Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

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1 Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

2 Sommaire Guide du maître Pistes de travail... p3 Tableau synoptique des compétences et connaissances... p7 Fiche du maître : découverte de l album... p8 Fiche du maître : texte 1... p12 Fiche du maître : texte 2... p15 Fiche du maître : texte 3... p18 Fiche du maître : texte 4... p21 Fiche du maître : texte 5... p24 Fiche du maître : texte 6... p27 Fiche du maître : production d écrit... p30 Fiche du maître : étude du code.. p32 Affichage de classe (pages non numérotées) Affiches des mots repères pour l étude du code Pour l élève (pages non numérotées) Questionnaire de découverte de l album Questionnaires sur les textes Questionnaires différenciés Production d écrit Entraînements à la lecture Exercices sur l étude du code Mémos des sons Fiches outils Couverture pour réaliser un fichier élève

3 Guide du maître

4 Pistes de travail 3 Généralités Période de l année : Période 2 Thèmes principaux : La ruse, la famille Durée de l étude : 13 séances Sous-thèmes : les souris, la semaine Etude des textes Découpage du texte 6 parties Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total Statistiques sur l album Nombre de mots : 236 Nombre de mots différents : 80 Nombre de mots par parties : 22/24/49/39/52/45 Devoirs 6 fiches d entraînement à la lecture Fiches outils La famille Les jours de la semaine Etude de la langue Mots outils ne/pas, avec, moi, mon/ma, on Vocabulaire LA FAMILLE : papa, maman, frère, sœur, famille... LA SEMAINE : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche, demain, aujourd hui LES VERBES DECLARATIFS : dire, demander, crier, faire, répondre Structures syntaxiques : Je ne peux pas/je peux, je dois/je ne dois pas, viens, on va Grammaire La phrase négative, masculin/féminin : mon/ma Production d écrit Imaginer/inventer d autres arguments pour ne pas aller jouer avec le chat.

5 Pistes de travail (suite) 4 Réseaux d œuvres Textes poétiques Thème : la famille Moi (M. Carême) La réunion de famille ( J. Charpentreau) Personnage : la souris Impression fausse (P. Verlaine) Dame souris trotte (P. Verlaine) Souris blanche et souris bleue ( C. Roy) De tous les animaux (N. Boileau) Albums Auteur : Robert Kraus Léo, L Ecole des loisirs Oscar, L Ecole des loisirs Où vas-tu, Petite Souris?, L Ecole des loisirs Thème : la famille La chasse à l ours, Micheal Rosen, L Ecole des Loisirs Petit-bleu et Petit-jaune, Lionni, L Ecole des Loisirs La tempête, Florence Seynos, L Ecole des Loisirs Où vas-tu, Petite Souris?, R. Kraus, L Ecole des Loisirs Personnage : la souris Cousin Ratinet, C. Boujon, L Ecole des Loisirs L intrus, C. Boujon, L Ecole des Loisirs La souris qui cherche un ami, E. Carle, Mijade Je suis parti, A. Mets, L Ecole des Loisirs Etude du code Découverte du son [ d ] [ e ] ou [ E ] [ v ] [ u ] [ K ] Graphèmes d e, eu, œu v ou, oo ch Mots repères dé renard, deux, fleur, cœur ver ours chat Images repères Mémo des sons : 5 fiches Affichage : 8 documents Exercices : 5 fiches sur les phonèmes étudiés, 1 fiche de révisons

6 Pistes de travail (suite) 5 Etude phonétique de l album Occurrence des phonèmes par texte. Sons Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Texte 5 Texte 6 [a] [Aa] [b] [C] * 4 [c] [d] 4 6* [D] [é] [è] [e] [E] * [f] [G] [g] [H] [i] [I] [j] [J] [K] * [l] [L] [m] [n] [o] [B] [p] [r] [s] [t] [ui] [v] * 1 3 [y] [z] lettre h lettre x * texte support pour l étude d un phonème Prolongements Théâtre Mise en scène de l album pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue, narrateur, mise en scène...). Arts visuels Elaboration d un décor pour mise en scène des marionnettes. Découverte du monde Les règles de classe/l école (Je peux/je ne peux pas/je dois...) Les dangers d écouter un inconnu Le temps : la journée, les jours de la semaine, notions hier/aujourd hui/demain, la famille (l arbre généalogique) L espace : les pièces de la maison (réalisation de maquettes)

7 Pistes de travail (suite) 6 Programmation des activités Jour Activités Documents pour le maître Fiches pour l élève 1 Découverte de l album Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire 2 Découverte du texte 1 Fiche du maître 3 Découverte du texte 2 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié Devoirs Questionnaire Questionnaire différencié Devoirs 4 Etude du son [ d ] Fiche du maître Affichage Classe Fiche d exercices Mémo du son 5 Découverte du texte 3 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié Devoirs 6 Etude du son [ e ] Fiche du maître Affichage Classe Fiche d exercices Mémo du son 7 Découverte du texte 4 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié Devoirs 8 Etude du son [ v ] Fiche du maître Affichage Classe Fiche d exercices Mémo du son 9 Découverte du texte 5 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié Devoirs 10 Etude du son [ u ] Fiche du maître Affichage Classe Fiche d exercices Mémo du son 11 Découverte du texte 6 Fiche du maître Questionnaire Questionnaire différencié Devoirs 12 Etude du son [ K ] Fiche du maître Affichage Classe Fiche d exercices Mémo du son 13 Relecture de l album Production écrit Fiche du maître Fiche production d écrit 14 Révisions Fiche d exercices

8 Support Tableau synoptique des compétences et connaissances abordées à partir de l album Période 2 Lecture Vocabulaire Grammaire Orthographe Ecriture Observation de la langue Nombre de textes 6 Etude du code - [ d ] - [ e ]/[ E ] - [ v ] - [ u ] - [ K ] - Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente. - Choisir et écrire de manière autonome des - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges : la semaine, la famille - Utiliser des mots précis pour s exprimer : parenté. - Acquérir des mots nouveaux. - Identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point, point d exclamation et majuscule). - Repérer et justifier des marques du genre : mon/ma. mots simples - Écrire sans erreur des mots appris : ne/pas, avec, moi, mon/ma, on - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples. 7

9 Découverte de l album 8 Partie étudiée Travail à partir de la couverture de l album. Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (l alimentation, les animaux). Compétences travaillées Être capable de : Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l album Dégager la signification d une illustration Passer de l élaboration de la signification d une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l auteur et son œuvre Matériel 1 livre pour deux (manipulation de l objet livre et observation des illustrations) des oeuvres dont le personnage principal est une souris photocopie A3 de la couverture (affichage de classe) fiches d activités de découverte de l album

10 9 Découverte de l album (suite) Phase 1 : découverte de l objet livre Temps Organisation Déroulement Par deux Observation la couverture de l album. Manipulation du livre. Collectif Repérer les différents éléments qui composent le livre. Identifier les éléments textuels. Réinvestir/consolider le vocabulaire commun de la classe lié à l objet livre: notions de couverture, tranche du livre, titre, auteur, illustration/image mn Décrire collectivement l image de la couverture. Interroger les élèves sur le personnage dans la souricière (on ne voit que ses yeux). Qui est-il? Décrire le chat et son attitude. Faire émettre des hypothèses sur la volonté Collectif du chat : pourquoi est-il devant la maison de la souris? Rem : Faire de constants va-et-vient entre l affiche A3 et l album. Utiliser le code couleur mis en place lors de l album précédent pour visualiser les élément textuels de la couverture : titre, auteur, éditeur. Phase 2 : lecture du titre Temps Organisation Déroulement 5 mn Collectif Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans l affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses. Comparer le nombre de mots dans les propositions des élèves avec le nombre de mots dans le titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions («v» de viens, «e r» de jouer, «ti» de petite...). Procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les prénoms des élèves de la classe ou des mots rencontrés dans d autres textes. Faire observer la présence de plusieurs majuscules : V, P, S. En déduire la présence du nom d un personnage : Petite Souris. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot. Mettre en relation le titre avec l image. La lecture du titre permet de valider l hypothèse de la présence d une souris dans le trou. 5 mn Collectif Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l histoire : «De qui ou quoi parle cet album (thème)? Qu est-ce qu il pourrait raconter (propos)?». Mettre en avant la contradiction entre le titre «Viens jouer...» et le fait qu un chat mange des souris. La notion de ruse ou de mensonge doit émerger de la discussion. Si un enfant connaît l album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l histoire.

