Culture littéraire à l école maternelle

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1 Culture littéraire à l école maternelle Approche paratextuelle : couverture, page de titre, 4 ème de couverture, tranche / auteur, illustrateur, éditeur / collection, série, table des matières /genre Reconnaître différents supports d écrits et distinguer leur finalité respective S approprier l objet-livre et acquérir un vocabulaire spécifique : couverture, titre, illustration, auteur, illustrateur, éditeur Repérer l ensemble des éléments qui composent la couverture et en comprendre leur fonction Prélever des indices pour classer un livre dans un genre déterminé, dans un réseau Savoir distinguer un récit d un non-récit Trouver un livre qui raconte l histoire de Connaître l organisation d un livre : Tenir un livre à l endroit, tourner les pages dans le bon sens Repérer la page de couverture, celle qui vient juste après A partir d une page donnée, repérer la page sur laquelle se trouve la suite de l histoire Repérer la page sur laquelle se trouve le début de l histoire, la fin de l histoire Identifier une table des matières Se repérer dans une table des matières Emettre des hypothèses sur l histoire à partir de la couverture Emettre des hypothèses sur l histoire à partir de l auteur Rechercher des indices sur la page de titre Comparer page de titre et page de couverture Comparer page de couverture et 4 ème de couverture Associer page de couverture et résumé Comparer page de couverture et une page à l intérieur du livre Anticiper le contenu de l histoire à partir de la 4 ème de couverture Comparer des couvertures Classer des couvertures (celles qui font rire, peur ) Reconstituer la couverture d un album (avec ou sans modèle) Retrouver l élément manquant d une couverture Retrouver un titre pour chaque album (les titres sont donnés) Associer titre et 1 ère de couverture (jouer sur les graphies, sur les variations autour d un même mot ) Associer titre et illustration intérieure Inventer un titre Inventer une couverture Imaginer une histoire à partir d une couverture Claire Tréguier CPC Page 1

2 Construction narrative : schéma quinaire ; structure répétitive ; structure linéaire ; structure simultanée ou alternée ; structure à rebours ; structure avec feed back ; structure avec enchâssement Mémoriser quelques histoires simples et aisément restituables Repérer les étapes fondamentales du récit (début milieu fin) Raconter une histoire en respectant les trois parties qui le constituent et en liant les épisodes entre eux Utiliser quelques mots de liaison structurant les articulations logiques Comparer des débuts, des fins (en particulier en utilisant les contes traditionnels) Trouver l image du début (de la fin) de l histoire Raconter une histoire autrement (passer du récit à la saynète, de la BD au récit, et inversement ) Ranger des images d une histoire connue dans l ordre chronologique, expliciter son rangement Insérer une image dans une série d images rangées Imaginer la suite d une histoire Imaginer une autre fin Effectuer des choix (entre plusieurs proposés) pour donner suite à un début d histoire avec un problème à résoudre, justifier ses choix et anticiper sur les conséquences des choix effectués Imaginer l événement manquant (début milieu fin) Enrichir, résumer un événement Inscrire un passage descriptif ou un portrait dans la narration (en se servant de l outil «c était» par exemple) Entrecroiser, emmêler des histoires Comprendre le rôle de quelques organisateurs (mais, alors ) Inventer une histoire : Dégager une trame narrative simple (à partir d une structure connue) Préciser le contexte spatial (où?) et temporel (quand) et choisir le personnage principal pour établir la situation initiale Choisir les autres personnages Caractériser les personnages (physiquement et moralement) Définir leurs relations Adopter une progression logique des actions Clore l histoire (fin heureuse ou malheureuse) Représenter l histoire à partir d un matériel existant (cartes-personnages, cartes-lieux, cartes-actions, cartes-objets) Représenter l histoire en l illustrant Raconter oralement l histoire en respectant la cohérence entre les différents éléments du récit et en utilisant le lexique approprié Claire Tréguier CPC Page 2

