Les compétences linguistiques à l école

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1 Note de Conjoncture & d Information ACADEMIE D AIX-MARSEILLE - RECTORAT Les compétences linguistiques à l école Résultats de l évaluation de juin EVALUATION DES COMPETENCES EN LANGUES VIVANTES DES ELEVES EN FIN DE CM2 (ALLEMAND, ANGLAIS ET ITALIEN) Direction de l Analyse, des Études et de la Communication Serge ICHCHOU Inspection Pédagogique Régionale Agnès LEVICKY NC& I-13/173 Juin Présentation L évaluation des compétences en langues vivantes des élèves de CM2 qui s est déroulée au 1er semestre vise à positionner les acquis des élèves par rapport au niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), niveau dit «introductif» ou «de découverte». Les tests, portant sur les 5 activités de communication langagière (l expression orale en interaction et en continu étant considérée comme une seule compétence), ont été élaborés par une commission académique composée d IEN du 1er degré, d IA-IPR de langues, de conseillers pédagogiques en langues vivantes des 4 départements de l académie et de professeurs de langues enseignant en collèges. L objectif de cette évaluation de fin d école primaire est de préciser le niveau atteint par les élèves dans chacune des activités langagières. Il est en effet fréquent que les élèves aient un degré de maîtrise différent en fonction des activités langagières, qu ils soient par exemple plus à l aise en compréhension de l oral qu en expression écrite. Il est donc assez difficile de parler d un niveau général des élèves en langue. Le protocole d évaluation est identique depuis. Toutefois, il a été décidé cette année d adopter les nomenclatures en vigueur dans le Livret Personnel de Compétences : parler, écrire, écouter, lire. Ce protocole propose un découpage de chaque activité langagière en composantes évaluées. Par exemple, pour la compétence écouter, ont été retenues les composantes : «discriminer les voyelles», «discriminer les consonnes», «repérer l accent de mot», «comprendre un mot», «comprendre une fonction langagière» Les grilles d évaluation du protocole, sont, conformément aux préconisations du CECRL, rédigées en termes positifs. Cette évaluation a concerné des élèves qui ont tous reçu un enseignement fondé sur les programmes applicables en 2003 et 2004 et redéfinis en 2007 pour le cycle III. En 2007, elle a été généralisée à l ensemble des écoles publiques et en 2010, aux écoles privées; les langues évaluées sont l anglais, l allemand et, depuis 2008, l italien. Au total, écoliers soit 94% des élèves de CM2, ont été évalués dans au moins une des activités langagières et l ont été dans toutes les activités. Parmi ces élèves, ont été évalués dans une seule langue (29821 en anglais, 774 en allemand et 212 en italien); au titre de l expérimentation bilangue, 1174 élèves ont été évalués, outre en anglais, également en allemand (986) ou en italien (188). Comme pour les évaluations précédentes, l analyse des résultats de se fait selon deux approches. La première a pour vocation essentielle de formuler des conseils pédagogiques à partir de l ensemble des réponses. La seconde portant sur les acquis des élèves, pris individuellement, permet ainsi de déterminer leur niveau et d en suivre l évolution dans le temps. Niveau A1 du CECRL : descriptif des compétences attendues Ecouter L élève peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de lui-même, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Lire L élève peut comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues Ecrire L élève peut: - écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. - porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple son nom, sa nationalité et son adresse sur une fiche d'hôtel. Parler Prendre part à une conversation : l élève peut communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu il essaie de dire; l élève peut poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont il a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions. S exprimer oralement en continu : l élève peut utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d'habitation et les gens qu il connait.

