Approche scientifique de l intervention. L action située

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Jérôme Robillard
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1 Approche scientifique de l intervention L action située Vors Olivier, Prof coll. A. France (Ronchin), Jury concours, Doctorant action située olivier.vors-2@univ-lille2.fr

2 Objectifs du cours Connaissances pour le CAPEPS Thème: processus d interaction en situation d enseignement/ apprentissage Argumentation: connaissances scientifiques / ex de terrain Paradigme de l action située Connaître sa démarche scientifique Le comprendre L utiliser dans des copies

3 Plan des deux interventions Cours 1 1. Positionnement épistémologique / autres recherches 2. Concepts clefs Cours 2 1. Production de connaissance: Démarche méthodologique 2. Diffusion des connaissances scientifique Construction d un article scientifique Connaissances sur les élèves en difficulté

4 Détail du cours 1 1. Positionnement épistémologique / autres recherches 1.1. Brainstorming: quelles théories scientifiques connaissez vous? 1.2. Classement des diff. théories et positionnement de l action située 1.3. Évolution des théories scientifiques 1. Concepts clefs de l action située Lecture du texte par 3 groupes: exposer aux autres groupes (sans regarder le texte) 2.1. Origine 2.2. Vision du monde différente/ psychologie cognitive 2.3. Fondamentaux Signification: ex vidéo Situation spatiale et matérielle: article + 5 vidéos

5 1. Positionnement épistémologique / autres recherches 1.1. Brainstorming: quelles théories scientifiques connaissez vous?

6 1. Positionnement épistémologique / autres recherches 1.2. Classement des diff. théories et positionnement de l action située

7 1. Positionnement épistémologique / autres recherches 1.3. Évolution des théories scientifiques Épistémologie des sciences Kuhn Thomas 1962 La structure des révolutions scientifiques Fonctionnement de l évolution scientifique par juxtaposition de paradigme Transition = révolution paradigmatique Popper Karl 1934 La logique de la découverte scientifique ; 1934 Conjecture et réfutations Il n existe pas de vérité scientifique : «les vérités scientifiques ne sont que des erreurs en sursis» Toute conception scientifique doit pouvoir se soumettre au principe de vérification / falsification faillibilisme (action de toujours chercher l erreur qui est vectrice de progrès) falsificabilité = réfutabilité une théorie scientifique n est pas vrai, elle résiste + ou bien aux tests qui lui sont soumis. Bachelard Gaston 1938 la formation de l esprit scientifique La sc est encrée dans la culture, sc pas neutre : «il n y a pas de vérité scientifique, il n y a que des vérités temporaires»; «il ne serait y avoir de vérité primaire, il n existe que des erreurs primaires» ; «l erreur est vectrice de progrès» : fonction positive de l erreur + une pure puissance ds la genèse du savoir

8 2. Concepts clefs de l action située Lecture du texte par 3 groupes exposer aux autres groupes (sans regarder le texte) 2.1. Origine 2.2. Vision du monde différente/ psychologie cognitive 2.3. Fondamentaux

9 2. Concepts clefs de l action située 2.3. Fondamentaux Signification: personnelle, intime, idiosyncrasie Phénoménologie HEGEL (1807) Phénoménologie de l esprit HUSSERL ( ) Recherches logiques Merleau-Ponty (1942) La structure du comportement Sartre ( ) Critique de la raison Dialectique Vidéo L auberge espagnole Exemples en EPS

10 2. Concepts clefs de l action située 2.3. Fondamentaux Signification: personnelle, intime, idiosyncrasie Exemples en EPS: Rossard, C ; Saury, J. (2005). Coopération et compétition du point de vue de l activité des élèves dans les tâches d apprentissage en EPS Différence en tâche prescrite et usage des élèves Remplissage des fiches d observation Vors, O., Gal-Petitfaux, N. et Cizeron, M. (2008) Relations agressives entre élèves dans une classe d éducation physique en collège ambition réussite : perceptions croisées des élèves et de leur enseignant Vidéo

11 2. Concepts clefs de l action située 2.3. Fondamentaux Couplage action/situation (Varela, 1989) Lave (1988) Gal-Petitfaux (2000) Donc importance du contexte d enseignement/ apprentissage Vors (à paraître, 2010) Les usages de l organisation matérielle au service des contenus d enseignement Extrait vidéo 1. Affordance du plan incliné. Extrait vidéo 2. Dérives à la parade. Extrait vidéo 3. Affordance au trampoline. Extrait vidéo 4. Remise en place du matériel pour sécurité. Extrait vidéo 5. Remise en place du matériel pour contenu.