11 10 Découverte de l album (suite) Phase 3 : mise en réseau autour de l auteur et du personnage Temps Organisation Déroulement Le nom de l auteur : Repérer le nom de l auteur (Celui qui a écrit/inventé l histoire). Remarquer la présence de plusieurs noms sur cette couverture. Il s agit du premier album étudié où l auteur n est pas l illustrateur. Une discussion collective peut alors s engager afin d identifier le rôle de chacun. Une recherche sur la page de garde peut s avérer nécessaire pour valider les hypothèses. 15 mn Collectif L enseignant peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et prénom de l auteur, de repérer les graphèmes connus et d essayer une lecture du nom. Si la progression de l étude du code a été respectée, les élèves peuvent prélever beaucoup d indices graphiques : Robert Kraus. Lire le nom de l auteur à la classe en cas d échec. Autour de l auteur : Lire une biographie de R. Kraus. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l auteur. Autour du personnage : Proposer aux élèves des livres dont certains ont pour personnages principaux, des chats ou des souris. Veiller à proposer des oeuvres d auteurs et d éditeurs différents. Réaliser un tri de ces livres sans donner de précision. Les élèves devront argumenter leur choix. La notion de personnage principal pourra ainsi émerger. Demander aux élèves s ils connaissent des histoires où le chat ou la souris est un personnage principal. Phase 4 : exercices Temps Organisation Déroulement 20/30 mn Individuel Distribuer le document avec les activités sur la couverture. Exercice 1 : Repérer le titre de l album. Exercice 2 : Repérer le nom de l auteur et le copier. Exercice 3 : Retrouver le nom de l éditeur et le copier. Exercice 4 : Dessiner un des personnages principaux de l histoire.

12 11 Découverte de l album (fin) Biographie de l auteur Robert Kraus est né le 21 juin 1925 à Milwaukee, aux Etats-Unis. Il fut auteur, illustrateur et éditeur. Très jeune, il décide de devenir dessinateur et il vend son premier dessin à un coiffeur de sa ville alors qu il avait 10 ans. «Le plus grand compliment qu on puisse vous faire, c est de vous acheter votre travail» disait-il. Il a étudié au Art Student s League de New York, où il rencontra sa femme (étudiante elle aussi) en Un an plus tard, il fut engagé au journal «The New Yorker» où il travailla pendant 20 ans. Il fit pour ce journal des centaines de dessins. C est sur son lieu de travail qu il rencontra José Aruego qui était lui aussi dessinateur pour ce journal (Ariane Dewey est la femme de J. Aruego. Il dessine et elle colorie). Pendant qu il travaillait au «New Yorker», il a écrit et illustré plus d une douzaine de livres pour enfants. Ces livres parlaient parfois de sa propre vie. Par exemple, il a écrit «Léo» alors qu il rencontrait des problèmes sur son lieu de travail et un autre livre alors que sa femme allait accoucher et qu il n arrivait pas à contacter un docteur. Il avait dit lors d une interview : «J écris des livres pour me rassurer, m encourager et encourager les autres.». En 1966, il a quitté le journal pour créer une maison d édition. Il est décédé à l age de 76 ans, le 7 août Bibliographie de l auteur (Sélection) Livres édités par l Ecole des Loisirs Léo, illustrateur : José Aruego 1972 Oscar, illustrateur : José Aruego 1976 Où vas-tu, Petite Souris?, illustrateur : José Aruego 1987 Viens jouer avec moi, Petite souris, illustrateur : José Aruego 1987Noël, illustrateur : José Aruego Livres édités par Albin Michel Jeunesse : Bonne nuit les animaux, illustrateur N.M. Bodecker Bonne nuit les petits, illustrateur N.M. Bodecker Bonne nuit, Lucien Lapin, illustrateur N. M. Bodecker

13 Fiche du maître : texte 1 12 Partie étudiée Travail à partir du texte du «lundi». Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Grammaire La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre. Compétences travaillées Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d une illustration et passer de l élaboration de la signification d une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l accord en genre dans le groupe nominal Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

14 13 Fiche du maître : texte 1 (suite) Remarques sur l observation des illustrations Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d une observation descriptive à une étape d anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. En particulier sur cet album, décrire les pièces de la maison où se déroule l action et les ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu elle dit au chat. Phase 1 : découverte du texte Temps Organisation Déroulement Après l observation et la description collectives de l image de l épisode du «lundi», donner la consigne : «Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l on a déjà rencontrés.» Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture «linéaire». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l album. Faire observer l utilisation de polices d écriture différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris. 35 mn Collective Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, ne, pas, au, ma Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur la couverture de l album et affichage de classe), lundi/aujourd hui/demain, maman Analogies : peux jeudi (capital-mot), aujourd hui au + jouer + parapluie (alb. préc.), vais viens + maison (alb. préc.), marché château (alb. préc.) + appétit (alb. préc.), maman manger (alb. préc.), reviens viens, demain de Combinatoire : peux, marché, maman, jouer Par prise de sens : je ne peux pas, aujourd hui, demain, marché, avec, maman Relire l ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire ). La séance doit rester dynamique. En cas d échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l affichage de classe : demain, aujourd hui, marché Mots-outils nouveaux : avec, moi, ne/pas Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème des jours de la semaine qui sera complété au fur et à mesure de la lecture de l album.

15 14 Fiche du maître : texte 1 (fin) Phase 2 : feuille d exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Marquer l accord en genre (ma/mon) dans le groupe nominal Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Cet exercice nécessitera peut-être une explication sur le principe de la bulle (élément graphique qui se substitue aux guillemets dans une Bande Dessinée) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n 1. Ecriture : Proposer une copie «retournée». Ecrire une phrase courte derrière le tableau : Viens jouer avec moi. Cacher cette phrase. Demander aux élèves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10 secondes (il est interdit d écrire tant que la phrase est visible!). Fermer le tableau, puis demander aux élèves d écrire cette phrase sur le cahier d écriture. Rassurer certains élèves en expliquant que vous aller remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les élèves travailler 1 minute puis renouveler la phase d observation. Demander aux élèves de continuer leur copie. Répéter phase d observation/phase d écriture jusqu à copie complète de la phrase. Lorsqu un élève termine, il écrit le nombre de fois qu il a observé la phrase au tableau pour parvenir à une copie complète (ce décompte sera annoncé par le maître à chaque fois que le tableau sera retourné). L objectif est d arriver à réduire le nombre d observations. Pour cela, un élève passera d une stratégie lettre par lettre, à une stratégie mot par mot voire une stratégie lecture/compréhension et mémorisation orthographique des mots. Mise en réseau : lecture d un album de R. Kraus

