Vers des pédagogies non discriminatoires

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1 est à eux. Vers des pédagogies non discriminatoires «Rien de moins solitaire que l enseignement. Mais comment enseigner en ignorant cette réalité humaine qui s agite devant nous, en nous, réagit à nous, réagit au monde, cherche sa place et son bonheur? «Soyons la vague au lieu d être le ressac. Soyons la source du changement, décapons notre regard de la patine de l habitude, du préjugé, du stéréotype, et nous verrons apparaître des matériaux plus malléables, nous ferons surtout tomber les écales de nos propres yeux pour découvrir d autre formes de regards, d autres formes de miroirs qui nous renverront une autre image du monde, peut-être celle dont nous avions toujours rêvé. «Avoir le courage de ses rêves demande aussi de rassembler des gens autour de soi et de former d autres rêveuses et rêveurs : il appartient à ceux-ci de parfaire l image et la réalité du monde et de poursuivre ensuite sans nous le chemin, parce que l avenir «Si ces quelques fils tendus ici entre le réel et le possible peuvent relier les tentatives isolées, les idées et les expériences pionnières d une pédagogie sans discriminations aux réalisations que nous pourrons en tirer, alors nous transformerons nos classes en milieux humains harmonieux et dynamiques où se côtoieront, en s enrichissant mutuellement, toutes les différences. «Utopique? Peut-être. Mais qu est le monde sans ces utopies vers lesquelles il tend, sinon une ombre?» Table des matières PRÉFACE 7 AVANT PROPOS 9 REMERCIEMENTS 11 INTRODUCTION 13 PARTIE 1 Le contexte d émergence des nouvelles pratiques d'enseignement et de recherche 15 CHAPITRE 1 L entrée des filles dans le système d enseignement 17 Du début de la colonie au XXe siècle 17 Les premières décennies du XXe siècle 19 Point tournant : le rapport Parent 23 Les années Les pédagogies non sexistes et féministes 26 Les années Conclusion 31 CHAPITRE 2 Les autochtones et le système scolaire 33 Quelques éléments d histoire 34 Les manuels d histoire 38

2 Fondements d une pédagogie pour les élèves amérindiens 40 La réalité amérindienne 40 Les revendications des autochtones 40 La langue maternelle 41 La langue : une clé majeure de la culture 41 La culture 42 La légende : une portée morale importante 42 Le statut de chef a sa source dans la vie traditionnelle 42 Le respect des aînés : une valeur primordiale 43 Les élèves autochtones : à la recherche de modèles 43 Les qualités des étudiantes et des étudiants autochtones 44 a) L entraide 44 b) Le respect des autres 44 c) La ténacité 45 d) Une pensée englobante 45 e) Le rire 46 f) La grande capacité d écoute : le silence 46 CHAPITRE 3 L intégration des diverses communautés culturelles 47 La pédagogie interculturelle 54 CHAPITRE 4 L intégration des personnes handicapées dans le système scolaire 57 Une pédagogie intégrant les enfants handicapés 62 Conclusion 65 PARTIE 2 Des pratiques pédagogiques 67 CHAPITRE 5 L éducation préscolaire et primaire 71 Section 5.1 Les stéréotypes sexistes 72 L acquisition d attitudes 75 Les manuels scolaires 78 Les vidéoclips 79 Des activités spécifiques 82 Section 5.2 Inuktitut, mathématiques et femmes 83 Section 5.3 Les stéréotypes racistes 85 La francisation 90 Section 5.4 Les stéréotypes touchant les enfants handicapés 93 Les troubles d apprentissage et la déficience intellectuelle 93 Les troubles de comportement 95

3 Les déficiences motrices 99 Les déficiences visuelles 100 Les déficiences auditives 100 Conclusion 101 CHAPITRE 6 L enseignement au secondaire 103 Section 6.1 Présentation générale d approches non discriminatoires 105 Section 6.2 L accession des femmes aux métiers non traditionnels 109 Section 6.3 Combattre le racisme 114 Le Projet haïtien : une expérience d intégration différée 118 Section 6.4 Mesures adaptées aux élèves handicapés 120 Section 6.5 La violence dans les écoles 121 Section 6.6 L apprentissage coopératif 125 Conclusion 129 CHAPITRE 7 Les études collégiales 131 Section 7.1 Des pratiques de pédagogies non sexistes et féministes 133 Les inégalités des rapports entre les sexes au collégial 133 Les difficultés rencontrées par des étudiantes dans les disciplines scientifiques 137 L exploration de pédagogies nouvelles 140 Le MOIFEM 140 La dimension affective en mathématiques 146 L opération Boule à mythes 148 Les mathématiques 151 La chimie 151 La physique 152 La pédagogie féministe en physique 153 Une approche féministe en chimie 159 L apprentissage coopératif 161 Le travail en groupe suivi d un tournoi en équipe 161 Le réseau coopératif 163 Les processus mentaux et les émotions dans l apprentissage 166 Un modèle de pédagogie égalitaire dans les cours obligatoires 166 Des études féministes dans un collège anglophone 168 Autres activités 168 Section 7.2 Une pédagogie alternative pour les autochtones 175 Un modèle d intervention 175

4 Au cégep de Sept-Îles 176 Une enquête dans deux collèges anglophones 178 Section 7.3 L interculturel au niveau collégial 180 Un seul réseau, deux secteurs 181 La langue d enseignement 182 L adaptation du contenu des cours à la réalité interculturelle 184 Le roman et l interculturel, un exemple d application pédagogique 186 Un projet d éducation en services de garde 189 L intégration sociale des membres des minorités culturelles 190 L évolution de l éducation interculturelle 191 La formation du personnel enseignant 194 Section 7.4 Les préoccupations pédagogiques relatives aux personnes handicapées 199 Les handicaps auditifs 199 PARTIE 3 La recherche et les études féministes dans les universités 207 CHAPITRE 8 Le développement des études féministes au Québec 211 CHAPITRE 9 La situation des études féministes au Québec 217 Section 9.1 Un portrait du personnel enseignant dans les études féministes 218 Section 9.2 Un secret bien gardé 219 Section 9.3 Les liens des universitaires avec le mouvement des femmes 220 Section 9.4 La situation ambiguë des hommes dans les études féministes 222 Section 9.5 Les féministes les plus influentes 224 CHAPITRE 10 La critique des disciplines : le cas de l éducation 229 CHAPITRE 11 Les rapports sociaux entre les sexes et la réussite scolaire 237 Section 11.1 Les modèles sexuels et les parcours scolaires 238 Les théories de la reproduction sociale et sexuelle 238 La socialisation familiale 240 La socialisation scolaire 241 Les interactions en classe 241 Les garçons en conflit d identité à l école primaire 241 L école primaire, un lieu «féminisé» 242 La peur des garçons de passer pour efféminés 243 Conclusion 244 Section 11.2 Le discours sur la réussite scolaire des filles et l abandon des garçons 245 L analyse des acteurs 245 Le travail spécialisé de ces acteurs 246

5 Conclusion 250 CONCLUSION La déesse-araignée 253 BIBLIOGRAPHIE 255 Pédagogie féministe 255 Pédagogie pour les autochtones 263 Pédagogie interculturelle 264 Pédagogie pour les personnes handicapées 267 Ouvrage généraux 268 ANNEXE 1 Bibliographie supplémentaire sur les autochtones fournie par Pauline Jean 271 ANNEXE 2 Bibliographie supplémentaire sur l apprentissage coopératif fournie par Sylvia d Apollonia 275 ANNEXE 3 Recherches sur la réussite scolaire au niveau collégial 277 NOTES 281