12 Pour la prochaine fois lire article Vors, O. & Gal-Petitfaux, N. (2010). Socialisation et apprentissage dans les «milieux difficiles». Entre terrain et recherche. Enseigner l EPS, 248,

13 Plan des deux interventions Cours 1 1. Positionnement épistémologique / autres recherches 2. Concepts clefs Cours 2 1. Production de connaissance: Démarche méthodologique 2. Diffusion des connaissances scientifique Construction d un article scientifique Connaissances sur les élèves en difficulté

14 Précision importante Élève difficile / élève en difficulté Quelle est la différence? Quelle est la population en éducation prioritaire (1981)? Idem programme CLAIRE (2010)? ne pas stigmatiser, pas de déterminisme, pas de fatalisme

15 1. Démarche méthodologique Intro: Le terrain comme point de départ. Inversion des phases de construction de l'objet (Dosse, 1997) # fonctionnement hypothético-déductif Visée compréhensive Entrée activité (Barbier & Durand, 2003) 1.1. Recueil des données 1.2. Traitement des données

16 1. Démarche méthodologique Q? À partir de l article que vous avez lu et de la connaissance que vous avez de l action située: 1.1. Le recueil des données Rendre compte de l action située (couplage action/situation) Données ethnographiques: note + vidéo + audio Ex: Gal (1999); Vors (2010) répartition spatiale des élèves et de l enseignant Rendre compte de la signification Entretien d autoconfrontation (Theureau, 2004)

17 ZZJ Montpellier, le 11/05/2010

19 Figure : Spectre des déplacements des élèves de la 5ème 1 dans le gymnase lors de la première séance.

20 1. Démarche méthodologique 1.1. Le recueil des données Rendre compte de l action située (couplage action/situation) Données ethnographiques: note + vidéo + audio Ex: Gal (1999); Vors (2010) répartition spatiale des élèves et de l enseignant Rendre compte de la signification Entretien d autoconfrontation (Theureau, 2004) vidéo

21 1. Démarche méthodologique 1.2. Le traitement des données Q? Du singulier, aux régularités et généralisations interprétatives Un savoir scientifique issu des faits de l expérience (Kaufmann, 2004) Construction des connaissances sur des traits de similarité «L'un des critères de la "scientificité" ici retenue est celui de la régularité.» (Laplantine 1996, pp. 89, 90). "L'observation est du règne des plusieurs fois" (Bachelard, 1938) Récurrence = type, structure archétypique

22 2. Diffusion des connaissances scientifiques 2.1. L écriture d article Q? 1. Introduction 2. Revue de littérature 3. Question de recherche 4. Objet de recherche 5. Cadre théorique 6. Méthodologie: recueil de données et traitement des données 7. Résultats 8. Discussion 9. Conclusion

23 2. Diffusion des connaissances scientifiques 2.2. La lecture d article Q? 1. Introduction 2. Revue de littérature 3. Question de recherche 4. Objet de recherche 5. Cadre théorique 6. Méthodologie: recueil de données et traitement des données 7. Résultats 8. Discussion 9. Conclusion

24 2. Diffusion des connaissances scientifiques 2.2. La lecture d article Premières phrases Auteurs 2.3. Article Vors & Gal-Petitfaux (2010) Objet d étude L objet de cet article est de répondre à ces questions a) en appréhendant comment l enseignant parvient à enseigner malgré les troubles du comportement et la sociabilité juvénile prégnante des élèves et b) en analysant les activités sociales et de travail des élèves. Résultats / Discussion -socialiser et apprendre dans le même acte

25 2. Diffusion des connaissances scientifiques 2.4. Articles Flavier

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