16 Fiche du maître : texte 2 15 Partie étudiée Travail à partir du texte du «mardi». Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Grammaire La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre. Compétences travaillées Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d une illustration et passer de l élaboration de la signification d une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l accord en genre dans le groupe nominal Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

17 16 Fiche du maître : texte 2 (suite) Remarques sur l observation des illustrations Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d une observation descriptive à une étape d anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Continuer la description des pièces de la maison où se déroule l action et des ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu elle dit au chat. Phase 1 : découverte du texte Temps Organisation Déroulement Après l observation et la description collectives de l image de l épisode du «mardi», donner la consigne : «Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l on a déjà rencontrés.» Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture «linéaire». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l album. 35 mn Collective Très peu de mots nouveaux dans ce texte. Insister sur la structure répétitive et faire des analogies avec le texte 1 affiché en classe ou gardé au tableau. Comme pour le texte 1, faire observer l utilisation de polices d écriture différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, ne, pas, mon, à, la, avec, moi Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur le texte 1 et affichage de classe), mardi/aujourd hui/demain, papa, peux, jouer, reviens Analogies : peux jeudi (capital-mot), aujourd hui au + jouer + parapluie (alb. préc.), dois demain + oiseau (alb. préc.), repeindre reviens + papa, cuisine culotte (alb. préc.) + aujourd hui + voisins (alb. préc.), reviens viens, demain de, aider vais + demain + jouer Combinatoire/indices graphiques : peux, aider, repeindre, cuisine Par prise de sens : je ne peux pas, aujourd hui, demain, repeindre, papa, cuisine, aider Relire l ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire ). La séance doit rester dynamique. En cas d échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mot à ajouter sur l affichage de classe : cuisine Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème des jours de la semaine qui sera complété au fur et à mesure de la lecture de l album.

18 17 Fiche du maître : texte 2 (fin) Phase 2 : feuille d exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Marquer l accord en genre (le/la) dans le groupe nominal Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Cet exercice nécessitera peut-être une explication sur le principe de la bulle (élément graphique qui se substitue aux guillemets dans une Bande Dessinée) Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n 2. Ecriture : Proposer une copie «retournée». Ecrire une phrase courte derrière le tableau : Je dois aider mon papa. Cacher cette phrase. Demander aux élèves de poser leur stylo. Faire observer la phrase pendant 10 secondes (il est interdit d écrire tant que la phrase est visible!). Fermer le tableau, puis demander aux élèves d écrire cette phrase sur le cahier d écriture. Rassurer certains élèves en expliquant que vous aller remontrer la phrase plusieurs fois. Laisser les élèves travailler 1 minute puis renouveler la phase d observation. Demander aux élèves de continuer leur copie. Répéter phase d observation/phase d écriture jusqu à copie complète de la phrase. Lorsqu un élève termine, il écrit le nombre de fois qu il a observé la phrase au tableau pour parvenir à une copie complète (ce décompte sera annoncé par le maître à chaque fois que le tableau sera retourné). L objectif est d arriver à réduire le nombre d observations. Pour cela, un élève passera d une stratégie lettre par lettre, à une stratégie mot par mot voire une stratégie lecture/compréhension et mémorisation orthographique des mots. Mise en réseau : mettre en relation les quatre premiers albums lus en classe. Proposer aux élèves de leur trouver un point commun : la structure répétitive. Etude du code : ce texte servira de support pour l étude du son [ d ]

19 Fiche du maître : texte 3 18 Partie étudiée Travail à partir du texte du «mercredi» et du «jeudi». Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Grammaire La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre. Compétences travaillées Être capable de : Apprendre à identifier des mots en utilisant différentes stratégies (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Avoir des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d un texte et leur articulation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal Afin de rendre plus assurée la compréhension du texte, cette activité de lecture sera articulée avec un travail d écriture : transformer un épisode en changeant les prétextes de Petite Souris. Matériel 1 livre pour deux (pour la vérification du travail effectué) texte écrit au tableau en cursif avec des mots manquants craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés 8 étiquettes-mots : sœur, lessive, frère, devoirs, ma, mon, ses, la

20 19 Fiche du maître : texte 3 (suite) Phase 1 : remettre les phrases du premier épisode dans l ordre Temps Organisation Déroulement Rappel des épisodes précédents. Pour cette découverte de texte, il n y a pas d observation des illustrations en préalable. Elles serviront de validation après la lecture. a) Présentation de la tâche à réaliser. Présenter les deux nouveaux épisodes en même temps. Le texte est écrit au tableau mais quelques mots ont été remplacé par des étiquettes blanches : ma, sœur, la, lessive, mon, frère, ses, devoirs. Des étiquettes avec ces mots manquants sont présentes sur une autre partie du tableau. L objectif est de retrouver la place des mots dans le texte. Expliquer la tâche à réaliser aux élèves. b) Lecture des phrases Procéder à un travail de lecture/découverte phrase par phrase. Utiliser différentes stratégies de lecture. La structure répétitive doit être complètement reconnue et maîtrisée. C est la troisième fois que les élèves la rencontrent. Comme pour les textes 1 et 2, faire observer l utilisation de polices d écriture différentes et de la couleur pour différencier narrateur, chat et souris. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. 25 mn Collective Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : je, ne, pas, à, avec, moi Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris (travail sur le texte 1 et affichage de classe), mercredi/jeudi/aujourd hui/demain, papa, peux, jouer, reviens, dois, aider Analogies : faire aider + reviens, lessive les, petit petite, frère faire, devoirs demain + viens + moi Combinatoire/indices graphiques : sœur, lessive, petit, frère, devoirs Par prise de sens : mercredi, jeudi En synthèse, faire relire les phrases plusieurs fois en remplaçant les étiquettes vide par des «hum!». c) Retrouver les mots-manquants Faire une lecture des différents mots-étiquettes (favoriser des stratégies de lecture liées au code pour ces mots décontextualisés). Proposer de retrouver la place de ces mots dans le texte. L accord dans le groupe nominal et l unité de sens de la phrase ne laissent aucune ambiguïté sur l organisation des groupes nominaux. - ses devoirs (marque du pluriel) - ma sœur (possessif et féminin) - mon petit frère (possessif masculin, la présence de «petit» détermine un groupe nominal masculin) - la lessive (féminin) Cependant, deux solutions sont possibles : 1 Je dois aider ma sœur à faire la lessive. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. 2 Je dois aider ma sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire la lessive. C est la prise d indice sur les illustrations et la vérification dans le livre qui permettent de valider les hypothèses. Relire l ensemble du texte après validation.

21 20 Fiche du maître : texte 3 (fin) Phase 2 : feuille d exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte. Exercice 5 : Distinguer deux phrases graphiquement proches (compréhension). Retrouver une phrase du texte. Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n 3. Ecriture : Proposer une dictée de mots-outils à partir des mots de l album : mon, ma, ne, pas, la, je, avec, moi... Etude du code : ce texte servira de support pour l étude du son [ e ] Production d écrit : modifier un épisode en changeant les prétextes de Petite Souris.

