IFC Force ULg. 5 et 7 janvier Volley-ball. Marc CLOES

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1 Intervention et Gestion en Activités physique et sportives Département des Sciences de la Motricité Allée des Sports, 4 Bât. B-21 B-4000 LIEGE Tél.: 04/ Fax.: 04/ Prof. Marc CLOES: Marc.Cloes@ulg.ac.be IFC Force ULg L'enseignant en éducation physique en tant que démonstrateur: acquisition et/ou corrections des habiletés sportives spécifiques personnelles en squash, volley-ball, uni hockey et course d'orientation 5 et 7 janvier 2010 Volley-ball Marc CLOES 1

2 1. Objectif Pour le professeur d éducation physique, chaque discipline sportive constitue le matériau avec lequel il/elle va construire des apprentissages moteurs assez généraux susceptibles d assurer un développement complet de chaque élève. Le sport devrait dès lors constituer un outil au service d une motricité la plus riche possible. Paradoxalement, l acquisition d habiletés sportives spécifiques représente pourtant l objectif de la plupart des intervenants mais aussi des adolescents auxquels ils sont confrontés. Cette situation s explique certainement par la relation privilégiée que l éducation physique a développée avec le sport depuis la fin des années 70. Ce dernier étant de plus en plus médiatisé, il existe un décalage entre les priorités pédagogiques fixées aujourd hui par les directives et programmes officiels et le vécu et/ou attentes des acteurs de terrain pour lesquels le modèle sportif représente souvent l exemple à suivre. Par ailleurs, dans les cours d éducation physique, l exemple du professeur reste un élément déterminant pour la motivation des élèves. Outre un impact sur la participation de ces derniers, le niveau d habileté de l enseignant lui assure la crédibilité nécessaire au maintien de son statut. Il importe dès lors que l éducateur physique acquière un niveau de pratique correct et le maintienne. Une démonstration permettant toujours de faciliter la compréhension des élèves et le développement d images mentales de référence, il importe donc que les professeurs puissent exécuter correctement les gestes de base dans la plupart des disciplines qu ils proposent. Bien entendu, il n est pas raisonnable de penser que cela soit toujours possible. Toutefois, certaines disciplines étant plus souvent proposées que d autre, les professeurs devraient atteindre un niveau de correction suffisant dans ces activités. Selon les analyses des activités proposées dans le secondaire, le volley-ball en fait partie. Au cours des deux séances de recyclage qui y seront consacrées, les participants seront donc soumis à un entraînement centré sur les habiletés sportives de base que l on retrouve dans le jeu en milieu scolaire (passe, manchette, attaque, service) mais aussi sur des habiletés tactiques individuelles et collectives (replacement, soutien du partenaire, vision du jeu, ). Séance 1 Révision des habiletés sportives de base Echauffement Manipulation de ballon en déplacement. Les participants multiplient les actions motrices de lancer et d attraper. Cette période est mise à profit pour attirer l attention sur des critères d exécution motrice (lancer à bras cassé, placement du bassin, placement des appuis, ). Contenu Réalisation des habiletés sportives de base. Circuit de quatre ateliers répartis sur le terrain de volley-ball : a) Service depuis la ligne de fond. Trois joueurs ont un ballon et se trouvent en file d un côté du terrain. Au filet se place un joueur en attente. Deux autres se placent du côté «réception» et tiennent chacun un cerceau. Le serveur met le ballon en jeu, les deux «réceptionneurs» s organisent pour placer un cerceau au point de 2

3 chute du service et récupérer le ballon en main. Si le service est réussi, le serveur va en attente, le joueur en attente remplace le «réceptionneur» et celui-ci va au service. b) Passe contrôle rebond. Trois joueurs ont chacun un ballon. Ils effectuent une passe contrôle et un toucher du sol à deux mains, laissent rebondir le ballon et enchaînent cette séquence jusqu à ce que leur partenaire respectif ait effectué le tour du terrain en courant (contourner les 4 cônes). c) Self-attaque défense. Une file de trois joueurs se trouve d un côté du filet, deux joueurs se trouvent en défense de l autre et le sixième se place au filet du côté «défense». Le premier de file effectue une self-attaque que les deux défenseurs doivent essayer de maîtriser et de renvoyer à leur partenaire au filet. Si la selfattaque est réussie, le joueur remplace un défenseur (celui qui a touché le ballon ou aurait dû le toucher), celui-ci va au filet et le joueur qui s y trouvait récupère le ballon et se met dans la file. d) Relance après roulade. Trois tapis de gymnastique sont placés à l arrière du terrain. Trois distributeurs vont lancer facilement leur ballon vers leur partenaire respectif après que ce dernier ait effectué une roulade avant. Après chaque lancer, les rôles sont inversés. Figure 1 Circuit avec quatre ateliers 3

