Le récit historique. TRAVAILLER UNE COMPÉTENCE ;

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1 TRAVAILLER UNE COMPÉTENCE ; Yannick.Potters@ac-clermont.fr INTITULE DE LA COMPÉTENCE Le récit historique GROUPE DE COMPÉTENCES Cycles 3 et 4 : - se repérer dans le temps : construire des repères historiques - se repérer dans l espace : construire des repères géographiques - raisonner, justifier une démarche et les choix effectués - pratiquer différents langages en histoire - coopérer et mutualiser DOMAINE(S) du SOCLE -Domaine 5 : Les représentations du monde et de l activité humaine. -Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer. -Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre. COMPÉTENCE ÉVALUÉE AU DNB Oui Non Vade-mecum des capacités en Histoire - Géographie - Éducation civique de 2011 : «Raconter» est une des capacités de base dans nos disciplines, en particulier en histoire. Elle doit permettre à l'élève de communiquer un propos ordonné, avec des mots justes, inscrit dans une continuité narrative. Si le récit du professeur aide à comprendre et à se construire une image mentale de la situation ou des faits examinés, le récit demandé à l'élève l'aide à penser en l'obligeant à ordonner et formuler de manière exacte les éléments qu'il souhaite énoncer. Par ailleurs, le récit est, en histoire, un des vecteurs qui permet de comprendre ce qu'est cette discipline. DÉFINITION DE LA COMPÉTENCE (formaliser, expliciter la compétence) : (Largement inspirée du Vade-mecum des capacités en Histoire - Géographie - Éducation civique de 2011) Le récit historique est une forme de narration particulière qui permet d acquérir une culture historique. La quantité des sources historiques récoltées est telle que l historien doit sélectionner et classer les informations en fonction des questions qu il se pose, les met en contexte et en perspective, relie les faits les uns aux autres, tisse une trame de causalité(s), identifie le rôle des acteurs, etc. Ce travail sur le passé crée un objet qui a du sens : c est la narration (production d un récit) qui est le propre de l Histoire. Les faits exposés y sont donc reconnus pour vrais donc différents de la fiction. «L histoire est un roman mais un roman vrai» (Paul Veyne). Les caractéristiques du récit historique : - il repose sur une «mise en intrigue» qui suppose un bornage chronologique, un fil directeur et une visée démonstrative et interprétative. - il a pour but d éclairer et de donner du sens à un événement, une situation, une période historique. - il n est pas une simple chronologie de faits, il doit montrer la dynamique d une action ou d agencement de faits. Il a un sens. - il met en scène des acteurs : individuels (personnages historiques), collectifs (groupes sociaux), concrets ou abstrait (entités, concepts). - il intègre à la différence de la narration littéraire une explication : toute affirmation est justifiée, les faits sont expliqués et ont des conséquences (principe de causalité).