22 Fiche du maître : texte 4 21 Partie étudiée Travail à partir du texte du «vendredi» et «samedi». Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Grammaire La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre. Compétences travaillées Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d une illustration et passer de l élaboration de la signification d une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l accord en genre dans le groupe nominal Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

23 22 Fiche du maître : texte 4 (suite) Observation des illustrations Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d une observation descriptive à une étape d anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Continuer la description des pièces de la maison où se déroule l action et des ustensiles de Petite Souris qui peuvent donner des indices sur ce qu elle dit au chat. Phase 1 : découverte du texte Temps Organisation Déroulement Après l observation et la description collectives de l image de l épisode du «vendredi», donner la consigne : «Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l on a déjà rencontrés.» Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture «linéaire». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l album. Très peu de mots nouveaux dans ce texte : vendredi, ranger, chambre 35 mn Collective Faire de même avec l épisode du «samedi». Faire constater la rupture de la structure répétitive. Cette rupture textuelle s accorde avec une rupture graphique au niveau de l illustration (peu de couleurs, pas de pièce de la maison). Attention, il s agit du petit frère de Petite Souris. Faire observer le canard et revoir l illustration du texte du jeudi pour confirmation. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : avec, moi, je, ne, pas, ma, mon, est, mais, toi Capital-mot : Viens jouer avec moi, Petite Souris, je ne peux pas jouer aujourd hui, vendredi, samedi, reviens demain, chambre (album 1), frère Analogies : chambre marché + novembre, ranger manger (alb. préc.), grand manger, occupé manger, mais maison (alb. préc.), vais mais Combinatoire/indices graphiques : chambre, ranger, vendredi, occupé, mais, samedi Par prise de sens : ranger, chambre, vendredi, samedi, frère, grand Relire l ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Observation du fonctionnement de la langue : faire observer la phrase négative : «je ne peux pas». Mettre en opposition la phrase affirmative : «je peux». Observer les différences : présence de «ne» et «pas». Oralement proposer de trouver des phrases négatives : je dois, je vais, je viens, je reviens...

24 23 Fiche du maître : texte 4 (fin) Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire ). La séance doit rester dynamique. En cas d échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l affichage de classe : grand (en opposition à «petit»), chambre Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Compléter l affichage de classe sur le thème des jours de la semaine. Phase 2 : feuille d exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Maîtriser la correspondance en différentes polices d écriture. Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique. Exercice 3 : Marquer l accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal Exercice 4 : Retrouver la forme négative d un phrase affirmative. Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n 4. Ecriture : Proposer une copie «masquée». Ecrire une phrase courte au tableau : Je vais jouer avec toi. Cacher la moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement. Exemple : Je vais jouer avec toi. Etude du code : ce texte servira de support pour l étude du son [ v ]

25 Fiche du maître : texte 5 24 Partie étudiée Travail à partir de «On va jouer...» à «... est terminé». Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Grammaire La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre. Compétences travaillées Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d une illustration et passer de l élaboration de la signification d une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l accord en genre dans le groupe nominal Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

26 25 Fiche du maître : texte 5 (suite) Observation des illustrations Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d une observation descriptive à une étape d anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Phase 1 : découverte du texte Temps Organisation Déroulement Rappel des épisodes précédents. Donner la consigne : «Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de mots possible. Si vous n arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l on a déjà rencontrés.» Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture «linéaire». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l album. La structure répétitive du texte à disparue au profit d une autre : «On va jouer...». Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. 35 mn Collective Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : on, à, au, à, la, et, tu, le, est Capital-mot : jouer, chat, souris Analogies ou indices graphiques : cache-cache marché, foot frère, ballon on, cartes cache, osselet assiette (alb. préc.) + et, marelle elle, non on, cours carte + pour (alb. préc.), jeu jeudi, terminé mercredi Combinatoire/indices graphiques : ballon, cartes, osselets, marelle, attrape, terminé Par prise de sens : samedi, cache-cache, foot, ballon, cartes, marelle, chat, souris, attrape, terminé Relire l ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Observation du fonctionnement de la langue : faire observer le pluriel en «x» du mot «au». Lister au tableau des mots en «au» rencontrés dans les textes : château, oiseau, rideau... et écrire ces mots au pluriel. Engager une discussion collective afin de dégager une règle de ces observations. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire ). La séance doit rester dynamique. En cas d échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l affichage de classe : ballon, carte, osselet, marelle, osselet Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

27 26 Fiche du maître : texte 5 (fin) Phase 2 : feuille d exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Maîtriser la correspondance en différentes polices d écriture. Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique. Exercice 3 : Marquer l accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal Exercice 4 : Retrouver la forme négative d une phrase affirmative. Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n 5. Ecriture : Proposer une copie «masquée». Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au ballon. Cacher la moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement. Exemple : On va jouer au ballon. Etude du code : ce texte servira de support pour l étude du son [ C ].

28 Fiche du maître : texte 6 27 Partie étudiée Travail à partir de «Pas du tout!» à la fin. Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres et l ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Grammaire La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre. Compétences travaillées Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d une illustration et passer de l élaboration de la signification d une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l accord en genre dans le groupe nominal Matériel 1 livre pour deux (permettre la prise d indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) craies de couleurs 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves en difficultés

29 28 Fiche du maître : texte 6 (suite) Observation des illustrations Temps Organisation Déroulement 5 mn Collective Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d une observation descriptive à une étape d anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Phase 1 : découverte du texte Temps Organisation Déroulement Donner la consigne : «Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l on a déjà rencontrés.» Ce travail terminé, découvrir collectivement les phrases au tableau. Plutôt que de piocher aléatoirement dans le texte, des mots reconnus/lus par les élèves, essayer de respecter une lecture «linéaire». Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l album. 35 mn Collective On remarquera oralement le passage de «viens» à «venez», de «je» à «on», de «ma» à «notre». Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : pas, du, on, au, et, le, je, ne, pas, un, ton, avec, moi, on Capital-mot : va, jouer, chat, chien, grand, frère, dimanche, petites souris, peut, aujourd hui Analogies ou indices graphiques : tout souris, merci mercredi, ton mon, venez viens, famille foot Combinatoire/indices graphiques : tout, merci, suis, ton, dimanche, venez, notre, famille Relire l ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire ). La séance doit rester dynamique. En cas d échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mot à ajouter sur l affichage de classe : famille Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

30 29 Fiche du maître : texte 6 (fin) Phase 2 : feuille d exercices sur le texte Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Reconstituer l ordre d un texte. Proposer aux élèves de garder l album pour faire leurs recherches. Exercice 2 : Reconstituer des mots du texte par assemblage syllabique. Exercice 3 : Marquer l accord en genre (mon/ma) dans le groupe nominal Exercice 4 : Repérer des mots intrus dans un texte. Exercice 5 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 6 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n 6. Ecriture : Proposer une copie «masquée». Ecrire une phrase courte au tableau : On va jouer au chat et au chien. Cacher la moitié de cette phrase. Demander recopier cette phrase correctement. Exemple : On va jouer au chat et au chien. Etude du code : ce texte servira de support pour l étude du son [ K ].

31 Fiche du maître : production d écrit 30 Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. Écriture - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l illustrer. Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s exprimer. Compétences travaillées Être capable de : Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d aide Ecrire à partir d une structure inductrice Anticiper dans une production d écrit la fin d une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en respectant la structure syntaxique de l énoncé Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil) Matériel 1 fiche de production d écrit pour chaque élève l affichage de classe sur la famille crayon gris, stylo bleu, feutres ou craies grasses Projet d écriture Réaliser un recueil collectif avec d autres épisodes pour l album en conservant la structure.

