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1 ACADEMIE DE NANTES NOUVEAUX PROGRAMMES DE LYCEE en 2 nde et 1 ère Septembre 2011 Programme de l'enseignement commun de français en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries générales et programme de l'enseignement de littérature en classe de première littéraire Bulletin officiel spécial n 9 du 30 septembre 2010 Français en classe de 1 ère des séries technologiques : Bulletin officiel spécial n 3 du 17 mars 2011 L épreuve écrite est inchangée à ce jour pour toutes les séries, y compris la série Littéraire qui ne comprend qu une épreuve écrite prenant appui sur 6 objets d étude et non 4. La matière s appelle simplement pour cette série «littérature» et non «français». L épreuve orale aura à prendre en compte les objets d étude tels qu ils sont formulés dans les nouveaux programmes. Les réponses à quelques questions récurrentes sont apportées en annexe. Deux perspectives sont privilégiées : l'étude de la littérature dans son contexte historique et culturel et l'analyse des grands genres littéraires. Il s agit de - Connaître quelques grandes périodes et les mouvements majeurs de l'histoire littéraire et culturelle (savoir situer les œuvres étudiées dans leur époque et leur contexte) - Connaître les principaux genres auxquels les œuvres se rattachent et leurs caractéristiques - Percevoir les constantes d'un genre et l'originalité d'une œuvre - Donner une place à la littérature contemporaine 2 nde générale et technologiques OBJETS D ETUDE CORPUS Le roman et la nouvelle au XIX : - Un roman ou un recueil de nouvelles du réalisme et naturalisme XIXème siècle, au littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec La tragédie et la comédie au XVII : Le classicisme La poésie du XIX au XX : du romantisme au surréalisme l'objet d'étude concerné - Une tragédie ou une comédie classique, au - Un recueil ou une partie substantielle d'un recueil de poèmes, en vers ou en prose, au LIENS CULTURELS HDA : Esthétique réaliste, photographie LCA : Personnages types de la comédie Figures historiques et légendaires ayant inspiré la tragédie HDA : Emprunts et réécritures du romantisme au surréalisme Etude de trois œuvres au moins et de trois groupements au moins sur une année obligatoire Rectorat de l Académie de Nantes 4 rue de la Houssinière BP NANTES CEDEX 3 1

2 Genres et formes de l argumentation : XVII et XVIII - Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité : chapitre de roman, livre de fables, recueil de satires, conte philosophique, essai ou partie d'essai, au littéraire des élèves LCA : Textes et documents : repères sur l art oratoire : genres de l éloquence et règles de l élaboration du discours La notion de compétence est aussi fondamentale, en lien avec l acquisition du socle de connaissances et de compétences. Chaque élève dispose d un livret personnel de compétences (LPC) dont il faudra tenir compte, notamment quand certaines compétences ne sont pas acquises. Ainsi sont soulignées dans les programmes la «prise en compte de la réalité des besoins de tous les élèves», la nécessité d un «accompagnement, soutien ou approfondissement adapté aux besoins des élèves» et d évaluations régulières des compétences langagières en vue de l AP». Les compétences visées sont des compétences d'écriture et d'expression aussi bien que de lecture, d'interprétation et d'appréciation. 1 ère S, ES, 1 ère des séries technologiques OBJETS D ETUDE CORPUS LIENS CULTURELS Un roman, du XVIIème siècle à nos jours, au littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné Le personnage de roman du XVIIème à nos jours Le texte théâtral et sa représentation du XVIIème à nos jours Ecriture poétique et quête du sens du Moyen Age à nos jours Une pièce de théâtre du XVIIème siècle à nos jours, au littéraire et dramatique des élèves - Un recueil ou une partie substantielle d'un recueil de poèmes, en vers ou en prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix du professeur. HDA : Représentation des personnages avec celles données dans les autres arts (peinture, gravure, sculpture, opéra) LCA : Fonctions et significations du théâtre dans le monde grec et latin Conditions de la représentation et de son déroulement ; naissance et évolution de la tragédie et de la comédie HDA : Relations entre poésie et autres arts Poésie et musique à la Renaissance Le baroque dans les autres arts Les grands traits de l esthétique surréaliste 1 ère S, ES Etude de trois œuvres et de trois groupements au moins obligatoire sur une année 1 ère séries technologiques Etude de deux œuvres au moins et de deux groupements au moins obligatoire Rectorat de l Académie de Nantes 4 rue de la Houssinière BP NANTES CEDEX 3 2