2 La compétence dans les programmes En cycle 3 : confronter les élèves à la construction de l histoire. En cycle 4 : donner une vision large de l histoire pour acquérir une culture historique Extrait des nouveaux programmes : «Ils comprennent que les récits de l histoire sont constamment nourris et modifiés par de nouvelles découvertes archéologiques et scientifiques et des lectures renouvelées du passé. Les démarches initiées dès le CM1 sont réinvesties et enrichies : à partir de quelles sources se construit un récit de l histoire des temps anciens? Comment confronter traces archéologiques et sources écrites?» Les compétences travaillées en lien avec le récit historique : - Se repérer dans le temps : construire des repères historiques. - Se repérer dans l espace : construire des repères géographiques - Pratiquer différents langages en histoire : reconnaître un récit historique. - Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués. Extraits des nouveaux programmes : «Dans le sillage de ces apprentissages (ceux du cycle 3), le cycle 4 propose une approche du récit historique qui permet aux élèves d enrichir et de préciser leur connaissance du passé au fil d une progression chronologique et thématique.» Les compétences travaillées en lien avec le récit historique : - Se repérer dans le temps : construire des repères historiques. - Se repérer dans l espace : construire des repères géographiques - Pratiquer différents langages en histoire : reconnaître un récit historique et en réaliser. - Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués. - Coopérer et mutualiser. - Coopérer et mutualiser. L apprentissage du récit se fait donc tout au long du collège. L enseignant doit donc construire une progressivité des apprentissages et identifier des paliers dans l acquisition de cette compétence. POSSIBILITE (PROPOSITION) DE MISE EN OEUVRE : Le récit en histoire est une compétence qui contribue à la maîtrise du socle commun car elle mobilise plusieurs domaines (domaines 1, 2 et 5). L élève qui réalise un récit raconte l histoire mais n invente pas une histoire, c est donc un exercice exigeant. Il s agit d une tâche complexe qui suppose un apprentissage régulier en classe (à l oral comme à l écrit) tout au long du collège. Il peut donc faire l objet d un AP (Histoire, Lettres). Pour ce faire, apprendre à construire un récit suppose la maîtrise de techniques propres au récit historique et à la maîtrise de la langue : - un récit historique s inscrit dans un espace et un temps connus (mobilisation de repères chronologiques et spatiaux : voir compétences associées) - mémoriser un fait, un événement, une période, et les caractériser pour leur donner un sens. L élève doit structurer sa pensée pour apprendre à chercher les causes, les conséquences et la portée du fait étudié. Il doit arriver à identifier les différentes logiques à l œuvre en histoire pour devenir autonome durant le collège. - l apprentissage du récit historique suppose aussi la maîtrise des outils de la langue : l utilisation correcte des connecteurs logiques, la construction de phrases claires (la syntaxe), la réalisation de paragraphes thématiques, l utilisation du présent de narration. - lieux, acteurs, causes, motivations, description de l événement, portée du fait (conséquences), sont des éléments que l élève doit apprendre à identifier et à utiliser. - les connaissances sont essentielles, rien ne doit être inventé. Un AP peut très bien être réalisé en liaison avec les Lettres pour apprendre aux élèves la méthode du récit en histoire et en français (Domaine 2). Trop souvent, les élèves confondent récit littéraire et récit historique.

3 Suite POSSIBILITÉ (PROPOSITION) DE MISE EN OEUVRE : Progressivité dans les apprentissages : il s agit d élaborer des récits de plus en plus complexes. (À adapter en fonction des élèves) - fin de 6 ème : l élève doit être capable de reconnaître les éléments propres au récit dans un texte court (cadres spatio-temporel, acteur(s), fait(s) et motivation(s), conséquence(s)). Possibilité de commencer à réaliser de courts récits (6-7 lignes maximum) en classe ensemble, puis de plus en plus en autonomie (texte à trou, réalisation d un seul paragraphe, compléter un récit incomplet). - fin de 5 ème : la reconnaissance du récit historique est censée être maîtrisée, l élève doit réaliser des récits historiques (8 à 10 lignes) dans lesquels il identifie clairement : le cadre spatio-temporel, les acteurs, les faits (avec causes et intentions) et les conséquences (à court et long termes) qui intègre donc une explication. - fin de 4 ème : comme en fin de 5 ème, seulement le texte réalisé doit être plus long (10 à 12 lignes). Introduire dans le récit des continuités et des ruptures. La structuration du récit en plusieurs parties devient une habitude. - fin de 3 ème : les récits réalisés doivent atteindre une quinzaine de lignes au minimum et être complets. Ils doivent pour un événement avoir une approche pluricausale, hiérarchiser faits et événements pour identifier les plus significatifs, réfléchir sur le temps long et maîtriser continuités et ruptures. A chaque niveau, le propos doit être organisé avec logique, en maîtrisant la langue, sur le fond comme sur la forme (l utilisation de paragraphes peut se révéler pertinente, voir la méthode proposée par Nadine Bouette ci-dessous). Le récit historique Raconter (au présent) est situé dans l espace Comporte des acteurs individuels/collectifs, concrets/abstrait Explique des faits (causes, intentions ) Envisage les conséquences à court et long terme Est révélateur de Lieu = où? Personnage (roi, soldat ) Groupe (habitants de ) État, peuple = qui? Ordre chronologique à respecter en utilisant des connecteurs logiques (car, donc, mais, ensuite, enfin ) Les conséquences = ce qui arrive après? Conséquences immédiates Conséquences plus tard Rupture avec une époque, une date ou continuité avec une époque, une date Des pistes pour la mise en œuvre : - travailler le récit historique en Accompagnement Personnalisé avec les Lettres. - réaliser des récits à plusieurs pour travailler la coopération et la mutualisation (outils d écriture coopérative : titanpad, etc ). - pour des élèves qui ont des difficultés à l écrit, leur faire remplir pour commencer des cases comme ci-dessous à partir de documents.