32 Fiche du maître : production d écrit 31 Phase 1 : présentation du projet Temps Organisation Déroulement 5 mn Collectif Expliquer aux élèves l objectif du travail : la réalisation d un recueil proposant d autres épisodes pour l album. Dans ces épisodes, Petite Souris donne une nouvelle excuse pour ne pas aller jouer avec le chat. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis dans la bibliothèque. Relire un épisode à haute voix (celui du mercredi ou jeudi par exemple). Donner la consigne : «Petite Souris pourrait inventer une nouvelle excuse pour ne pas jouer avec le chat. Que pourrait-elle inventer? (Noter au tableau quelques propositions des enfants faites à l oral). Lister les membres de la famille qui sont cités : papa, maman, frère, soeur, grand-père ou «papi», grand-mère ou «mami», cousin/cousine, oncle ou «tonton», tante... Phase 2 : mise en place de l activité Temps Organisation Déroulement 5 mn Collectif Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, les fiches-outils... Distribuer la feuille de production d écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d élève. Si les répertoires ne fournissent pas un vocabulaire suffisant pour la production, écrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau. Cela sera certainement nécessaire pour cette production d écrit. Cependant, on peut demander aux élèves de rechercher une écriture orthographique possible des mots. Phase 3 : production Temps Organisation Déroulement 25 mn Individuel Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé faire une correction individuelle. Commenter la recherche orthographique lors de cette correction (cela est-il correct phonétiquement, lettres muettes...). Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre. En dernière étape, les élèves illustrent leur production. Phase 4 : présentation des productions Temps Organisation Déroulement 15 mn Collectif Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte produit. Relier l ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la bibliothèque de classe ou de l école après avoir circulé dans les familles.

33 Fiche du maître : étude du code 32 Textes support Textes 1 et 2 : le son [ d ] Texte 3 : le son [ e ] ou [ E ] Texte 4 : le son [ v ] Texte 5 : le son [ C ] Texte 6 : le son [ K ] Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP Langage oral - S exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions. Lecture - Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d imprimerie, minuscules et majuscules cursives. Compétences travaillées Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Fixer les différentes graphies d un phonème Reconnaître une lettre quelle que soit l écriture Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle Matériel Fiche d exercices sur le son étudié, mémo du son étudié Ardoise Déroulement général de la séance Pour la phase 1, l enseignant peut choisir différents types d entrées afin de diversifier les activités. En plus de celles déjà développées pour les autres sons, le jeu du la «règle mystérieuse» peut être mis en place pour des sons ayant plusieurs graphies : Le maître écrit 1 mot au tableau contenant le son à étudier. Les élèves proposent d autres mots sans connaître le son. Si le mot respecte la règle mystérieuse, écrire ce mot au tableau. Sinon, refuser la proposition. Au fur et à mesure des propositions, les élèves doivent essayer de découvrir la règle mystérieuse (Par exemple : j entends le son [ e ] dans tous ces mots).

34 Fiche du maître : étude du code (suite) 33 Phase Intitulé Organisation Temps 1 La pêche au son, la chasse au son, l intrus, classification de mots, le point commun ou la règle mystérieuse Variée 15 mn 2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées (Compléter au besoin la liste de mots trouvés dans les textes par d autres mots tirés du vocabulaire de classe, issus d autres albums, trouvés dans des comptines...) Groupe classe 5 mn 3 Institutionnalisation des différentes graphies du son (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn 4 Exercices individuels Individuel 20 mn A propos des phonème étudiés phonème graphie(s) mot-repère difficultés [ d ] d, dd [ e ] ou [ E ] e, eu, oeu [ v ] v dé renard deux fleur cœur ver auditive : confusion avec le son [ t ] visuelle : confusion avec la lettre «b» en script combinatoire : la lettre t peut aussi coder le son [ s ] auditive : souvent muette, particularités régionales visuelle : confusion avec la lettre a en script, confusion avec le digramme «en» combinatoire : peut coder de nombreux sons (et, baleine, château, dent, mer, femme...) autres graphies : «ai» (faisons), «on» (monsieur) auditive : confusion avec le son [ f ] visuelle : confusion avec les lettres «w» et «u» autres graphies : «w» (wagon) [ C ] ou, oo [ K ] ch ours chat visuelle : confusion avec le digramme «on» autres graphies : «aoû» (août), «u» (sushi) auditive : confusion avec le son [ j ] visuelle : confusion avec la lettre le digramme «ph» combinatoire : peut coder un autre son (Chorale, Chloé...) autre graphie : «sh» (short) Mots de l album contenant le phonème Son étudié Textes Mots Son [ d ] 1 et 2 aujourd hui dois lundi demain mardi aider repeindre Son [ e ] ou [ E ] 3 Petite je ne peux mercredi sœur reviens devoirs petit demain jeudi Son [ v ] 4 viens avec reviens vendredi vais Son [ C ] 5 jouer foot souris cours Son [ K ] 6 chat chien dimanche

35 Fiche du maître : étude du code (fin) 34 Comptines contenant le phonème Son [ K ] Son [ d ] Son [ e ] ou [ E ] Une vache qui mâche, Ce n est pas du tout louche. Une vache se couche, C est encore moins louche. Une vache sans mouche, Ca, c est un peu louche. Une vache se douche, C est plutôt louche. Une vache se mouche, C est très très louche. Mais une vache sans bouche, C est un peu vache! Depuis vendredi dernier, J ai un cochon dingue, Qui dort jusqu à midi, Et adore la meringue. Tout le monde le déteste, Et le fuit comme la peste. Il a mangé les salades, Dans le jardin de pépé, Puis il a dévoré, A s en rendre malade, Les dentelles de mémé! Un petit renard, Qui avait le cafard, Pleurait de tout son cœur : Il voulait une sœur. On lui avait dit, De regarder dans les fleurs. Et depuis jeudi, Il cueillait à toutes heures. Si bien que le vendredi, Il ne restait que deux fleurs : Une rose et un chou-fleur! Et devinez où il trouva sa sœur? Son [ C ] Son [ v ] Un escargot tout chaud, Vit une souris verte Qui courait dans l herbe, Jouant avec de l huile, Jouant avec de l eau. «Cours, cours, Souris Verte, Car il faut être fou Pour jouer ainsi» Soupirait l escargot! L insouciante n écouta pas Les conseils de l escargot, Et joua jusqu au soir, Avec de l huile, Avec de l eau. Sur mon bateau à voiles, J ai visité la Terre, Et navigant aux étoiles, Traversé mille mers. J ai vu des villes immenses, De vieux villages oubliés, Puis je suis revenu dans ma famille, Avec des souvenirs Gravés à jamais. Prolongements - le trieur : proposer des images d objets (ou des mots) et demander aux élèves de les classer dans un tableau. Plusieurs critères de tri peuvent être utilisés : trier un même son (présent dans tous les mots) suivant les graphies, trier des mots contenant une lettre suivant les sons produits, trier des images en fonction de la présence d un son... - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l oral contenant le son, et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. - le jeu de l oie : le principe du jeu est connu par beaucoup d enfants. On remplace le dé par des images avec le son étudié. On avance de 1 case si le son est dans la première syllabe, de 2 cases s il est dans la deuxième syllabe, de trois cases... - le collectionneur : à partir de publicités ou de revues, par groupe faire la plus grande collection possible d images contenant le son étudié. - dictée de syllabes (à partir du mémo des sons) - le mot mystérieux : rechercher individuellement la forme orthographique d un mot (contenant le son) puis mettre en commun toutes les orthographes trouvées. Collectivement, écarter les propositions phonétiquement incorrectes en justifiant les observations. Pour les mots phonétiquement corrects, la véritable orthographe sera donnée par une recherche dans le dictionnaire. Ecriture : travailler l écriture des lettres composant les graphèmes.

