La gestion d'une classe à plusieurs niveaux DU TRAVAIL EN AUTONOMIE. vers LES CONTRATS DE TRAVAIL INDIVIDUALISÉS

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1 La gestion d'une classe à plusieurs niveaux DU TRAVAIL EN AUTONOMIE vers LES CONTRATS DE TRAVAIL INDIVIDUALISÉS Un exemple d'organisation de la différenciation du cycle 1 au cycle 3 Frédéric Pogent CPC Quimper Nord

2 1 - Des exemples d'organisation Quand j ai fini mon travail exemple 1 (Cycle 1) - La première colonne (de gauche) correspond aux photos des élèves. - La deuxième colonne (celle du milieu) correspond aux images des jeux ou des ateliers à réaliser. - La troisième colonne (celle de droite) correspond à la case de validation par l élève ou l enseignant.

3 1 - Des exemples d'organisation Quand j ai fini mon travail exemple 2 (cycle 1 et 2) - La première ligne correspond aux photos ou aux prénoms des élèves. - La première colonne correspond aux images des jeux ou des ateliers à réaliser. - Les croix correspondent aux jeux (ou ateliers) que les élèves doivent réaliser

4 1 - Des exemples d'organisation 1.3 Ce que cela implique - Des temps réservés dans l emploi du temps de la classe. - Une adaptation de l espace : associer les images utilisées sur le tableau avec les lieux où se trouvent le matériel (fichiers, ordinateurs.) - De «perdre du temps» pour en «gagner»

5 1 - Des exemples d'organisation 1.3.a - Quand j ai fini mon travail exemple 3 (cycle 2 et 3) Si je suis en CE2, je peux Si je suis en CM1, je peux Si je suis en CM2, je peux prendre une fiche de travail en autonomie n 1 CE2 prendre une fiche de travail en autonomie n 2 CE2 ranger mon casier et mon classeur taper à l ordinateur mon texte prendre une fiche de travail en autonomie n 2 CM1 prendre une fiche de travail en autonomie n 3 CM1 ranger mon casier et mon classeur corriger mon texte prendre une fiche de travail en autonomie n 2 CM2 prendre une fiche de travail en autonomie n 3 CM2 ranger mon casier et mon classeur réécrire mon texte

6 1.3.b - Quand j ai fini mon travail Je lis l emploi du temps et (cycle 2 et 3) S il me reste 5 min, je peux - Faire un tangram - Utiliser l ordinateur pour mon contrat - Lire les clés de l information junior - Réaliser mon contrat - Faire un dessin - Finir mon travail - Ranger mon casier - Réviser mes tables de multiplication - Lire les messages de mon correspondant - Envoyer un message à mon correspondant. - S occuper des responsabilités. S il me reste 10 min, je peux - Faire un tangram - Utiliser l ordinateur pour mon contrat - Lire un livre - Réviser ses règles dans mon classeur - Réaliser mon contrat - Faire un dessin - Faire mon travail - Jouer à un jeu de société - Ranger ma pochette - Ranger mon classeur - Finir mon travail - Corriger mon travail S il me reste 15 min et plus, je peux - Faire un tangram - Utiliser l ordinateur pour mon contrat - Lire un livre - Réaliser mon contrat - Faire un dessin - Finir mon travail - Jouer à un jeu de société - Ranger ma pochette - Revoir les chants.

7 1.3.b - Quand j ai fini mon travail Je lis l emploi du temps et (cycle 2 et 3) Photos : Magali Chapelet-Guirriec (PEMF)

8 2 Quand? 2.1 Quand les élèves ont achevé leur travail. 2.2 Des temps réservés dans l'emploi du temps de la semaine

9 3 Où? Organisation spatiale de la classe. Des espaces dédiés : des îlots par niveau des tableaux par niveau / un tableau collectif des «coins» TICE un lieu de travail en petit groupe

10 3 Où? Organisation spatiale de la classe. Photos : Magali Chapelet- Guirriec (PEMF)

