Langage au collège Harmoniser les pratiques Réflexion autour de la place de l écrit dans toutes les disciplines, et de l utilisation du brouillon. Faire écrire les élèves fréquemment Construire le statut d élève Constitution d un groupe de réflexion sur les pratiques pédagogiques autour de la systématisation des rituels (de passage de la cour à la classe, de mise au travail, de fin de cours ) Elève acteur des règles de vie Heure de régulation de classe au collège et conseils d élèves en élémentaire Education à la santé Repérage et prise en charge du mal être des élèves Harmonisation des modalités d une supplémentation nutritionnelle Education à la sécurité Apprendre à porter secours Agir en sécurité quand je suis piéton, passager, rouleur Projet voile CM2/ 6 ème Education au développement durable Installer une conduite par rapport au développement durable dans le réseau Cette action sera prise en compte dans les projets d école et d établissement. Partenariats et temps de l enfant Suivi de l élève : Actualiser l annuaire ZEP. Formations, rencontres et élaboration d outils de liaison. Echanges avec les partenaires sociaux, médicaux et judiciaires. Accompagnement à la scolarité : Echanges entre les différents partenaires de l accompagnement scolaire (charte, suivi). Lien école / famille «Entrer dans l écrit avec les parents» («malle aux livres», accompagnement vers la lecture avec l AFEV.) Amélioration des conditions de la première scolarisation. Orientation Education à l orientation. Aide aux élèves en difficulté et suivi de l élève Constitution d un groupe de travail : production d outils sur la difficulté scolaire Créer du lien entre les dispositifs d aide aux élèves en difficulté du 1 er et du 2 nd degré.

12 2.4. PRESENTATION DES ACTIONS PAR AXE EN FONCTION DU PARCOURS DE L ELEVE AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Maternelle Elémentaire Collège TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème C1 C2 C3 Atelier langage Carnet d évaluation langage Ateliers philosophiques Construire une culture littéraire Ateliers phonologie Harmoniser les pratiques Harmoniser les pratiques AXE 2 : EDUCATION A LA RESPONSABILITE Maternelle Elémentaire Collège TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème C1 C2 C3 Construire le statut d élève Elève médiateur de cour en maternelle, heure de régulation de classe au collège et conseils d élèves en élémentaire Repérage et prise en charge du mal être des élèves Harmonisation des modalités d une supplémentation nutritionnelle Apprendre à porter secours Agir en sécurité quand je suis piéton, passager, rouleur Projet voile AXE 3 : COHERENCE EDUCATIVE Maternelle Elémentaire Collège TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème C1 C2 C3 Amélioration des conditions de la 1 ère scolarisation Entrer dans l écrit avec les parents et renforcer le lien école - famille Améliorer le travail partenarial Aide aux élèves en difficulté et suivi de l élève Education à l orientation

13 FICHES ACTIONS

14 2.5. AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Objectif général : Assurer la maîtrise de la langue pour tous les élèves La maîtrise de la langue exige des compétences dans les trois domaines : parler, lire, écrire, et c est bien évidemment en interaction qu elles permettent à l élève d y parvenir progressivement. Les priorités dégagées par cycle ne signifient pas un abandon des pratiques d écriture en cycle 2, ni du langage oral en cycle 3, mais bien une attention portée sur des objectifs plus ciblés, à partir de progressions affinées. Objectifs spécifiques «élèves» CYCLE 1 : Tous parleurs CYCLE 2 : Tous lecteurs CYCLE 3 : Tous producteurs d écrits Objectifs : 1. Oser prendre la parole Parler pour communiquer Langage : moyen de vivre ensemble 2. Développer le langage en situation scolaire Parler en situation pour apprendre Langage : moyen d apprentissage 3. Développer le langage d évocation Parler pour rendre compte Langage : objet d apprentissage Objectifs : Comprendre et oraliser un texte court Comprendre un texte long - Lu par l adulte - Lu par l élève Ecrire un texte court en respectant les normes orthographiques Objectifs : Ecrire des textes cohérents produisant des effets sur le lecteur Ecrire des textes respectant les normes : - De la langue - Graphiques - Formelles Ecrire pour apprendre dans toutes les disciplines Ecrire pour exprimer un avis