36 Affichage

37 d uncdé

38 e le re nard

39 e d eu x

40 eu la fl eu r

41 eu un c oeu r

42 v un ouer

43 ou un eours

44 ch un chat

45 Pour l élève

46 Questionnaire de découverte

47 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le titre de l album et colorie-le. Viens jouer avec moi! Viens jouer avec moi, Robert Kraus! Viens jouer avec moi, Petite Souris! Lutin Poche 2 Retrouve le nom de l auteur et copie-le. 3 Retrouve le nom de l éditeur et copie-le. 4 Imagine Petite Souris et dessine-la.

48 Questionnaires sur les textes

49 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. lundi mardi lune jeudi unique lundi candi lunée jouer jouet louer jouter joue jouer nouer joué Souris Pourris Soirée Sourire Souris Sourds Nourris Soumis Petite Petite Pétale Pieute Patine Peine Petites Petit maman manant marron marrant mamie maman mimant mamans 2 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. Viens avec jouer moi. 3 Complète avec ma ou mon. maman souris chat 4 Colorie les phrases qui sont vraies. C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec moi. Le chat veut jouer avec elle. Petite souris peut jouer aujourd hui. 5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

50 Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman.

51 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. mardi mercredi mari merci mardi lundi mordre rampa papa papi pipe dada palpa pipa dupa papa aider plaider aimer adret aider farder rader aidée cuisine cuisse cousine cuisiné coquine cuisine coussin piscine demain dernier lament copain demain main poulain damier 2 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. Je jouer. ne pas peux 3 Complète avec le ou la. cuisine maman papa 4 Colorie les phrases qui sont vraies. Le chat veut jouer avec la souris. Petite Souris veut jouer. Petite Souris ne veut pas jouer. Elle doit repeindre la cuisine. Elle doit repeindre son papa. 5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

52 Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine.

53 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. mercredi mercenaire mercerie mercredi mercureux merci lessive lessivé lessiver décisive lascive lessive sæur cæur oeuf sourd sæur sure frère frire foire fière frère flaire devoirs devons vidoir devais devoirs dévoile 2 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. Je aider ma dois sæur. 3 Colorie de la même couleur les mots jumeaux. 4 Retrouve les 5 mots pirates et barre-les. dois jeudi dois MERCREDI Viens jouer avec nous, Petite Souris. sœur lessive lessive Je ne peux pas jurer aujourd hui. Tu dois aider ma maman à faire le lessive. jeudi sæur Reviens demain. 5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

54 Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire la lessive. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire la lessive. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire la lessive. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire la lessive.

55 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. chambre occupé frère grand 2 Mets les syllabes dans l ordre et écris le mot. chambrée occupé fière gant chamarre occuper ferré grand chambranle occupant frisé rand bre cham chambre occiput frère grand ti pe te chambrier accusé frète grand chambre occupé frère gland 3 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. chambre. Je dois ranger ma 4 Complète avec mon ou ma. chambre frère sæur 5 Relie la phrase à son contraire. Je peux jouer. Je ne dois pas ranger. Je viens jouer. Je ne viens pas jouer. Je dois ranger. Je ne peux pas jouer. 6 Entoure la bonne réponse. Le samedi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux Le vendredi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux Le petit frère va jouer avec le chat. Vrai Faux Le grand frère va jouer avec le chat. Vrai Faux

56 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. marelle ballon carte osselet 2 Mets les syllabes dans l ordre et écris le mot. martelle barron carte oiselet murette ballon crante osselet marelle vallon carre oscille relle ma muraille bâillon carte bosselé a pe ttra marelle ballon écarte osselet mariolle ballon carte osselet 3 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. ballon. au On jouer va 4 Complète avec mon ou ma. ballon souris chat 5 Relie la phrase à son contraire. On va jouer au foot. On ne va pas jouer à la marelle. On va jouer à la marelle. On ne va pas jouer au foot. On va jouer aux cartes. On ne va pas jouer aux cartes. 6 Entoure la bonne réponse. La souris va jouer au ballon. Vrai Faux La souris va jouer à cache-cache. Vrai Faux Le chat veut jouer à cache-cache. Vrai Faux Le chat veut manger la souris. Vrai Faux

57 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Avec l aide du livre, colle les phrases dans l ordre du texte. 2 Mets les syllabes dans l ordre et écris le mot. fa mille di che man 3 Complète avec ma ou mon. famille chien frère 4 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. joue avec On famille. notre 5 Barre les 3 mots pirates. DIMANCHE Venez jouer avec moi, petites sœurs. On ne peut pas jouer demain. On joue avec votre famille. 6 Colorie les phrases qui sont vraies. Le chien, c est Petite Souris. Le chat revient le dimanche. Le chat veut jouer avec les souris. Le chat veut jouer avec le chien.

58 Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère.

59 Questionnaires différenciés

60 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. lundi lune jeudi unique lundi candi lunée jouer louer jouter joue jouer nouer joué Souris Soirée Sourire Souris Sourds Nourris Soumis Petite Pétale Pieute Patine Peine Petite Petit maman marron marrant mamie maman mimant mamans 2 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. Viens avec jouer moi. Viens 3 Complète avec ma ou mon. maman souris chat 4 Colorie les phrases qui sont vraies. C'est l'histoire d'une petite souris. Le chat veut jouer avec elle. Petite souris peut jouer aujourd hui. 5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

61 Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman. Je vais au marché avec ma maman. Je vais marcher avec ma maman.

62 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. mardi mercredi merci mardi lundi mordre papa papi dada palpa pipa papa aider plaider adret aider farder rader cuisine cuisse cuisiné coquine cuisine coussin demain dernier copain demain main poulain 2 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. Je jouer. ne pas peux Je 3 Complète avec le ou la. cuisine maman papa 4 Colorie les phrases qui sont vraies. Le chat veut jouer avec la souris. Petite Souris veut jouer. Elle doit repeindre son papa. Elle doit repeindre la cuisine. 5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

63 Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine. Je dois repeindre la cuisine. Je dois repeindre la cousine.

64 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. mercredi mercenaire mercerie mercredi mercureux lessive lessivé lessiver décisive lessive sæur cæur oeuf sourd sæur frère frire foire fière frère devoirs devons vidoir devais devoirs 2 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. Je aider ma dois sæur. Je 3 Colorie de la même couleur les mots jumeaux. 4 Retrouve les 3 mots pirates et barre-les. dois jeudi dois MERCREDI Viens jouer avec nous, Petite Souris. sœur lessive lessive Je ne peux pas jurer aujourd hui. Je dois aider ma maman à faire la lessive. jeudi sæur Reviens demain. 5 Dessine Petite Souris. Découpe la bonne bulle et colle-la.

65 Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs. Je dois aider mon petit frère à faire ses devoirs. Je dois aider ma petite sœur à faire ses devoirs.

