Plan d'enseignement individualisé (PEI)

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1 Plan d'enseignement individualisé (PEI) CE PEI CONTIENT ADAPTATIONS ATTENTES RAISON JUSTIFIANT L ÉLABORATION DU PEI Élève identifié(e) comme étant en difficulté par le CIPR Élève n'ayant pas été formellement identifié(e) par un CIPR mais nécessite un programme ou des services pour l'enfance en difficulté, y compris des attentes modifiées ou différentes, ou des adaptations. Date de la réunion du CIPR : 06/05/2013 Placement : Classe ordinaire avec retrait partiel Anomalie (identifiée) : de communication : Trouble d'apprentissage PROFIL DE L ÉLÈVE NISO de l élève : Nom de famille : NN Prénom : N Sexe : M Date de naissance : 01/01/1997 École : École secondaire N; Début du placement : 03/09/2013 Palier : Secondaire Directeur d école : M. Directeur Année d études : 11e année Année scolaire : L élève étudie actuellement en vue d obtenir le : Diplôme d'études secondaires de l'ontario Certificat d études secondaires de l Ontario Certificat de rendement Période pour rendre compte des progrès Secondaire - école semestrielle 1 re étape Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 1

2 DONNÉES DES RAPPORTS D ÉVALUATION PERTINENTS Sources d'information Date Résumé des résultats Rapport d'évalutation psychoéducationnelle 23/10/2008 Le rapport confirme un diagnostic d'un trouble d'apprentissage dans le domaine de l'expression écrite. Lettre médicale 12/08/2011 La note médicale confirme la présence d'un trouble déficitaire d'attention avec hyperactivité (TDAH). Énoncé de décision du CIPR, DSO, PIE, élève 12/09/2013 Les résultats des consultation servent à élaborer le PEI. LES POINTS FORTS ET LES BESOINS DE L ÉLÈVE Points forts Habiletés en mathématiques Habiletés en technologie Habiletés de communication Apprenant kinestésique/tactile Besoins Compétences en écriture Habiletés d'affirmation de soi Habiletés sociales Habiletés liées à l'attention Attitude positive Intérêt pour l'activité physique Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 2

3 MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES PROGRAMMES AUXQUELS LE PEI S APPLIQUE «Adaptations» (AD), «Attentes modifiées» (MOD) ou «Attentes différentes» (D) 1. English (EAE3C) ADAPTATIONS ATTENTES 2. Habiletés sociales ADAPTATIONS ATTENTES 3. Affirmation de soi ADAPTATIONS ATTENTES 4. Mathématiques (MCF3M) ADAPTATIONS ATTENTES 5. Français (FRA3C) ADAPTATIONS ATTENTES 6. Rôle parental (HPC3O) ADAPTATIONS ATTENTES 7. Habiletés liées à l'attention ADAPTATIONS ATTENTES FORMATS DES BULLETIN Bulletin scolaire de l'ontario Autre format de bulletin ADAPTATIONS, Y COMPRIS L ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRE Les adaptations sont censées être les mêmes dans toutes les matières, sauf indication contraire. Adaptations pédagogiques Adaptations environnementales Adaptations en matière d évaluation Temps supplémentaire Siège préférentiel Temps supplémentaire Organisateurs graphiques Environnement calme Ordinateur et logiciels spécialisés (tâches écrites) Outils technologiques et logiciels (tâches écrites) Accès à la technologie Permettre des pauses Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 3

4 Aide à prendre des notes Indices pour l'élève de demeurer à la tâche Milieu calme Accès à des référentiels et appuis visuels Activités hautement structurées Mise en évidence des points clés, des directives Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 4

5 ÉVALUATIONS PROVINCIALES C est une année d évaluation provinciale Non Oui Adaptations autorisées Non Oui (énumérer ci-dessous) Exemption et motif Non Oui (énumérer ci-dessous) Report - Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) et motif Non Oui (énumérer ci-dessous) Cours de compétences linguistiques des écoles secondaires de l'ontario (CCLESO) Oui Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 5

6 PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ Niveau de rendement actuel (en général d après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d études dans le curriculum : MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS Habiletés sociales N NN Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève démontre du progrès dans ses échanges avec ses pairs. Il écoute l'opinion de l'autre et est en mesure de lire le langage corporel des gens. Il a encore tendance à interrompre fréquemment durant les activités d'apprentissage. Le ou les buts annuels du programme : Il s agit d un énoncé qui décrit ce qu un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l année scolaire (ou d un semestre) dans une matière, un cours ou un programme. D'ici la fin du semestre, l'élève deviendra davantage perspicace dans ses échanges avec ses pairs. Il sera plus conscient de l'importance du respect de l'opinion de ses pairs lors des discussions en classe. 1 re étape Attentes d apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d évaluation L'élève sera capable d'attendre que l'autre ait terminé son intervention avant d'offrir son opinion. Encourager la particpation de l'élève à des discussions spontanées sur des sujets divers. Faire l'enseignement explicite des étapes d'une conversation. Grille de fréquence. Observation. Auto-évaluation. L'élève utilisera un meilleur contrôle de son ton de voix lors d'échanges en petit groupe. Étape finale Indices non-verbaux. Rappels. Modelage. Grille de fréquence. Observation. Auto-évaluation. Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 6