3 Question de l homme dans les genres de l argumentation du XVIIème à nos jours NB : HDA = Histoire des arts LCA = Langues et cultures de l Antiquité Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité, du XVIème siècle à nos jours, au choix du professeur, étudié dans sa composition et son développement aussi bien que dans sa rédaction : essai, discours, pamphlet, recueil de maximes ou de pensées, de fables ou de satires, extraits de correspondances d'écrivains, texte narratif à visée persuasive, etc. HDA : tableaux, fresques, sculptures LCA : Récits de création et fondation Tragédies poèmes Série L : deux objets d étude supplémentaires par rapport aux autres séries OBJETS D ETUDE CORPUS Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme Les réécritures du XVIIème siècle jusqu à nos jours - Une œuvre ou de larges extraits d'une œuvre française du XVIème siècle permettant d'aborder tel ou tel aspect essentiel de l'humanisme et susceptible de donner lieu à des prolongements dans d'autres textes des littératures européennes, de la Renaissance à nos jours. comportant des extraits d'œuvres appartenant aux littératures européennes et permettant d'élargir la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné - Deux œuvres (ou de larges extraits présentant une forte unité) - appartenant éventuellement à des genres différents - permettant la convocation d'une version de référence et sa mise en regard avec sa ou ses réécritures. qui élargissent et structurent la culture littéraire des élèves et les incitent à problématiser leur réflexion. Le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes qui permettent aux élèves de percevoir la nature et le sens des écarts, des variations et des transpositions. LIENS CULTURELS HDA : Textes et doc. faisant comprendre comment la peinture, la sculpture, l architecture de la Renaissance contribuent à la valorisation de l homme LCA : Réappropriation de l héritage antique afin de donner aux problématiques annoncées une profondeur historique HDA : Appropriation d un mythe, de la figure d un héros par la peinture, la sculpture, le cinéma, l opéra, les arts visuels LCA :Traitement littéraire d un mythe, d une figure héroïque ou dramatique 1 ère série littéraire Etude de trois œuvres et de trois groupements au moins obligatoire sur une année + Etude de deux œuvres au moins et de deux groupements au moins obligatoire sur une année = Etude de cinq œuvres au moins et de cinq GT au moins sur une année Rectorat de l Académie de Nantes 4 rue de la Houssinière BP NANTES CEDEX 3 3

4 Trois éléments importants traversent les objets d étude aussi bien en 2 nde qu en 1 ère L étude de la langue ; L éducation aux médias (leur utilisation pour communiquer, leur analyse pour en comprendre le fonctionnement et les valeurs, leurs pratiques dans des objectifs citoyens et créatifs) ;l Histoire des arts. Types de progressions possibles Il ne s agit pas d établir une progression qui serait la norme ou le modèle, les maîtres mots étant la souplesse et la diversité des progressions possibles. Quelques exemples Chaque œuvre et chaque groupement constituent le support d une séquence Il faut alors choisir œuvre et/ou groupement dans l objet d étude et faire de ce qui n aura pas été choisi le support d une lecture cursive. Chaque œuvre associée à chaque GT d un même objet d étude constitue le support d une ou deux séquences : on peut alors de façon souple envisager l étude de l œuvre et du groupement (à des moments séparés ou successifs), de l œuvre ou du groupement selon des modalités de lecture différente, analytique et/ou cursive Une séquence peut croiser des objets d étude, le plus aisé à croiser avec les autres étant le quatrième, traitant de l argumentation. On peut, mais cela est sans doute plus difficile, choisir une ou des thématiques ou problématiques permettant de croiser plusieurs objets d étude : Ex : le personnage politique entre idéalisme et réalisme : quel choix effectuer? Si l on se situe au XXème siècle, on peut croiser des textes romanesques (La Condition humaine) et théâtraux (Caligula et/ou Les Justes, Le Diable et le Bon Dieu). Au-delà de la visée littéraire, les dimensions politiques, idéologiques, morales, métaphysiques peuvent être traitées. 