4 Autre exemple de fiche à utiliser avec les élèves : le récit historique Je situe dans l espace (où?):.... J identifie un / des acteurs (qui?) : Raconter.. J explique l événement, le fait (causes, intentions, ) :.... J envisage les conséquences (qu arrive-t-il ensuite?) : Dès la 4 ème : J introduis des continuités et des ruptures (l événement, le fait est-il en continuité ou en rupture avec l époque précédente?)

5 CALENDRIER (en Histoire) Exemples de récit et progressivité dans les apprentissages : HISTOIRE / Thème 1 : La longue histoire de l humanité et des migrations. (En cycle 3, c est la compétence reconnaître un récit qui est centrale mais il faut dans l année de 6 ème initier/préparer les élèves à la compétence réaliser un récit. Cet exemple, sur le thème 1 d histoire en 6 ème, montre une démarche possible ; sur les thèmes 2 et 3, il faudra davantage travailler avec les élèves à la réalisation de récits en autonomie dans le but de les préparer au cycle 4) (Récit des premières grandes migrations à l aide de cartes et de frises à l appui = identifier un récit historique (relever/souligner les éléments propres au récit en histoire), possibilité d évaluation diagnostique car cela a été vu au primaire ; récit sur le processus de néolithisation (sédentarisation, agriculture, élevage) en expliquant comment il change la vie des femmes et des hommes et leur impact sur l environnement (les conséquences) = réalisation du récit en classe avec le professeur ; récits pour montrer la néolithisation comme un processus à l œuvre dans des endroits et à des époques différents (travail de groupe et confrontation) = chaque groupe doit produire un paragraphe différent (voir plus haut) puis mutualisation pour réaliser le récit final et complet ; récit de la vie d une femme ou d un homme / une famille du paléolithique = les élèves en autonomie remplissent un récit incomplet à l aide de documents (évaluation formative?) ; récit sur l écriture comme une invention qui a changé la transmission de l information = réalisation d un ou deux paragraphes entiers ; récit de la vie ou d un épisode de la vie d un grand personnage de l Égypte ancienne (Pharaon, un dieu vivant), de la Mésopotamie = réalisation en groupe d un récit historique simple mais complet). Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au I er millénaire avant J.-C. Thème 3 : L Empire romain dans le monde antique. (À ce stade de l année, tous les élèves maîtrisent la compétence reconnaître un récit historique ; ils connaissent les éléments propres au récit historique) Quelques récits simples mais complets (voir fiches récit) sont déjà réalisés (autonomie, en groupe). HISTOIRE / (Durant la cinquième, les élèves réalisent des récits complets plus longs, la structuration est travaillée régulièrement pour devenir à la fin de l année presque habituelle) En cinquième, l élève doit être capable de produire un récit plus élaboré, contextualisé, mettant en relation des faits d une époque, d une période donnée et montrant, de manière simple, les causes et les conséquences d un événement, de l action d un personnage (pourquoi? quelles conséquences?). En fin d année, il doit ainsi être capable de connaître toutes les caractéristiques d un récit historique. Thème 1 : Chrétientés et Islam (VI e -XIII e siècle), des mondes en contact. Thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l occident féodal (XI e -XV e siècle). Niveau : Sixième Cinquième Cycle : 3 4