66 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. chambre occupé frère grand 2 Mets les syllabes dans l ordre et écris le mot. chambrée occupé fière gant chamarre occuper ferré grand chambranle occupant frisé rand bre cham chambre occiput frère grand chambre occupé frère grand ti pe te pe 3 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. ma Je dois ranger chambre. Je dois 4 Complète avec mon ou ma. chambre frère sæur 5 Relie la phrase à son contraire. Je peux jouer. Je ne dois pas ranger. Je viens jouer. Je ne viens pas jouer. Je dois ranger. Je ne peux pas jouer. 6 Entoure la bonne réponse. Le samedi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux Le vendredi, Petite Souris range sa chambre. Vrai Faux Le petit frère va jouer avec le chat. Vrai Faux

67 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Retrouve le même mot et entoure -le. marelle ballon carte osselet 2 Mets les syllabes dans l ordre et écris le mot. martelle barron carte oiselet relle ma murette ballon crante osselet marelle vallon carre oscille muraille bâillon carte bosselé marelle ballon écarte osselet a pe ttra a 3 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. ballon. au On jouer va On v 4 Complète avec mon ou ma. ballon souris chat 5 6 Relie la phrase à son contraire. On va jouer au foot. On ne va pas jouer à la marelle. On va jouer à la marelle. On ne va pas jouer au foot. On va jouer aux cartes. On ne va pas jouer aux cartes. Entoure la bonne réponse. La souris va jouer au ballon. Vrai Faux La souris va jouer à cache-cache. Vrai Faux Le chat veut jouer à cache-cache. Vrai Faux

68 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Avec l aide du livre, colle les phrases dans l ordre du texte. Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. 2 Mets les syllabes dans l ordre et écris le mot. fa mille di che man di 3 Complète avec ma ou mon. famille chien frère 4 Retrouve l ordre de la phrase et écris-la. joue avec On famille. notre On joue 5 Barre les 2 mots pirates. DIMANCHE Venez jouer avec moi, petites sœurs. On ne peut pas jouer demain. On joue avec notre famille. 6 Colorie les phrases qui sont vraies. Le chat revient le dimanche. Le chat veut jouer avec les souris. Le chat veut jouer avec le chien.

69 Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je ne suis pas un chien! Pas du tout! On va jouer au chat et au chien. Merci le chien. Je suis ton grand frère. Je suis ton grand frère.

70 Production d écrit

71 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 21 Invente la suite et fais le dessin. SAMEDI Viens jouer avec moi, Petite Souris. Je ne peux pas jouer aujourd hui. Je dois Reviens demain.

72 Entraînement

73 Je lis le texte. Je lis le texte. C est l histoire d un chat et d une souris. Le lundi, le chat dit : «Viens jouer avec moi, Petite Souris!» Petite Souris ne peut pas jouer aujourd hui. Avec sa maman, elle va au marché. Elle dit au chat : «Reviens demain». C est l histoire d un chat et d une souris. Le lundi, le chat dit : «Viens jouer avec moi, Petite Souris!» Petite Souris ne peut pas jouer aujourd hui. Avec sa maman, elle va au marché. Elle dit au chat : «Reviens demain». Je lis les mots. Je lis les mots. un chat une souris un chat une souris Je lis les petits mots : Je lis les petits mots : c est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa c est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa c est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa c est - un - et - une - le - avec - moi - ne - pas - sa au - elle - va - dit - maman - chat - souris - petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris - petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris petite au - elle - va - dit - maman - chat - souris petite

74 Je lis le texte. Je lis le texte. C est mardi! Le chat revient. Il dit à Petite Souris: C est mardi! Le chat revient. Il dit à Petite Souris: «Viens jouer avec moi!» «Viens jouer avec moi!» Aujourd hui, elle ne peut pas jouer. La souris doit Aujourd hui, elle ne peut pas jouer. La souris doit repeindre la cuisine avec son papa. repeindre la cuisine avec son papa. «Reviens demain» dit-elle au chat. «Reviens demain» dit-elle au chat. Je lis les mots. Je lis les mots. lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer lundi - mardi - il dit - viens - jouer aujourd hui - papa - demain aujourd hui - papa - demain aujourd hui - papa - demain aujourd hui - papa - demain Je lis les petits mots : Je lis les petits mots : c est - avec - moi - ne - pas - son - au c est - avec - moi - ne - pas - son - au c est - avec - moi - ne - pas - son - au c est - avec - moi - ne - pas - son - au Je m entraîne à écrire Je m entraîne à écrire le - la - un - une - il - elle le - la - un - une - il - elle

75 Je lis le texte. Je lis le texte. Le mercredi et le jeudi, le chat revient! Le mercredi et le jeudi, le chat revient! Il dit à la souris: «Viens jouer avec moi!» Il dit à la souris: «Viens jouer avec moi!» Elle ne peut pas jouer aujourd hui. La souris doit aider sa Elle ne peut pas jouer aujourd hui. La souris doit aider sa sœur à faire la lessive et elle doit aider son petit frère à faire sœur à faire la lessive et elle doit aider son petit frère à faire ses devoirs. ses devoirs. Petite Souris dit au chat : «Reviens demain.» Petite Souris dit au chat : «Reviens demain.» Je lis les mots. Je lis les mots. mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sœur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sœur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sæur mercredi - jeudi- reviens - devoir - frère - sæur je dois aider - petit je dois aider - petit je dois aider - petit je dois aider - petit Je lis les petits mots : Je lis les petits mots : et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au et - à - ne - pas - elle - il - sa - son - ses - au Je m entraîne à écrire Je m entraîne à écrire ma - mon - ne - pas - je ma - mon - ne - pas - je

76 Je lis le texte. Je lis le texte. Le vendredi, le chat revient! Le vendredi, le chat revient! «Viens jouer avec moi!» dit-il à Petite Souris. «Viens jouer avec moi!» dit-il à Petite Souris. Elle ne peut pas jouer. Elle doit ranger sa chambre. Elle ne peut pas jouer. Elle doit ranger sa chambre. Le samedi, Petite Souris est occupée mais son petit frère Le samedi, Petite Souris est occupée mais son petit frère veut bien jouer avec le chat. veut bien jouer avec le chat. Je lis les mots. Je lis les mots. vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer vendredi - samedi - chambre - petit - frère - jouer elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas elle peut - elle ne peut pas Je lis les petits mots : Je lis les petits mots : le - avec - moi - à - ne - pas le - avec - moi - à - ne - pas le - avec - moi - à - ne - pas le - avec - moi - à - ne - pas est - elle - il - sa - son est - elle - il - sa - son est - elle - il - sa - son est - elle - il - sa - son Je m entraîne à écrire Je m entraîne à écrire avec - moi - toi avec - moi - toi

77 Je lis le texte. Je lis le texte. Le petit frère de Petite Souris veut jouer à cache-cache. Le petit frère de Petite Souris veut jouer à cache-cache. Il veut jouer au foot, au ballon, aux cartes, aux osselets et à Il veut jouer au foot, au ballon, aux cartes, aux osselets et à la marelle. Le chat ne veut pas. la marelle. Le chat ne veut pas. Il veut jouer au chat et à la souris. Il veut jouer au chat et à la souris. Je lis les mots. Je lis les mots. cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle cache-cache - foot - ballon - carte - osselet - marelle il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer il veut jouer - il ne veut pas jouer Je lis les petits mots : Je lis les petits mots : le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et le - la - de - il - au - et - ne - pas - et J observe les mots : J observe les mots : au ballon un ballon aux osselets des osselets aux cartes des cartes au ballon un ballon aux osselets des osselets aux cartes des cartes