15 AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 1 ATELIER LANGAGE Constats de départ, diagnostic Pauvreté lexicale et syntaxique langage approximatif et non explicite (mauvaise prononciation, pas ou peu de phrase, ) Public Elèves de cycle 1, en privilégiant la MS. Elèves de TPS/PS en privilégiant le moment de l accueil. Objectif Devenir tous parleurs Etre capable de produire un langage simple avec un lexique adapté Description Mettre les élèves en situation de produire du langage et de faire des phrases simples mais structurées. Constituer des ateliers de langage en situation : par petits groupes d élèves en décloisonnement 1 fois par semaine et par classe de MS Calendrier Programmation MS : dès le premier trimestre , evs les ma^tresses de TPS/PS en décloisonnement l après-midi. TPS/PS : une fois par semaine à l accueil- par petits groupes. Modalités d évaluation Indicateurs Utilisation du carnet d évaluation langage Moyens Assistants pédagogiques Professeur des écoles référent RAR

16 AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 1 CARNET D EVALUATION LANGAGE Constats de départ, diagnostic Pas d outil commun pour l évaluation du langage Pas de mémoire du vécu scolaire de l élève lorsqu il arrive au collège Public Elèves de Grande Section de maternelle. Objectif Concevoir un outil efficace, simple, utilisable par tous les enseignants Description Tester différents dispositif (carnet, grille,) déjà utilisés dans certaines écoles au cours de l année puis mettre en commun nos remarques, nos difficultés pour aboutir à l élaboration d un outil commun Calendrier Programmation Evaluation par trimestre et par classe. Modalités d évaluation Indicateurs Réalisation ou pas de cet outil Utilisation dans les classes Moyens Stage de 3 jours au PDF pour les enseignants volontaires. (2ème année)

17 AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 1 ATELIERS PHILOSOPHIQUES Constats de départ, diagnostic Violence verbale et règlement des conflits par la violence physique Mal-être Public A partir de la MS Objectif Oser parler et oser donner son point de vue Apprendre à réfléchir Ecouter les autres et respecter leur point de vue Description A la fois en grand groupe et en petits groupes utiliser la parole autour d un thème choisi par l enseignant ou «proposé par un enfant» L enseignant relance le débat en posant des questions mais sans donner son avis ni obliger personne à prendre la parole. Les enseignants gardent éventuellement une trace écrite des interventions des élèves. Calendrier Programmation MS : deux fois par mois à partir du 3 ème trimestre GS : une fois par mois, toute l année. Modalités d évaluation Indicateurs Carnet évaluation de langage Moyens Animation pédagogique

18 AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 2 CONSTRUIRE UNE CULTURE LITTERAIRE - Déficit culturel des élèves en littérature, et d une manière générale, éloignement de la culture écrite. (peu de connaissances des contes du Constats de départ, patrimoine, des auteurs, des personnages, etc.) diagnostic - Difficultés de compréhension des textes liées à des problèmes langagiers, mais aussi culturels. - Bilan de l action «lire à l école et ailleurs» ; Public - élèves du cycle 1 et 2 Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation Indicateurs Moyens - Permettre la construction d une culture littéraire pour tous les élèves, - Favoriser la compréhension du langage écrit, et développer le langage d évocation ( en production comme en compréhension) - Développer le projet de lecteur de l élève, - Elaborer et utiliser collectivement un outil qui témoigne de la construction de cette culture littéraire tout au long du parcours de l élève - Favoriser la cohérence et la progressivité des apprentissages en littérature. - Travailler spécifiquement sur le récit. Mutualiser sur l ensemble du réseau la démarche et les outils travaillés en formation et déjà mis en œuvre sur un groupe scolaire (Baquesne tournesols) : - élaboration d une programmation / progression en littérature C1 C2 (voire C3) - Achat de séries de livres pour les écoles en fonction des apprentissages visés (emprunts possibles en BCD) - Généralisation de l usage du «cahier de littérature», qui pourrait être poursuivi tout au long de la scolarité. - Organisation de «temps forts» autour du livre : venue de conteurs, liens avec les autres actions déjà existantes (Malle aux livres ou rallye livres), instauration de temps lecture de contes sur le temps de midi.) - une animation pédagogique rassemblant au moins un représentant volontaire du cycle 2 de chaque école en septembre octobre Poursuite ou mise en place du cahier de littérature pour les élèves de cycle 2 en Intervention de conteurs dans chaque école au second trimestre 2008 au plus tard. - Evaluations de compréhension de récits (fin GS, et CP) - Evaluations à l entrée au CE1, - compétences attendues en CE2 (items de compréhension) pour les écoles qui choisiront de poursuivre cette passation. (dès la rentrée 2007 pour l école Baquesne, les années suivantes pour les autres écoles) Mettre en œuvre un suivi de cohorte pour les élèves ayant bénéficié de cette action de GS en 2007 à CE1 en 2010 avec l aide des services académiques - Constats des enseignants (enrichissement des débats en littérature, connaissances des élèves : contes, personnages, auteurs.) - 1 journée de formation rentrée 2007, destinée aux enseignants volontaires de C1 et C2 des différents groupes scolaires du réseau. - Moyens financiers pour l achat des livres - Création de malles (albums, ouvrages et pistes de travail) liées aux programmations élaborées - Moyens pour la mutualisation des outils élaborés et des documents de référence.