2 Page 2 ANALYSE PEDAGOGIQUE DE L ENSEMBLE DES REPONSES Les résultats de sont satisfaisants et confirment ceux de après une amélioration continue des acquis des écoliers observée depuis. Ils attestent de la qualité du travail accompli dans les départements, les circonscriptions et les écoles pour construire des apprentissages pertinents. Globalement, le taux de réussite à l ensemble des items qui avoisinait en dépasse désormais largement les 80% et atteint en italien et en allemand. Les résultats restent homogènes dans toutes les compétences avec des taux de maitrise du A1 qui vont de dans la compétence écrire à dans la compétence écouter, toutes langues confondues. Les objectifs assignés, de façon réglementaire, à l'enseignement des langues à l'école (développement des compétences orales) sont respectés. Au fil des ans, les élèves sont mieux entraînés à observer la langue orale et à segmenter le flux sonore comme le montrent les progrès enregistrés en anglais dans les compétences écouter et parler depuis. La compétence écrire a également fortement progressé. Depuis, les conseils donnés pour améliorer les résultats en expression écrite en allemand et en anglais et les efforts accomplis par les équipes enseignantes portent leurs fruits puisque l on constate en sept ans une progression de 50 points en allemand et de 40 points en anglais. Dans la compétence lire, les résultats enregistrent également de fortes hausses par rapport à. Ecouter Lire Ecrire Parler ENSEMBLE Taux de maîtrise du A1 par compétence ITALIEN ANGLAIS ALLEMAND 42% 3 Manifestement, le fait de diffuser largement les tests et de restituer à chaque école et à chaque circonscription les résultats ainsi que les conclusions, assorties de conseils, a une incidence forte sur l entraînement des élèves. 46% 8 71% 8 96% 8 94% 92% 92% 94%

3 HISTORIQUE DES RESULTATS PAR ITEM ET LANGUE Page 3 Taux de maîtrise du A1 en ALLEMAND par item - - public & privé 94% 97% 96% 9 92% Taux de maîtrise du A1 en ALLEMAND par item - - public & privé 9 97% % 94% 92% 8 94% 8 Taux de maîtrise du A1 en ALLEMAND par item - - public 54% 49% 52% 38% 46% 4 42% Discriminer des voyelles Discriminer des consonnes Repérer l accent de mot Reconnaître une intonation Comprendre une fonction langagière Extraire des informations dans un message oral Mettre en relation des mots autour d un même thème Comprendre une phrase simple Extraire des informations d un message écrit Connaître du vocabulaire Construire une phrase simple Rédiger un texte simple Parler de soi en réponse à des questions Interroger quelqu un Reproduire un texte mémorisé Connaître quelques données culturelles ENSEMBLE Ecoute r Lire Ecrire Pa rle r

4 HISTORIQUE DES RESULTATS PAR ITEM ET LANGUE Page 4 Taux de maîtrise du A1 en ANGLAIS par item - - public & privé % Taux de maîtrise du A1 en ANGLAIS par item - - public & privé 9 92% 8 80% 71% Taux de maîtrise du A1 en ANGLAIS par item - - public 48% 52% 5 42% 4 27% 26% 31% Discriminer des voyelles Discriminer des consonnes Repérer l accent de mot Reconnaître une intonation Comprendre une fonction langagière Extraire des informations dans un message oral Mettre en relation des mots autour d un même thème Comprendre une phrase simple Extraire des informations d un message écrit Connaître du vocabulaire Construire une phrase simple Rédiger un texte simple Parler de soi en réponse à des questions Interroger quelqu un Reproduire un texte mémorisé Connaître quelques données culturelles ENSEMBLE Ecoute r Lire Ecrire Pa rle r

5 HISTORIQUE DES RESULTATS PAR ITEM ET LANGUE Page 5 Taux de maîtrise du A1 en ITALIEN par item - - public 94% 96% 9 97% 96% 97% 99% 97% 9 94% 92% 8 Taux de maîtrise du A1 en ITALIEN par item - - public 96% 97% 97% 96% 9 98% 96% 94% 96% 71% 96% Taux de maîtrise du A1 en ITALIEN par item public 9 69% % 8 66% 7 48% 41% Discriminer des voyelles Discriminer des consonnes Repérer l accent de mot Reconnaître une intonation Comprendre une fonction langagière Extraire des informations dans un message oral Mettre en relation des mots autour d un même thème Comprendre une phrase simple Extraire des informations d un message écrit Connaître du vocabulaire Construire une phrase simple Rédiger un texte simple Parler de soi en réponse à des questions Interroger quelqu un Reproduire un texte mémorisé Connaître quelques données culturelles ENSEMBLE Ecoute r Lire Ecrire Pa rle r

