LES DYSLEXIES : RESSOURCES : SITE ASH 67

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1 LES DYSLEXIES : RESSOURCES : SITE ASH 67 Animation Pédagogique Stéphanie Mouriaux Ferreira 14/05/2014

2 LES DYSLEXIES : 1. DYSLEXIES, TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES 2. DYSLEXIES, DÉFINITION ET DESCRIPTION 3. DYSLEXIES, ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES Cycle 3 Animation Pédagogique Stéphanie Mouriaux Ferreira 14/05/2014

3 1. DYSLEXIES, TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES SOMMAIRE INTRODUCTION : Difficultés et échec scolaires Retard ou trouble? Symptôme ou diagnostic? APPORTS DES NEUROSCIENCES : Fonctionnement modulaire du cerveau Les «dysquelquechoses»

4 LES DIFFICULTÉS ET L ÉCHEC SCOLAIRES Causes, différentes situations : Déficiences sensorielles : l enfant voit bien, entend bien? L apprentissage arrive à un moment où l enfant n a pas acquis la maturité suffisante pour l intégrer = retard. L enfant n est pas «disponible» pour cet apprentissage (charge affective, blocages, inhibitions) = causes psychologiques. L enfant présente une déficience intellectuelle. L enfant présente une pathologie neuro développementale. Sans présenter de lésions, le cerveau de l enfant présente des dysfonctionnements au sein des faisceaux de neurones ou au niveau de la transmission de l information = TSA.

5 RETARD OU TROUBLE? Le mot retard implique : Un développement «normal» des acquisitions mais avec un décalage chronologique, sous entend un rattrapage, sans séquelles. Le mot trouble implique : Le non respect des stades d acquisitions Une persistance malgré toutes les différenciations pédagogiques. Des déviances importantes.

6 SYMPTÔME OU DIAGNOSTIC? Ex. de symptômes : L enfant lit tard, mal, peu ou pas. L enfant écrit mal peu ou pas Diagnostic différentiel : QI, environnement social et affectif, compétences relationnelles, bilinguisme, capacités auditives Diagnostic par élimination : nécessité d un bilan pluridisciplinaire.

7 APPORTS DES NEUROSCIENCES Fonctionnement modulaire du cerveau : Imagerie par résonance magnétique fonctionnelle Voir des mots Écouter des mots Prononcer des mots

8 APPORTS DES NEUROSCIENCES Les circuits de la lecture

9 APPORTS DES NEUROSCIENCES Fonctionnement modulaire du cerveau (1): Des fonctions mentales différentes sont supportées par des réseaux de neurones totalement ou partiellement différents. Lors du fonctionnement mental «normal», ces systèmes spécialisés travaillent en étroite interdépendance. Systèmes isolables mais pas isolés

10 APPORTS DES NEUROSCIENCES Fonctionnement modulaire du cerveau (2): En cas de «panne», ce n est donc pas l ensemble du développement qui est atteint, qui est dysfonctionnant, mais au contraire, spécifiquement un module, un système, les autres étant intacts. Ces atteintes électives se traduisent par une symptomatologie particulière («les dys») qui se dévoile progressivement au fur et à mesure de la maturation et du développement de l enfant. C est dans ce cas que l on parle de «troubles spécifiques» qui se traduira par un TSA.

11 APPORTS DES NEUROSCIENCES Conclusion : L atteinte élective de certains sous-modules explique que l on va retrouver chez les enfants «dys» des fonctions déficitaires ou déviantes et des fonctions intactes, préservées voire surinvesties. Ce qui va se traduire par : Des dissociations étranges dans les performances au quotidien. Des hétérogénéités significatives dans les tests étalonnés. «Cet enfant fait illusion à l oral!...»

12 APPORTS DES NEUROSCIENCES Les «dys quelque choses» Désignent des situations de difficultés scolaires dites «spécifiques». L école est souvent le lieu même d expression de ces troubles. Dysphasies : trouble du langage oral. Dyslexies/dysorthographies : trouble du langage écrit. Dyspraxies : trouble de la planification et de l autonomisation des gestes volontaires. TDAH : trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité. Les modalités de prise en charge s appuient sur les capacités préservées. Il faut donc établir un profil individualisé : chaque enfant dys est différent.

13 CONCLUSION Les enfants dys sont des enfants intelligents qui souffrent de ne pouvoir, ni le montrer, ni le prouver. Leur capacité d apprendre est différente, mais leur volonté d apprendre est identique voire supérieure. Ils sont victime d un handicap invisible mal compris. Les adaptations ne sont pas une faveur mais bien une compensation leur donnant accès aux savoirs en lien avec leur intelligence. A l école, lieu des apprentissages, il faut s appuyer sur leurs points forts, contourner, suppléer leurs difficultés pour ne pas les mettre sans cesse face à leur handicap

14 2. DYSLEXIES, DÉFINITION ET DESCRIPTION SOMMAIRE Définition Description Dans la peau d un dyslexique

15 DÉFINITION La dyslexie est un trouble durable et persistant de l apprentissage de la lecture et de l écriture et de leurs automatismes. Sa conséquence est la dysorthographie. Il s agit d un trouble neurodéveloppemental indépendant : D une déficience (mentale, motrice, sensorielle) D un trouble psychique D une carence éducative grave D une fréquentation scolaire aléatoire D une lésion cérébrale Retard de 18 à 24 mois dans les performances en lecture. Peut être consécutive d un trouble du langage oral.