19 AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage au cycle 2 DEVELOPPER LES COMPETENCES PHONOLOGIQUES Constats de départ, diagnostic - Insuffisance de la conscience phonologique, qui freine l entrée dans le code. - Amélioration des performances des élèves constatée par les enseignantes de l école maternelle ayant mis en œuvre un dispositif spécifique dans ce domaine. Public Elèves de cycle 2 Objectif Accélérer l entrée dans l écrit en favorisant le développement systématique des compétences phonologiques. Description - Mutualiser la démarche et les outils élaborés par une équipe pédagogique du réseau en GS, affiner la progression sur GS et CP. - Mettre en œuvre un travail systématique en atelier décloisonné, à partir d une progression affinée, (de l écoute des sons à l écriture «inventée».) Calendrier Programmation - Animation pédagogique rassemblant au moins un représentant volontaire de GS et CP de chaque école au cours du mois de septembre Mise en place des ateliers dans les écoles au cours du dernier trimestre 2007 au plus tard. Modalités d évaluation Moyens - Analyse des résultats des élèves aux évaluations fin GS, mi CP, et évaluations nationales CE1 (items d identification de mots) - Amélioration des performances des élèves en «encodage» : diminution des oublis de lettres, phonèmes, syllabes ou mots : Maîtrise d une écriture phonétiquement plausible par tous les élèves en fin de cycle journée de formation rentrée 2007, destinée aux enseignants volontaires de GS et CP des différents groupes scolaires du réseau. - Assistants pédagogiques et enseignant supplémentaire du RAR pour la mise en œuvre de l atelier hebdomadaire. - Moyens financiers pour l achat du matériel spécifique - Moyens pour la mutualisation des outils élaborés et des documents de référence.

20 AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE ET DU LANGAGE Langage cycle 3 / 6ème HARMONISER LES PRATIQUES CYCLE 3 / 6ème Constats de départ, diagnostic Public Objectif Description Calendrier Programmation Modalités d évaluation -Faiblesse du langage d évocation et du langage scolaire -Insuffisance du travail écrit Elèves de cycle 3 et 6 ème - Assurer pour tous les élèves la maîtrise du langage d évocation et de l écrit dès l école élémentaire et les développer au collège - Développer l autonomie des élèves (pensée, expressions orale et écrite ) - Réfléchir à une progression entre 1 er et 2 nd degrés : Etablir des grilles de compétences et d objectifs communes (pour l oral, pour l écrit, pour les recherches ) - Assurer une cohérence des pratiques En lecture : points lecture, débats en CM2 et 6 ème et reprise du cahier de littérature mis en place au cycle 2 En écriture (mutualiser avec le cycle 3 l expérience des ateliers d écriture mis en place en 6 ème ) Dans la classe au quotidien : mise en place de «rituels» (voir annexe) - échanges littéraires : cahier de littérature : mise en place septembre évaluation transversale de l écrit : septembre 2008 Pour évaluer l action Echanges littéraires CM2 /6 ème : - évaluation de la mise en place : nombre d échanges CM 2 / 6 e - évaluation de l impact sur les élèves : nombre de livres empruntés (BCD ou CDI) - qualité d analyse lors des comptes-rendus lecture (débats ou points lecture) : les élèves de 6 ème sont-ils capables de défendre un point de vue (un argument illustré)? Pour évaluer l action Cahier de littérature : - La fréquence d utilisation par les enseignants (1 er et 2d degré) - Le nombre d écoles qui le mettent en place (et nombre de cahiers qui arrivent au collège) - pour mesurer l impact sur les élèves : observation des comptes-rendus de lecture en 6 ème (les élèves sont-ils capables de lectures en réseau?) Pour évaluer la maîtrise de l écrit : - Observer le nombre de passages en seconde générale (voir si le nombre d élèves dont l écrit bloque le passage en 2de diminue) - Observer les écrits d un même élève tout au long du collège en s appuyant sur un exercice de l évaluation CM2 ; proposer la production d un écrit du même type en début de 5 ème, début de quatrième et début de 3 ème. Pour évaluer les progrès dans le langage d évocation - filmer un début de séance (restitution du cours par un élève) en début et en fin d année Moyens - - Stage Cycle 3 / 6 ème (2j. + 1j.) au PDF en