6 Thème 3 : Transformations de l Europe et ouverture sur le monde aux XVI e et XVII e siècles. Cet exemple sur le sous thème «Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le magnifique» propose une démarche et une progression possible de la compétence. Récit sur la recomposition de l espace méditerranéen au XVIème siècle à partir de l analyse de quatre documents sur l empire ottoman de Soliman le Magnifique. Cet exemple permet de remettre en place avec les élèves les grandes caractéristiques du récit historique, en identifiant quatre paliers de maîtrise de la compétence. (Cf scénario pédagogique «L empire Ottoman de Soliman le Magnifique et la recomposition de l espace méditerranéen au XVI S.») Récit du 1 er voyage circumterrestre de Magellan à l aide de différentes sources sélectionnées par le professeur. Les élèves sont répartis par groupe et doivent raconter une étape du voyage en intégrant et distinguant des éléments historiques et fictifs = relever les éléments propres au récit historique ; réaliser un paragraphe en distinguant la réalité historique de la fiction. Mise en commun en classe entière pour reconstituer la totalité du récit = organiser son travail dans le cadre d un groupe et réaliser une production collective mise à la disposition des autres. Récit d un épisode de la conquête du Nouveau monde à partir d une représentation iconographique mettant en scène la rencontre entre les conquérants et les peuples du Nouveau Monde et permettant de décrire et d expliquer le processus de colonisation = s approprier et utiliser un lexique historique spécifique au contexte, s interroger sur les causes et les conséquences d un événement afin de réaliser un récit historique plus complexe. HISTOIRE / (Introduire dans le récit des continuités et des ruptures. La structuration du récit devient une habitude.) En quatrième, l élève doit être capable d identifier dans son récit, des continuités, des ruptures et des interactions. Quatrième 4 Thème 1 : Le XVIII e siècle. Expansions, Lumières et révolutions Thème 2 : L Europe et le monde au XIX e siècle. Thème 3 : Société, culture et politique dans la France du XIX e siècle De nombreux récits sont possibles sur ce thème, ceux qui sont proposés ici prennent en compte une progression dans l acquisition de la compétence sur le récit historique. Récits possibles sur les grandes journées révolutionnaires et l établissement de la Seconde République, à partir de l étude de documents iconographiques, pour montrer, entre autres, l évolution du statut, de la place et de la représentation des femmes au cours du XIXème siècle. (cf scénario pédagogique «La France au XIXème siècle») Récit sur la conquête du droit de vote entre 1815 et 1870 : à partir des tableaux réalisés sur la conquête du droit de vote et des récits sur les journées révolutionnaires de 1830 et 1848, (cf scénario pédagogique «La

7 France au XIXème siècle») les élèves sont amenés à construire un récit historique mettant en relation différents faits et identifiant une rupture chronologique majeure. HISTOIRE / (Les récits réalisés doivent atteindre une quinzaine de lignes au minimum et être complets. Ils doivent pour un événement avoir une approche pluricausale, hiérarchiser faits et événements pour identifier les plus significatifs, réfléchir sur le temps long et maîtriser continuités et ruptures.) Troisième 4 Thème 1 : L Europe, un théâtre majeur des guerres totales ( ). Les possibilités de récit sur ce thème sont nombreuses. Celles qui suivent ne sont que des propositions. (Récit d une bataille (Verdun, la Somme) pour montrer l extrême violence des combats ; la vie d un soldat au front ; la vie d un personnage à l arrière ; génocide arménien ; la Révolution en Russie ; l ascension des nazis au pouvoir en Allemagne ; activités d un einsaztgruppe à l Est ; vie dans les ghettos en Pologne durant la 2GM ; génocides Juif et Tsiganes ; l utilisation de la bombe A (fission) par les É-U ; débarquement des Alliés, la défaite de 1940 ; la vie de personnages qui incarnent l histoire (Jean Moulin, Philippe Pétain, Charles de Gaulle, Pierre Laval) durant la 2GM, etc ) Thème 2 : Le monde depuis Propositions de récits : (Récit de l accession à l indépendance de l Algérie, de l Inde ; confrontation Est/Ouest de 1947 à 1991, durant la crise de Cuba ; blocus de Berlin ; histoire du mur de Berlin ; la course à l espace entre les deux Grands (1957 au années 80) ; une réalisation européenne (CECA par exemple) ; guerre civile et intervention de l Otan en Yougoslavie ; les attentats sur le sol des É-U en sept. 2001, un exemple de tension au Moyen-Orient, 1 ère ou 2 ème guerre en Irak ; intervention en Afghanistan ; en liaison avec l EMC : raconter une opération de maintien de la paix, une intervention française dans le cadre de la défense nationale et internationale (Libye, Mali,) ; etc Thème 3 : Françaises et Français dans une République repensée. Propositions de récits : (Récit de la 1 ère réunion du CNR le 27 mai 1943 ; de Gaulle au pouvoir en 1958 ; mai 1968 ; Mitterrand au pouvoir en 1981 ; la légalisation de l IVG ; Simone Veil une femme engagée qui défend la cause féminine dans les années 1970 ; l évolution de la place des femmes ; etc )