4 séquences au moins en 1 ère technologiques 6 séquences au moins en 1 ère S et ES 10 séquences au moins en 1 ère L de 2 à 4 séquences pour les séries technologiques de 3 à 6 séquences pour les séries S et ES de 6 à 10 séquences pour les séries L Le nombre de séquences n est pas fixé : dans ce type de dispositif, il serait utile que chaque objet d étude soit abordé au moins deux fois. On peut évidemment envisager une progression mixte : étude d une œuvre en lien avec un objet d étude, étude d un groupement croisant deux ou trois objets d étude et inversement. Vous avez dit «Etude» Il convient de prendre le sens du terme dans toute son extension Il y a peut-être trois «niveaux» à envisager dans l approche d une œuvre : - L étude de l œuvre comprend un certain nombre de lectures analytiques et d études d ensemble (approche habituelle). - L étude d une œuvre comprend quelques parcours développant une approche cursive de l œuvre dans la classe, plus ou moins commentée et exploitée par l enseignant, en appui de l étude d un groupement de textes ou d une oeuvre. - L œuvre peut ne faire l objet que d une lecture personnelle en dehors de la classe exploitée à l oral, lors de l entretien. On peut envisager la même «hiérarchie» pour les groupements de textes : - L étude d un groupement de textes comprend des lectures analytiques (souvent de 3 à 6) et des études d ensemble (approche habituelle) : à ce corpus central peuvent être joints des textes et documents complémentaires appréhendés en lecture cursive et donnant lieu à une approche plus ou moins commentée et exploitée : extraits en lien avec l Histoire des arts, les langues et cultures de l Antiquité, extraits d autres genres, de littérature contemporaine, etc. - L étude d un groupement de textes peut se limiter à un ou deux parcours (études d ensemble), sans lectures analytiques. Ce type de corpus constitue un corpus d appui à l étude d une œuvre intégrale ou d un groupement de textes et sera exploité à l oral lors de l entretien. Cette étude peut occuper une ou deux séances (entre 2 et 4 heures). Rectorat de l Académie de Nantes 4 rue de la Houssinière BP NANTES CEDEX 3 4

5 - Un corpus de textes complémentaires à l œuvre ou au groupement étudié peut faire l objet d une lecture plus ou moins commentée et exploitée (de la lecture cursive commentée en classe à la simple lecture en classe, voire à la lecture personnelle de l élève en dehors du cours et non reprise en classe). Ce type de corpus constitue un corpus d ouverture qui servira aussi l entretien à l oral. Extraits des programmes : «Les extraits qui constituent les groupements de textes (cf. infra les corpus ) ne font pas obligatoirement l'objet d'une lecture analytique ; certains d'entre eux peuvent être abordés sous la forme de lectures cursives, selon le projet du professeur. Les textes et documents qui ouvrent sur l'histoire des arts ou sur les langues et cultures de l'antiquité pourront trouver leur place au sein des groupements : ils ne constituent pas nécessairement un ensemble séparé.» «La lecture analytique vise la construction progressive et précise de la signification d'un texte, quelle qu'en soit l'ampleur ; elle consiste donc en un travail d'interprétation que le professeur conduit avec ses élèves, à partir de leurs réactions et de leurs propositions. La lecture cursive, forme courante de la lecture, peut être pratiquée hors de la classe ou en classe. Elle est prescrite par le professeur et fait l'objet d'une exploitation dans le cadre de la séquence d'enseignement.» C est la diversité des projets de l enseignant qui est importante et les activités et exercices «codifiés» et moins codifiés menés en fonction de ces projets : projet veut dire prise en compte du programme, établissement d une programmation subordonnée à la progression des élèves. l Inspection Pédagogique Régionale de Lettres L. Le Bras, M. Husson, M. Gramain, F. Mouttapa Annexes Questions Qu est-ce qu une problématique littéraire? Ce n est pas une problématique de spécialiste, mais une problématique qui met en tension deux aspects d une œuvre littéraire ou d un groupement de textes littéraires. Comment penser l approche chronologique? Classe de 1 ère : «du MA à nos jours» (poésie), «du XVIIème à nos jours» pour les autres objets d étude. Il convient de varier les siècles en fonction des objets d étude au sein de la progression annuelle. Dans le cadre de l étude d un groupement de textes, la périodisation ne doit pas l emporter sur la problématique traitée, ce qui aboutirait à proposer de façon formelle et artificielle un texte par siècle. Il ne faut pas hésiter à resserrer le corpus sur une période précise qui peut n impliquer qu un ou deux siècles. La comparaison de textes à partir d un écart temporel plus vaste ne prend sens et valeur qu au regard du projet problématisé. Les lectures cursives devront offrir les prolongements nécessaires permettant d enrichir la vision pour les élèves d une forme, d un genre, d un mouvement, etc. dans un réseau de références plus larges. Comment aborder les objets d étude sur l argumentation? Si l objet d étude de la classe de 2 nde insiste sur les notions de genre et de forme, l approche de l argumentation à ce niveau ne saurait se réduire à des enjeux uniquement formels. L approche par le sens doit être privilégiée, les interrogations d ordre social, politique, philosophique, etc. constituant des enjeux importants aussi bien au XVIIème siècle qu au XVIIIème siècle. Rectorat de l Académie de Nantes 4 rue de la Houssinière BP NANTES CEDEX 3 5