78 Je lis le texte. Je lis le texte. Un chien ne veut pas jouer au chat et à la souris. Il veut jouer au chien et au chat. Ce n est pas un chien! C est le grand frère de Petite Souris. Le dimanche le chat revient et il veut jouer avec les souris. Petite souris dit «On ne peut pas jouer aujourd hui.» Elle joue avec sa famille. Un chien ne veut pas jouer au chat et à la souris. Il veut jouer au chien et au chat. Ce n est pas un chien! C est le grand frère de Petite Souris. Le dimanche le chat revient et il veut jouer avec les souris. Petite souris dit «On ne peut pas jouer aujourd hui.» Elle joue avec sa famille. Je lis les mots. Je lis les mots. chien - chat - grand frère - dimanche - famille chien - chat - grand frère - dimanche - famille chien - chat - grand frère - dimanche - famille chien - chat - grand frère - dimanche - famille on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas on peut - on ne peut pas Je lis les petits mots : Je lis les petits mots : un - ce - c est - le - la - de - avec - il - elle - on un - ce - c est - le - la - de - avec - il - elle - on un - ce - c est - le - la - de - avec - il - elle - on un - ce - c est - le - la - de - avec - il - elle - on J observe les mots : J observe les mots : le chat les chats le chien les chiens le chat les chats le chien les chiens

79 Exercices sur l étude du code

80 d Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 1 Barre les images où tu n entends pas le son d. 2 X Mets une croix où tu entends le son d. 3 Colorie les cases où tu vois la lettre d, D, d, D. p d q b d o b d p b d p D P D R P C D P Q D P B d t q d q d a d q o q p B D D D P R F N D P R P 4 Entoure la lettre d, D, d, D. DEMAIN aujourd hui Lundi Dimanche vendredi des je dois aider repeindre mardi jeudi samedi 5 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot. da di do dra dri dro dra dri dro di du do da du deau

81 e Prénom : eu Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 1 Barre les images où tu n entends pas le son e ou le son eu. 2 X Mets une croix où tu entends le son e. 3 Retrouve les écritures du son e ou du son eu et colorie les cases. e eu œu o au u e œu p eu ou eau o au e æu ou eau eu æu eu æu au e 4 Entoure la lettre e, E, e, E. Reviens demain. PETITE SOURIS petit je ne mercredi les devoirs vendredi samedi le renard ce matin 5 Complète les mots avec re, te, deu, neu. le...quin...x le...nard la sau...relle...f 6 Dessine un mot où tu entends e et un mot où tu entends eu. Puis, écris ces mots.

82 v Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 1 Barre les images où tu n entends pas le son v. 2 X Mets une croix où tu entends le son v. 3 Colorie les cases où tu vois la lettre v, V, v, V. v u w v u u v n m y v y W V U U N M Y V V U W V r w v w v v n r r u v n W V U U N M Y V U V M V 4 Entoure la lettre v, V, v, V. Reviens demain. viens avec Vendredi vais LESSIVE les devoirs VENDREDI les voisins des larves un ver 5 Complète les mots avec les syllabes va, val, vol, vre. la...lise le li... la chè... un...can le che...

83 ou Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 1 Entoure les images où tu entends le son ou. 2 X Mets une croix où tu entends le son ou. 3 Colorie les cases où tu entends le son ou. rou roi vai moi foi goo von nou lom ploi ron ou ROI RAU tou MEAU FAI PLO VOU NAN LOU ONU RAN OI poi pou tai mau foo pon mon lan mam nua rou au mau pau mai mou fai lon ron man poi gloo ron oo 4 Entoure l écriture du son ou. aujourd hui jouer PETITE SOURIS On va jouer au foot. tu cours Pas du tout! une poule rousse un mouton rouge 5 Co mplète les mots avec les syllabes mou, nou, pou, rou. la...le un...ton le kangou... une am...le la gre...ille

84 ch Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 1 Entoure les images où tu entends le son ch. 2 X Mets une croix où tu entends le son ch. 3 Colorie les cases où tu entends le son ch. cla ha chi cho chau chou clou cat pla phi ra ho CLOI CLAU CAL CHU CHAR CHY CHA NA CLOU HA CO CI poi cla cat pla chau chou cho char phi ra clou cat 4 Entoure l écriture du son ch. le chat un chien DIMANCHE cache-cache un château la chambre une mouche un cochon chez moi blanche il me l a chipé 5 Complète les mots avec les syllabes cha, chi, cho, chu. un...meau le para...te le...peau du...colat la ma...ne

85 Prénom : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche 1 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot. châ teau che chal dro peau ché te ve val dra deau bou chou lou de mi che dou che luo pe ni cho e dée va che vou tour é pée val ce vau trou

86 Mémo des sons

87 d dd unsdé Mon dico des mots : un drapeau le radis un dromadaire un dragon Des syllabes dans les mots : deau comme rideau dra comme drapeau du comme méduse di comme dinosaure Je combine : da do di du deau dy dada dodo dodu domi dalo radi dino dopa dro dra dri dor dur radeau domino Comptine : Depuis vendredi dernier, J ai un cochon dingue, Qui dort jusqu à midi, Et adore la meringue. Tout le monde le déteste, Et le fuit comme la peste. Il a mangé les salades, Dans le jardin de pépé, Puis il a dévoré, A s en rendre malade, Les dentelles de mémé!

88 e eu œu un renard Mon dico des mots : deux la fleur un cœur une chemise Des syllabes dans les mots : dre comme vendredi me comme samedi te comme sauterelle jeu comme jeudi Je combine : le te re pe me ne de pre dre peti remi meno leur peur demi pelu relu repli pelo deur mineur Comptine : Un petit renard, Qui avait le cafard, Pleurait de tout son cœur : Il voulait une sœur. On lui avait dit, De regarder dans les fleurs. Et depuis jeudi, Il cueillait à toutes heures. Si bien que le vendredi, Il ne restait que deux fleurs : Une rose et un chou-fleur! Et devinez où il trouva sa sœur?

89 v w unsver Mon dico des mots : un livre une voiture vert violet Des syllabes dans les mots : va comme vache vol comme volcan vre comme chèvre val comme cheval Je combine : va vi vo vu ve vau veau var vor vir val vol vil vra vri velu vreau valu avenu devi venir Comptine : Sur mon bateau à voiles, J ai visité la Terre, Et navigant aux étoiles, Traversé mille mers. J ai vu des villes immenses, De vieux villages oubliés, Puis je suis revenu dans ma famille, Avec des souvenirs Gravés à jamais.

90 ch unschat Mon dico des mots : une autruche trois fourchettes un chien un champignon Des syllabes dans les mots : cha comme chameau cho comme chocolat chau comme chaussure che comme chenille Je combine : cha chau chu chi che chou cho char chir chouchou chemi chale chelle chire tâche lâche vache truche niche poche chaude Comptine : Une vache qui mâche, Ce n est pas du tout louche. Une vache se couche, C est encore moins louche. Une vache sans mouche, Ca, c est un peu louche. Une vache se douche, C est plutôt louche. Une vache se mouche, C est très très louche. Mais une vache sans bouche, C est un peu vache!

91 ou oo ow unsours Mon dico des mots : une ampoule le bouton douze un clown Des syllabes dans les mots : rou comme kangourou mou comme mouton lou comme loup pou comme poule Je combine : lou tou mou vou rou dou nou pou tour pour lour mour dour trou prou poul amou atou toutou pouli nourri Comptine : Un escargot tout chaud, Vit une souris verte Qui courait dans l herbe, Jouant avec de l huile, Jouant avec de l eau. «Cours, cours, Souris Verte, Car il faut être fou Pour jouer ainsi» Soupirait l escargot! L insouciante n écouta pas Les conseils de l escargot, Et joua jusqu au soir, Avec de l huile, Avec de l eau.