7 PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ Niveau de rendement actuel (en général d après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d études dans le curriculum : MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS Affirmation de soi Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève éprouve de la difficulté à s'affirmer de manière pacifique lors d'intéractions avec ses pairs. Le ou les buts annuels du programme : Il s agit d un énoncé qui décrit ce qu un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l année scolaire (ou d un semestre) dans une matière, un cours ou un programme. D'ici la fin du semestre, l'élève verra à démontrer un style d'interactions équilibrées avec ses pairs. 1 re étape Attentes d apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d évaluation N NN L'élève sera en mesure d'exprimer ses opinions, besoins et sentiments de façon pacifique. L'élève sera en mesure d'avoir des interactions collaboratives avec les autres. Étape finale Faire des mises en situations (petit groupe ou une personne à la fois). Encourager les stratégies de communication efficace (utilisation du Je). Présenter le concept de réciprocité à l'élève (mon opinion, son opinion). Faire du modelage de comportements acceptables (p.ex., faire preuve de flexibilité). Encourager la pensée positive. Observation. Entrevue avec l'élève. Réflexion personnelle. Observation. Entrevue avec l'élève. Réflexion personnelle. Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 7

8 PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT À L'ENFANCE EN DIFFICULTÉ Niveau de rendement actuel (en général d après le bulletin du mois de juin précédent) : Cours préalable au palier secondaire (s il y a lieu) : Cote / Pourcentage : Année d études dans le curriculum : MATIÈRES, COURS / CODES OU AUTRES COURS Habiletés liées à l'attention N NN Niveau de rendement actuel dans les autres cours : L'élève éprouve de la difficulté à maintenir son attention à la tâche en salle de classe lors des présentations. Le ou les buts annuels du programme : Il s agit d un énoncé qui décrit ce qu un élève devrait raisonnablement avoir accompli à la fin de l année scolaire (ou d un semestre) dans une matière, un cours ou un programme. D'ici la fin du semestre, l'élève pourra maintenir davantage son attention à la tâche en salle de classe lors des présentations. 1 re étape Attentes d apprentissage Stratégies pédagogiques Méthodes d évaluation L'élève sera plus attentif et plus à l'écoute lors des présentations en salle de classe. Étape finale Segmenter le travail afin de maintenir un intérêt et la motivation de l'élève. Minimiser les distractions. Engager l'élève dans les tâches. Faire participer activement l'élève. Système de de valorisation. Grille de fréquence. Autoévaluation. Entrevue. Dossier anecdotique. Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 8

9 RESSOURCES HUMAINES (personnel enseignant et non enseignant) Type de service Enseignante-ressource Fréquence ou intensité des services fournis par le personnel du conseil scolaire 1 période par semaine dès septembre. Endroit où est dispensé le service Classe ressource Conseillère en orientation 1 à 2 fois par semestre Bureau d'orientation Prestation de services auxiliaires de santé en milieu scolaire : Non Oui ÉQUIPE DE L ÉLABORATION DU PEI Membre du personnel Titre M. Directeur Mme Ressource Mme Orientation Mme English M. Mathématiques Mme Français Mme Enseignante Direction Enseignante-ressource Conseillère en orientation Enseignante du cours d'anglais Enseignant de Mathématiques Enseignante du cours de Français Enseignante du cours rôle parental Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 9

10 PLAN DE TRANSITION Non Oui But(s) à long terme: Assurer une transition harmonieuse vers des études post-secondaires. Mesures nécessaires Personne(s) responsables des mesures Échéanciers Rencontre de l'équipe-école pour revoir les besoins d'adaptations. Enseignante-ressource Août 2013 Rencontre avec la conseillère en orientation pour valider les choix de cours. Conseillère en orientation, élève Août 2013 et printemps 2014 Recherche sur les programmes collégiaux de son choix Élève Année durant Participer aux portes ouvertes des institutions collégiales. Parents, élève Année durant Vérifier les programmes post-secondaires qui permettent l'utilisation de la technologie. Faire des recherches sur les exigences pour les programmes de bourses. Entrer en communication avec l'équipe d'appui du collège de son choix. Élève Printemps 2014 Élève Printemps 2014 Élève Août 2014 Mettre à jour régulièrement son plan d'itinéraires d'études. Élève, conseillère en orientation 2 fois par année Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 10

11 REGISTRE DES CONSULTATIONS MENÉES AUPRÈS DU PARENT / DE L ÉLÈVE Date Description de la consultation Commentaires du parent et de l élève / Résultats de la consultation 23/09/2013 Rencontre pour revoir le PEI et les besoins de l'élève. 08/10/2013 Rencontre pour revoir le plan de transition. 14/11/2013 Remise du bulletin de la 1ère étape. 09/01/2014 Rencontre de discussions (attentes différentes) 12/12/2013 Lettre de renonciaton à la révision du CIPR envoyé à la maison. L'élève signe le document. Les parents acceptent le contenu. L'élève désire s'engager davantage dans la planification de sa transition au collège. Les parents ne peuvent se rendre. L'élève participe bien et s'affirme avec calme. Il demande le même type d'appui pour le 2e semestre. Les parents et l'élève retournent le formulaire signé. RESPONSABILITÉS DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE D ÉCOLE La directrice et le directeur d école est tenue par la loi de s assurer que le PEI soit terminé dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de l élève dans un programme et / ou des services d éducation de l enfance en difficulté, et que les parents ont été consultés lors de son élaboration. La directrice et le directeur d école doit s assurer qu une copie du PEI soit remise aux parents (ou à l élève si celui-ci est âgé d au moins 16 ans) et que le PEI sera mis en oeuvre et révisé en fonction du bulletin scolaire de l élève et à chaque étape visée par le bulletin. Signature du directeur d école Date Observations des parents et de l élève / Résultat de la consultation (S'il vous plaît signez et retournez cette page à l'école pour le dossier scolaire de l Ontario) Date Signature de l élève (âgé de 16 ans ou plus) Date Date à laquelle le PEI a été terminé : 23/09/2013 Secondaire_trouble d'apprentissage modéré 11