16 DESCRIPTION Ce trouble touche l identification fluide des mots Les correspondances graphèmes / phonèmes L efficacité du déchiffrage Confusions visuelles, auditives Inversion dans les séquences, omissions, ajouts.. Mauvaise compréhension des textes écrits Dévalorisation, perte de l estime de soi. Jusqu à la dépression ou le trouble du comportement L enfant dyslexique est intelligent, il n est pas paresseux et ne fait pas exprès. Il travaille souvent plus que les autres pour un rendement moindre Grande fatigabilité engendrée par le non automatisme des tâches de bas niveaux.

17 DANS LA PEAU D UN DYSLEXIQUE. Comprendre les non-automatismes Comprendre la difficulté d être en double tâche. Comprendre la fatigabilité.

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19 3. DYSLEXIES, ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES SOMMAIRE Les enjeux et les objectifs Propositions en réponse à leurs difficultés

20 ENJEUX ET OBJECTIFS DES AP Donner accès aux apprentissages correspondant aux capacités intellectuelles de l enfant dyslexique. Préserver / restaurer l estime de soi. L école est le lieu des apprentissages et non le lieu de la rééducation. Permettre à l enfant de contourner ses difficultés. Mettre en place un contrat avec l élève. Prendre en compte les élèves à besoins spécifiques.

21 ENJEUX ET OBJECTIFS DES AP Viser l autonomie, l enfant doit trouver ses propres outils de compensation et de contournements. Dans le cadre : d un PPRE / PAPI lors d une équipe éducative d un PPS lors d une équipe de suivi de scolarisation Officialiser pour : Coordonner Transmettre Rassurer Valoriser

22 PRÉAMBULE Favoriser l oral plutôt que l écrit Créer un climat de confiance Rappeler la possibilité de demander de l aide sans être jugé Faire participer l enfant à l élaboration de ses AP Sensibiliser la classe à la différence pour expliquer les ajustements pédagogiques

23 Encourager, relativiser les échecs Réfléchir à sa place en classe Penser au tutorat Stabilité des présentations et des modèles Importance de la police, des espaces, des couleurs Aérer, agrandir les supports Pochette de couleur

24 LES POLICES SCOTCH Time new roman : Importance de la police, des espaces, des couleurs. Aérer, agrandir les supports. Arial : Importance de la police, des espaces, des couleurs. Aérer, agrandir les supports. Comic Sans MS : Importance de la police, des espaces, des couleurs. Aérer, agrandir les supports.

25 ESPACES, INTERLIGNES ET FONDS Time new roman : Importance de la police, des espaces, des interlignes, des couleurs. Aérer, agrandir les supports. Arial : Importance de la police, des espaces, des couleurs. Aérer, agrandir les supports.

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28 EN RAISON DES DIFFICULTÉS DE MÉMORISATION : Privilégier les tableaux, les fiches, les mémos aux leçons étoffées. (ne pas tenir compte des exceptions!)

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31 POUR TRAVAILLER LA STRATÉGIE DE CATÉGORISATION : )

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34 EN RAISON DES DIFFICULTÉS DE MÉMORISATION : Aider l enfant à sélectionner les mots clés d une leçon : souligner, surligner (fluos ) Donner des exemples imagés S appuyer sur du matériel audio visuel (film, dictaphone, CD, )

35 EN RAISON DES DIFFICULTÉS DE MÉMORISATION : Fournir les tables de multiplications quand seul le raisonnement logique est évalué. Autoriser l utilisation des fiches, des mémos.

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37 EN RAISON DE LA LENTEUR : Laisser un délai supplémentaire (1/3 temps) Ou réduire la quantité en restant exigeant sur la qualité. Eviter de faire copier les énoncés.

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41 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A LA LECTURE : Eviter de faire lire l enfant à haute voix devant la classe. Lui lire les consignes, souligner les verbes d actions, s assurer de leur compréhension. Fournir des documents avec des textes bien aérés, tapés, sans distracteur. Cf. fichier

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43 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES À LA LECTURE DE CONSIGNES : Exemple en Mathématiques (Fanny Silva GRF2 Fluence 6)

44 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES À LA LECTURE : Exemple en Français (Béatrice Muller GRF2 Fluence 6)

45 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A L ÉCRITURE : Proposer des QCM Accepter les réponses brèves et abrégées, sans phrase

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47 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A L ÉCRITURE : Ne pas évaluer la qualité de l écriture ou d orthographe quand elles ne sont pas l objet de l évaluation. Penser aux taches de «haut» et de «bas niveau» : être au clair sur ses objectifs

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49 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A L ÉCRITURE : Privilégier les photocopies des leçons, des résumés, des corrigés pour que l enfant puisse avoir des écrits corrects Vérifier que les devoirs ont été correctement notés.

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52 EN RAISON DES DIFFICULTÉS LIÉES A L ÉCRITURE : Réduire les dictées / dictées à trous / dictées avec une consigne de relecture. Vérifier que les devoirs ont été correctement notés. (les alléger )

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57 Apprendre en épelant!

58 LES LANGUES : FAIRE LE BON CHOIX ANGLAIS Très difficile...à l écrit 40 phonèmes pour 1120 graphèmes FRANCAIS Difficile 35 phonèmes pour 190 graphèmes ALLEMAND Difficile... ESPAGNOL Plus facile... ITALIEN Encore plus facile phonèmes pour 33 graphèmes

59 EN CONCLUSION Être créatif Réponses individualisées Travailler en partenariat avec tous les partenaires autour de l enfant (parents, Rased, orthophonistes ) Viser l autonomie Aider l enfant à chercher ses propres «trucs»

60 MERCI DE VOTRE ATTENTION

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