8 POSSIBILITE (PROPOSITION) DE MISE EN OEUVRE : Compétence : le récit historique à partir de l étude de L empire Ottoman de Soliman le Magnifique dans le cadre d une recomposition de l espace méditerranéen au XVI S. Problématique : Comment l empire Ottoman s impose-t-il au temps de Soliman le Magnifique? Je construis un récit à partir de l identification et l analyse de 4 documents (carte, miniature, lettre d ambassadeur, plan d Istanbul) avec 4 paliers de maitrise de la compétence. Les 4 Paliers de compétences dans le récit : 1. Je raconte en répondant aux questions qui et quoi? 2. Je raconte en répondant aux questions qui, quoi, quand, où? 3. Je raconte en suivant les grandes étapes d un récit narratif et j utilise quelques mots de vocabulaire 4. Je raconte de manière complète, bien organisée et avec le bon vocabulaire. Paliers 1 et 2 de la compétence : Questions guidées pour créer le récit : - Quels territoires l Empire Ottoman englobe-t-il? - Quels territoires sont conquis au XVI S? - Quels sont les atouts de l armée Ottomane? - L empire Ottoman est-il une menace pour Charles Quint? Justifiez votre réponse. - Localisez Istanbul. Relevez les populations qui y vivent. Palier 3 de la compétence : Commentez l expansion de l empire Ottoman vers l ouest en employant les mots de vocabulaire suivants : sultan, empire Ottoman, Charles Quint. Palier 4 de la compétence : L expansion de l empire Ottoman génère une recomposition de l espace Méditerranéen au XVI S et la genèse d une première mondialisation.

9 L empire Ottoman de Soliman le Magnifique et la recomposition de l espace méditerranéen au XVI S. 1. Quels territoires l Empire Ottoman englobe-t-il? Asie mineure+syrie+egypte+europe orientale 2. Quels territoires sont conquis au XVI S? Hongrie à l ouest et Arménie et Irak à l est. 3. Quels sont les atouts de l armée Ottomane? Leurs forces aguerries et leur immense empire permet la grande victoire de Mohacs sur les hongrois en L empire Ottoman est-il une menace pour Charles Quint? Justifiez votre réponse. Oui car il subit de graves défaites en 1521, 1526 et subit le siège de Vienne en 1529.

10 5. Localisez Istanbul. Relevez les populations qui y vivent. Istanbul se situe sur le détroit du Bosphore. C est une ville cosmopolite avec des turcs, des juifs, des grecs, des chrétiens marchands. Palier 3 : Commentez l expansion de l empire Ottoman vers l ouest en employant les mots de vocabulaire suivants : sultan, empire Ottoman, Charles Quint. L expansion de l empire Ottoman sous le règne du sultan Soliman le Magnifique freine les ambitions de Charles Quint en Orient. Palier 4 : L expansion de l empire Ottoman génère une recomposition de l espace Méditerranéen au XVI S et la genèse d une première mondialisation. Soliman conquiert l ile de Rhodes, écrase les hongrois à Mohács et ouvre un empire à l est sur le golfe arabo-persique. La Méditerranée devient un espace conflictuel où la flotte ottomane et les forces de différents États chrétiens (Espagne, Venise, Gênes, Malte...) s affrontent régulièrement, comme à Lépante en Les Européens, s ils entretiennent des relations avec les Ottomans, en deviennent néanmoins dépendants pour leurs échanges et leurs approvisionnements en produits asiatiques. Istanbul ville cosmopolite devient un carrefour commercial entre l Europe et l Asie.