6 Page 6 EVALUATION DE LA PERFORMANCE DES ELEVES (pris individuellement) Au-delà de l approche pédagogique précédente qui s appuie sur l analyse des réponses aux items, l étude des performances des écoliers, pris individuellement, permet de déterminer un profil de compétences en fonction du nombre d items réussis dans chacune d entre elles. Globalement, toutes langues confondues, 2/3 des élèves détiennent toutes les compétences attendues (soit un taux multiplié par 3 depuis ) et seuls 2% n en auraient aucune (soit un taux divisé par 10 depuis ). Si l on se réfère au nombre de compétences acquises par les élèves anglicistes, en, seuls 3% n en maîtrisent aucune ; en maitrisent au moins 3 et plus de des élèves détiennent les quatre compétences. Les élèves non anglicistes ont un profil encore plus complet avec d entre eux qui possèdent toutes les compétences en allemand et en italien. L analyse des résultats selon le type d établissement montre une légère différence en faveur des écoles privées avec un écart de 5 points pour le taux d élèves disposant de toutes les compétences. En revanche, la comparaison entre Education Prioritaire ou non est plus contrastée : on recense deux à trois fois plus d élèves sans aucune des quatre compétences en Education Prioritaire que hors Education Prioritaire; en outre, le taux d élèves ayant acquis toutes les compétences () hors Education Prioritaire est supérieur de 15 points à celui enregistré en Education Prioritaire. Néanmoins, le fait que plus de la moitié des écoliers en Education Prioritaire maitrisent l ensemble des compétences et que les trois quarts en maitrisent au moins trois est très positif. ALLEMAND ANGLAIS ITALIEN ENSEMBLE Répartition des élèves selon le nombre de compétences détenues 2% 6% 9% 3% 8% 4% 7% 11% 57% 1% 12% 1% 2% 4% 3% 10% % 1 12% 44% 3% 6% 9% 3% 8% 4% 8% 12% 57% 1 7% 1% 3% 6% 11% 2% 4% 14% 2 Répartition des élèves selon le nombre de compétences de niveau A1 ENSEMBLE 2% 6% 9% EP 9% 12% Hors EP 2% 8% Public 3% 6% 9% Privé 1% 7%

7 Page 7 Répartition départementale des élèves selon le nombre de compétences détenues (détail par langue pour ) 004-2% 6% 9% 004-3% 6% 8% 004-3% 7% 12% 005-3% 10% 66% 005-2% 4% 8% 69% ALLEMAND ANGLAIS ITALIEN ENSEMBLE % 9% 12% 2% 8% 3% 8% 1 4% 7% 11% 3% 7% 11% 3% 6% 9% 4% 8% 13% 11% 3% 10% 8% 7% 2% 1 2% 6% 9% 3% 10% 3% 8% 3% 8% 12% 4% 1% 8% 12% 8% 14% 100% 54% 69% 63% 54% % Au niveau départemental, les résultats sont moins homogènes qu en avec de à d élèves ayant toutes les compétences. En a été défini un niveau A1+, accordé aux élèves qui ont répondu quasi parfaitement à l évaluation (seule une erreur mineure par activité de communication langagière a été tolérée) : en moyenne de 7, en, son taux est de 14% en allemand et atteint 2 en italien; enfin, il est de près de 4% en enseignement prioritaire et de plus de 8% hors enseignement prioritaire. ENSEMBLE ITALIEN ANGLAIS ALLEMAND Public Privé EP Hors EP ,6% 4,3% 4,4% 7, 7,2% 7,4% 7,7% 8,4% 7,6% 8, 13,8% Taux d'élèves ayant le A1+ 24,8%

8 Page 8 Evaluation en Langues CM2 juin : répartition par circonscription des élèves selon le nombre de compétences détenues DIGNE LES BAINS MANOSQUE SISTERON SISTERON SUD BRIANCON GAP BUECH GAP EMBRUN ST BONNET AIX EST AIX OUEST AIX SUD ARLES AUBAGNE CHATEAUNEUF FOS GARDANNE ISTRES LA CIOTAT MARIGNANE MARSEILLE 01 MARSEILLE 02 MARSEILLE 03 MARSEILLE 04 MARSEILLE 05 MARSEILLE 06 MARSEILLE 07 MARSEILLE 08 MARSEILLE 09 MARSEILLE 10 MARSEILLE 11 MARSEILLE 12 MARSEILLE 13 MARSEILLE 14 MARSEILLE 15 MARTIGUES MIRAMAS PEYROLLES SAINT MARTIN SAINT REMY SALON TRETS VITROLLES APT AVIGNON 1 AVIGNON 2 BOLLENE CARPENTRAS CAVAILLON L ISLE SUR LA SORGUE ORANGE PERTUIS SORGUES 6% 8% 7% 10% 8% 10% 3% 6% 6% 8% 9% 12% 6% 2% 6% 14% 4% 6% 13% 6% 10% 7% 10% 4% 7% 9% 2% 14% 3% 6% 1 4% 6% 4% 10% 9% 12% 10% 13% 10% 4% 7% 1 3% 6% 14% 4% 7% 14% 8% 9% 4% 9% 3% 7% 1 10% 11% 8% 11% 8% 12% 1 8% 14% 7% 7% 14% 9% 13% 6% 9% 1 7% 11% 4% 10% 4% 9% 3% 7% 14% 10% 1 2 8% 7% 13% 7% 13% 13% 7% 12% 11% 13% 4% 7% 6% 7% 7% 13% 8% 11% 6% 10% 74% 57% 63% 66% 7 71% 56% 47% 47% 5 56% 52% 62% 66% 7 57% 4 49% 66%