4 Balle au mur réflexe. Un joueur est face au mur (3m). Derrière lui se trouve une file de distributeurs avec ballons. Le premier de la file lance son ballon au-dessus d un repère et remplace celui qui est devant lorsqu il l a rattrapé. Après quelques essais, le joueur qui récupère reçoit des points en fonction de la qualité de son attraper (2 points si le ballon est audessus de la tête, 1 point dans les autres cas, 0 si le ballon tombe au sol). Le troisième niveau consiste à demander au joueur de frapper le ballon et de le récupérer. Variante : jeu de relances (contrôle, relance vers le mur pour le distributeur, idem après une roulade, ). Le jeu du volley-béret. Une équipe sur chaque ligne de fond. Les joueurs sont numérotés de 1 à n. L animateur du jeu (placé au niveau d un des montants du filet, avec une réserve de balles) crie 1 ou 2 numéros et lance un ballon vers le camp d une des deux équipes. Les joueurs désignés rentrent au jeu et s organisent pour empêcher que le ballon ne tombe dans leur camp. Ils jouent en «bloquer-lancer-frapper» pour renvoyer le ballon dans le camp adverse en trois «contacts» maximum. Variante : le premier contact est frappé, le deuxième peut être «bloqué-lancé». Gagne-terrain.. D un côté du filet, trois joueurs se trouvent en réception + un passeur fixe. Ils remettent leur statut en jeu lors de chaque échange. S ils gagnent, ils restent en réception ; s ils perdent, ils cèdent leur place à l équipe «challenger» de trois joueurs qui les a battus. En sortant, ils doivent aller faire une série d exercices (si possible amusants, sur le côté du terrain) et se mettent en attente, avec un ballon, pour servir et lancer un défi aux joueurs qui seront en réception quand ce sera leur tour de servir. A chaque changement, les joueurs s organisent pour que chacun d eux sache exactement à quelle place aller avant le service. Le passeur est remplacé tous les «n» échanges. Variante : ajouter une ligne de trois bloqueurs. Séance 2 Habiletés tactiques Jeu Echauffement Type «club» : passe et suivre (3 X 8 joueurs) par au-dessus du filet. Commencer par des lancers et évoluer progressivement vers des actions de jeu. Contenu Situation de jeu à 6 avec un groupe très nombreux, sur un seul terrain * Cinq groupes de 4 à 5 élèves vont travailler sur un terrain. Chacun est responsable d une ligne de jeu : ligne des distributeurs ; ligne des défenseurs arrières ; ligne des contreurs ; ligne avant «réceptionneurs et passeur» ; ligne arrière «réceptionneurs» (figure 7). Le premier de la file de distributeur lance son ballon à une main, par le bas ou en throw-in (avec des élèves très efficaces, le service peut être proposé). Le jeu se déroule normalement jusqu à la première faute. A ce moment, les joueurs des lignes tournent au sein de leur propre ligne. Un joueur qui sort du terrain doit contourner le terrain pour que le jeu puisse reprendre le plus rapidement possible. Les distributeurs assurent le rythme et Dis Figure 2 Travail de la forme globale de défense en 6c6 4

5 encouragent le reste de la classe à aller le plus vite possible. Après 10 lancers, les lignes changent : distributeurs => ligne des défenseurs arrière => ligne des contreurs => etc. * Une variante est possible, dans laquelle, les joueurs des lignes au jeu permutent chaque fois que le ballon est passé dans le camp adverse (dans ce cas, on peut prévoir que si aucun joueur d une ligne n a touché le ballon, cette ligne ne change pas. Ceci motive encore plus les élèves à observer le jeu. Le professeur peut également proposer que seuls les joueurs qui ont touché le ballon changent de place. Alternance de jeu en 6 contre 6 avec quatre équipes sur un seul terrain * Quatre équipes sont constituées. De chaque côté du filet, une se trouve au jeu et une autre en attente. Le match commence entre les deux équipes sur le terrain. Lorsqu une d entre elles a perdu cinq échanges, celle qui se trouve en attente de son côté entre au jeu mais l autre conserve son nombre d échanges perdus. Chaque fois que les joueurs reviennent au jeu, ils doivent veiller à prendre la place qu ils avaient en sortant. Action d entraînement * Former 4 équipe (A, B, C et D). Une équipe en réception, les autres joueurs répartis en lignes de trois joueurs (une au contre, une au service et les autres en attente. La ligne au service effectue trois services (un par joueur) avant de prendre la place des contreurs. Lorsque les réceptionneurs ont perdu un échange, ils tournent. Après six échanges perdus, l équipe est remplacée. Lorsque l organisation est bien comprise, commencer à compter le nombre de services nécessaires pour éliminer une équipe. Celle qui résiste le mieux à gagné. 5