3 Temps : (temps symbolique/temps réel) le déroulement du temps ; le moment du récit ; les connecteurs temporels ; les connecteurs logiques Repérer les différentes parties de l histoire : Comment commence l histoire? Qu arrive-t-il ensuite? Comment se termine l histoire? Répondre à un questionnement : dire ce qui se passe à un moment du récit, ce qui s est passé juste avant, ce qui va se passer juste après Ranger les personnages par ordre d apparition dans l histoire Ranger les lieux par ordre d apparition dans l histoire Insérer une image dans un ensemble d images rangées Comparer des déroulements chronologiques dans 2 versions différentes Lister les différents moments d une histoire Raconter une histoire avant l histoire Repérer des formules initiales et/ou finales («il était une fois», «et c est ainsi que»), les lister Commencer une histoire en utilisant une formule type de début («un jour.», «tout commença le jour où») Clore une histoire en utilisant une formule type de fin («depuis ce jour», «et c est ainsi que») Rechercher des connecteurs temporels (d abord, puis, enfin ) Utiliser les temps qui conviennent même dans une forme approximative Utiliser quelques mots de liaison structurant le déroulement temporel Espace : les lieux ; les déplacements ; les connecteurs spatiaux Répondre à un questionnement : Où se passe l histoire? Où est le héros? Où va-t-il? Identifier les lieux d un récit, les lister Caractériser les lieux (inquiétant, rassurant ) Les justifier (rapports avec les personnages, les actions) Représenter les lieux (dessin, maquette ) Déplacer un personnage sur un maquette représentant les différents espaces Décrire l itinéraire d un personnage Utiliser quelques connecteurs spatiaux Claire Tréguier CPC Page 3

4 Les personnages : le système du personnage (programme narratif de chaque personnage) / le système des personnages (les personnages les uns par rapport aux autres) Ecouter une histoire et répondre à un questionnement sur un(les) personnage(s) (voir à ce propos, pour organiser le questionnement de façon cohérente et progressive, le document proposé par Laurent Gourvez sur les différents niveaux de compréhension d un texte) : De qui parle-t-on? Quel est son problème (va-t-il le résoudre)? Que se passe-til? Enumérer les personnages d un récit, les reconnaître et les nommer Décrire un personnage (qualification) : caractéristiques physiques et morales Enrichir la description d un personnage dans le récit (détailler) Utiliser des synonymes, des contraires Repérer, dans un ensemble d images, le personnage décrit par le maître Retrouver par questionnement un personnage choisi, par une partie du groupe classe, dans un ensemble de personnages Verbaliser les actions d un personnage Verbaliser les émotions d un personnage Nommer les valeurs véhiculées par les personnages (et leurs contraires), justifier les réponses par le récit et non par rapport à soi Caractériser un personnage exprimer une opinion, la justifier Associer un personnage à une caractéristique Distinguer personnage principal, personnages secondaires (adjuvants et opposants) et personnages accessoires (ils n interviennent ni dans la complication ni dans la résolution) Expliciter les relations entre les personnages Présenter un personnage à partir d un récit, d une image Associer un personnage à un album Associer un personnage à un auteur Associer un personnage à un illustrateur Trouver des critères de classement des personnages Repérer un intrus parmi des personnages Comparer les personnages d une histoire Comparer ces personnages à ceux d une autre histoire (ou d autres histoires) Identifier le personnage principal d une histoire quelles que soient ses désignations (substituts nominaux, pronominaux) Rechercher oralement les différentes désignations d un personnage Repérer à qui s adresse un personnage dans une histoire Ecouter une histoire et représenter ses personnages (dessin, collage modelage ) Dessiner un personnage en prenant en compte des éléments donnés oralement (ex. la sorcière : nez crochu, chapeau pointu, ongles «griffus», pieds tordus ) Dire une histoire entendue en respectant la permanence et les caractéristiques des personnages Dire une histoire en inversant les caractéristiques des personnages Ajouter un personnage à une histoire existante Imaginer ce que pense un personnage Transformer une histoire en choisissant un autre personnage à la place du héros Imiter un personnage en situation de dialogue Inventer une histoire : choisir les personnages, les qualifier et les caractériser, définir leurs relations Claire Tréguier CPC Page 4