9 Page 9 EXPERIMENTATION BILANGUE Depuis deux ans, le département des Bouches-du-Rhône a introduit, dans certaines écoles, l apprentissage simultané de deux langues vivantes afin de familiariser les écoliers à d autres langues que l anglais et favoriser la continuité avec le collège. Le département des Bouches-du-Rhône compte en effet, à la rentrée, 63 sections bilangues allemand-anglais et 7 sections bilangues italien-anglais. Afin de consolider les effectifs d élèves inscrits dans ces sections bilangues, il a été fait le choix d introduire une part d enseignement bilangue en cycle III. Ainsi, les élèves concernés étudient-ils tous l anglais, du CE1 au CM1, à raison d une heure et demie par semaine. A partir du CM1, ils continuent à apprendre l anglais, mais l apprentissage de la 2 ème langue est introduit. Selon la préconisation de la circulaire départementale du 15 février, ils bénéficient d une demi-heure d anglais et d une heure d allemand ou d italien par semaine, cet horaire pouvant être légèrement modifié. Pour la première fois, ces élèves, qui ont commencé leur apprentissage de la 2 ème langue l an dernier, sont évalués dans les deux langues. Les résultats en anglais de ces élèves bilangues, même s ils sont un peu plus faibles que pour les élèves qui n apprennent que l anglais ( de réussite au lieu de à l ensemble des items toutes compétences confondues) sont très satisfaisants, étant entendu qu ils ont bénéficié d un nombre inférieur d heures d enseignement de l anglais pendant le cycle III. Les élèves-bilangues ont en outre satisfait aux exigences de l évaluation de l autre langue: de réussite à l ensemble des items toutes compétences en italien et 74% en allemand. Ce résultat, fort encourageant, semble confirmer l hypothèse, déjà vérifiée au niveau des élèves-bilangues de 5 ème, de l intérêt du plurilinguisme dans l apprentissage des langues vivantes : curiosité accrue vis-àvis 94% du fonctionnement du langage et des langues, plus grande mobilisation des connaissances dans Répartition des élèves selon le nombre de compétences détenues les deux langues apprises, meilleure synergie entre les langues, apprentissage facilité de l autre langue. 2% 6% 9% En ce qui concerne le nombre de compétences acquises pour les élèves-bilangues, il est à noter que leur portefeuille en anglais est très semblable à celui des élèves qui n apprennent que l anglais seul : contre auxquels il conviendrait d ajouter respectivement 18 et pour mesurer le taux d élèves détenant 3 compétences sur 4. On retrouve un écart de même ampleur en ce qui concerne l italien. En revanche, en allemand la situation est plus contrastée (43% contre d écoliers détenant toutes les compétences); cela est dû sans aucun doute à un volume horaire moindre que celui des élèves étudiant l allemand seul. Rappelons en outre que s agissant d élèves bilangues l objectif prioritaire était la consolidation des acquis en anglais pour cette première expérimentation, cet objectif étant globalement atteint. ALLEMAND ANGLAIS ITALIEN ENSEMBLE 0% 1% 1% 4% 3% 4% 7% 6% Ecouter Lire Ecrire Parler ENSEMBLE 9% 7% 7% 12% 9% 14% 10% 11% 1 Taux de maîtrise du A1 par compétence ITALIEN ANGLAIS ALLEMAND 63% 69% 5 74% 74% 43% 8 96% 97%