11 4 - Le contrat de travail individualisé L objectif de ce type de contrat individualisé est multiple : travailler sur l erreur et permettre une différenciation des apprentissages favoriser l autonomie des élèves dans des situations motivantes et personnelles organiser le fonctionnement d une classe à plusieurs niveaux (principe valable aussi dans une classe à simple niveau si on favorise le travail sur la différenciation et les différents rythmes de travail des élèves) avoir une pratique régulière des TICE

12 5 - Les supports pour élaborer ces contrats Le cahier des réussites et des erreurs - un cahier pour l enseignant, que ce dernier renseigne régulièrement en fonction des apprentissages et de ses observations de l élève. - Un cahier A3 avec une page nominative par élève : (exemple) Pierre ++ Il est performant quand il utilise l'ardoise pour répondre + Il utilise facilement le traitement de texte pour écrire un texte - Poser correctement une multiplication à 2 chiffres - - Identifier le sujet dans une phrase - - Identifier le verbe dans une phrase...

13 5 - Les supports et éléments pour élaborer ces contrats Le socle commun des connaissances / les différentes évaluations de la classe / 5.3 Les 7 familles d'aides selon Roland Goigoux De quelle aide les élèves ont besoin en dehors des aides spécialisées du Rased. Le chercheur Roland Goigoux (professeur en sciences de l éducation) propose une typologie des familles d aides fondée sur une analyse des difficultés les plus fréquentes. Il s agit de proposer en petits groupes des activités spécifiques correspondant à la part la plus prévisible des difficultés. Roland Goigoux propose de mettre en place des situations d apprentissage car c est lorsqu on essaie d apprendre quelque chose à un élève (et non quand on l évalue) qu on comprend comment il veut progresser ou ce qui coince ; avec à l appui un intérêt pour l explicitation de ses méthodes de résolution, de ses essais et erreurs Exercer : il s agit de donner un temps supplémentaire pour systématiser, automatiser, s entraîner. 2- Réviser : cela permet de faire le point, de revenir sur ce qu on a fait, de synthétiser, et même de préparer une évaluation commune. 3- Soutenir : le soutien passe par l observation du travail de l élève sur les tâches ordinaires pour étayer leur réalisation. On peut verbaliser les objectifs, les contenus et les procédures. Cette méta-action permet de lever les malentendus sur ce qu on est en train d apprendre. 4- Préparer : le travail d anticipation peut permettre de réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont). L objectif est de réduire, pour les élèves en difficulté, la part d inconnu et de permettre de diminuer le déficit attentionnel et le déficit de compréhension. Exemple de travail préparatoire à la lecture : travailler en amont l identification des mots en précisant le but de cette tâche aux élèves. 5- Revenir en arrière : l aide peut permettre de reprendre les bases, de combler les lacunes. 6- Composer : l aide permet d enseigner des compétences requises mais non enseignées comme des procédures et stratégies, transversales ou spécifiques. 7- Faire autrement : pour certains enfants, on peut enseigner la même chose, autrement ou le faire faire par quelqu un d autre.

14 6 L évaluation 6.1 L'auto-évaluation 6.2 L'évaluation par le maître Photos : Magali Chapelet- Guirriec (PEMF)

15 6 L évaluation 6.1 L'auto-évaluation 6.2 L'évaluation par le maître 7 - L'organisation pratique Le contrat est établi pour une durée définie et assez courte. Le contrat est signé par l enfant quand il le reçoit. Le contrat est collé par l élève dans son cahier de contrat, cahier où il collera aussi toutes les fiches des fichiers autocorrectifs. Le contrat est signé par l enseignant à la fin du temps défini pour sa réalisation, lors de la vérification du travail, des corrections et de l observation des progrès ou des difficultés persistantes.

16 8.1 - Vers un contrat individualisé... Des exemples de contrats CE1

17 8.2 - Vers un contrat individualisé... (suite) Des exemples de contrats CE2

18 8.3 - Vers un contrat individualisé... (suite) Des exemples de contrats CM2