5 Techniques narratives : système énonciatif ; ellipses ; procédés de répétition ; procédés de comparaison ; procédés de mise en opposition Distinguer auteur et narrateur Définir qui parle Définir à qui on parle Identifier un point de vue inhabituel / polyphonique / contradictoire (cf. Catherine Tauveron) Rechercher des indices pour identifier le narrateur quand cela n est pas explicite («blanc» sur l identité du narrateur) Raconter une histoire en adoptant un autre point de vue Remplir un «silence» (oralement/en dictée à l adulte/par le dessin) Jouer avec les mots, les sonorités, les rythmes : Repérer les formules (magiques), les répétitions et les jeux sur les sonorités Repérer rimes et assonances dans le récit : refrains et ritournelles, les reprendre Prononcer des phrases pour le plaisir des mots et des sonorités (Tonton, ton thé t a-t-il ôté ta toux?) Créer un univers sonore en reproduisant des onomatopées, des rimes, des rythmes, des jeux de mots Explorer les ressources de sa voix à partir de cet univers créé Inventer des mots Jouer avec les structures syntaxiques : Repérer une formule syntaxique répétitive Mémoriser des structures (répétitives, rythmiques), les réinvestir en production d écrit (par exemple : «si j étais, je, mais, alors») Construction de connaissances et de valeurs / interprétation: culture générale ; thèmes ; symboles ; valeurs ; connaissances d un auteur/illustrateur ; intention de l auteur ; monde réel/mondes imaginaires Exprimer un avis Exprimer ses préférences Exprimer ses émotions, surprises, impressions, rêveries Echanger, à partir des albums, quelques réflexions sur des thématiques telles que : l amitié, la peur, la joie, le conflit, la honte, la jalousie Classer les histoires en fonction de ces thématiques Etablir des relations entre une histoire vécue et une histoire racontée par l enseignant Comparer cette expérience au(x) récit(s) Débattre sur des valeurs Identifier l illustrateur d un nouvel album à partir d une page intérieure Rapprocher et confronter les œuvres de référence et les illustrations d un album (découverte de peintres et de tableaux) Identifier l auteur d un nouvel album à partir de la lecture d extraits du texte Interpréter (caractères, actions, sentiments) Confronter des interprétations Confronter texte et images et dégager la lecture proposée par l illustrateur (parmi d autres lectures possibles) Mettre des œuvres en relation entre elles Comprendre un message porté par un personnage Comprendre le message de l auteur, en débattre Différencier réalité et univers fictionnel Claire Tréguier CPC Page 5

6 Place de l illustration : complémentaire ; redondante ; divergente ; autonome ; le texte lui-même devient image ; esthétique Comparer le titre et l image sur la couverture (couverture énigmatique dans laquelle texte et image ne disent pas la même chose par exemple) Associer un titre et illustration à l intérieur de l album Décrire une illustration : Enumérer les personnages, les lieux, les objets Etablir des liaisons entre les différents éléments de l image Etablir des relations entre des images successives Elaborer une couverture d album Associer chaque illustration à un épisode de l histoire Raconter une histoire à partir des illustrations Percevoir la structure répétitive d un album par simple feuilletage Interpréter les images et émettre de hypothèses sur le texte, vérifier ces hypothèses en questionnant le texte Emettre des hypothèses à partir d une illustration découverte peu à peu Observer une illustration, la cacher, la décrire de mémoire Apparier images et légendes mêlées A partir d une illustration dans un album, émettre des hypothèses sur un personnage : imaginer différentes façons de le nommer Dessiner (créer) un personnage et trouver différentes façons de le nommer, utiliser ces anaphores lors de l écriture d une histoire A partir d une illustration donnant la situation initiale et de celle évoquant la fin de l histoire, imaginer ce qui a pu se passer entre temps (dictée à l adulte, dessins ) ; comparer avec le récit Mettre en images un récit entendu, prendre en compte la permanence des personnages Choisir une carte-personnage, une carte-lieu et une carte-objet et inventer le début d une histoire Choisir une illustration représentant le début d une histoire et inventer la suite Ordonner les images d un album qui n aura pas été lu au préalable, puis inventer une histoire ; la confronter avec celle de départ Comparer des types de mise en page Comparer des couleurs, des formes, des mouvements, des matières, des atmosphères Produire une illustration en expérimentant une composante d une image ou reproduction de départ (technique, matière, couleur, composition ) Claire Tréguier CPC Page 6

7 Outils de la langue : lexique ; syntaxe ; temps verbaux Lister un champ lexical Choisir un vocabulaire adapté Réinvestir le lexique travaillé en classe Enoncer des phrases complètes Enrichir des phrases Utiliser des phrases affirmatives, négatives, interrogatives, exclamatives Utiliser les temps qui conviennent Utiliser quelques mots de liaison Assurer quelques reprises (pronoms personnels et/ou groupes nominaux) Formuler à l aide de phrases simples un passage lu Utiliser des verbes d action et d état Utiliser des qualifiants Utiliser des synonymes / des contraires (verbes, noms, adjectifs) Ecouter plusieurs reformulations d un même extrait, repérer les plus appropriées Corriger son récit en intégrant les remarques formulées par l enseignant ou les autres enfants Rectifier après réécoute une formulation incomplète, impropre Reformuler différemment les propos tenus par un camarade Repérer quelques différences entre un récit oral et un récit écrit Dicter collectivement un récit à l adulte en adoptant à l oral les règles de fonctionnement du code écrit : temps des verbes ; indicateurs spatiaux, temporels et logiques ; jeu des pronoms ; marques de désignation des personnages Questionner le code (relations entre code écrit et code oral) : Repérer les premières correspondances phonies/graphies Utiliser la connaissance des lettres pour construire des hypothèses de lecture S interroger (par exemple) sur la probabilité d une adéquation entre une proposition de titre faite par les élèves et le titre lui-même (Plouf! par exemple) Claire Tréguier CPC Page 7