Accompagnement de la conférence de Maryse BIANCO. Février Bourges 2

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Émile Coutu
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1 Accompagnement de la conférence de Maryse BIANCO

2 Comment évalue-t-on la compréhension de lecture?

3 Image :

4 1. Le questionnaire 6. Pourquoi trouve-t-on des clochettes dans les crottes de grizzlys? 18 % de réussite 7. Les conseils donnés aux visiteurs sont-ils efficaces? 9 % de réussite

1. Le questionnaire Nous conseillons à ces personnes de porter sur elles des petites clochettes sonores destinées à éviter de surprendre les ours dans leur sommeil.

5 1. Le questionnaire Nous conseillons à ces personnes de porter sur elles des petites clochettes sonores destinées à éviter de surprendre les ours dans leur sommeil. Nous leur conseillons aussi de toujours emporter avec elles un flacon de poivre (en aérosol) destiné à être pulvérisé sur la gueule de l animal dans le cas d une rencontre fortuite [ ] les crottes de grizzlys sont beaucoup plus grandes, contiennent des petites clochettes sonores et sentent le poivre.

6 1. Le questionnaire La réponse est écrite dans le texte : directement dans une phrase et il suffit de recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir reformulé la question. La réponse n est pas écrite dans le texte mais toutes les informations y sont, il faut construire la réponse en réunissant les informations. La réponse n est pas écrite dans le texte il faut la rédiger, il faut raisonner à partir des informations du texte et de ses connaissances pour déduire la réponse.

7 Un homme se promène au bord d une rivière et rencontre un pêcheur! Le pêcheur : «Je viens de voir passer votre femme»! L homme : «Si vous venez de la voir passer, elle ne doit pas être loin»! Le pêcheur : «Oui, d autant que le courant n est pas très fort»! Exemple M. Fayol

8 Contrôle ou guidage / stratégies Contrôle / guidage Processus d autoévaluation de sa propre compréhension au fur et à mesure de la saisie d informations Paraphrase (+/-) Inférence fondée sur la connaissance (+/-) Reprise et reformulation du texte Mise en lien de ce qui est dans le texte avec les connaissances du monde antérieures dont dispose le lecteur Inférence fondée sur le texte (+/-) Mise en lien d'informations qui ne sont pas explicitement mises en relation, processus de liaison des idées (bridging) Maryse BIANCO

LECTORINO LECTORINETTE MODULE 1 : Apprendre à lire l implicite des récits en s interrogeant sur les intentions des personnages - Comprendre les pensées des personnages

9 LECTORINO LECTORINETTE MODULE 1 : Apprendre à lire l implicite des récits en s interrogeant sur les intentions des personnages - Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes - Étudier les pensées des personnages pour mieux comprendre les récits de ruse - Raisonner pour comprendre, se souvenir et monter qu on a compris

10 Max et les maximonstres Ludovic John, Rose et le chat Le Chat botté (1) Quelles sont les difficultés que vont rencontrer les élèves? Que mettre en place pour aider les élèves? Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

11 Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

12 Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

13 Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

14 Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

15 Comprendre un texte Les compétences en jeu dans la compréhension d un énoncé Maryse BIANCO

16 Compétences narratives Réception production Comprendre un texte Les compétences en jeu dans la compréhension d un énoncé Compétences inférentielles Reformulation expansion Etats mentaux Autorégulation Compétences lexicales Acquisition mémorisation - réemploi Compétences de décodage Automatisation Sylvie Cèbe / Roland Goigoux

17 Augmenter les actes de lecture en classe Automatisation du décodage au travers de : L oralisation (lecture à haute voix) : Lecture théâtralisée, en stéréo, alternée, tutorée, assistée (I Pod), orchestrée, suspendue (interruption surprise et pointage), à l unisson Activités de fluence (nécessaires mais pas suffisantes) Connaissance orthographique des mots. Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

18 Le déficit lexical cause des difficultés Le déficit lexical conséquence des difficultés Le choix d activités contextualisées Un enseignement en trois temps Acquisition Réemploi Mémorisation

19 Les jetons porteurs d aide / Pelgrims (2009) Avant de commencer la lecture chacun sait qu il pourra compter sur son professeur pour obtenir le sens de trois mots (ou de trois expressions), mais seulement trois, et que tout jeton épargné sera conservé par son propriétaire. R. Goigoux

20 Pépé Alphonse saluait les adultes d un simple schtroumpf de tête, à la fois poli et distant Aujourd hui, pépé Alphonse n avait pas le sourire. Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus schtroumpf, il faut schtroumpfer le verbe par schtroumpf que vous schtroumpfer à votre guise. R. Goigoux

mentale ; Apprendre à opérer, pas à pas, une

21 LIRE ET FAIRE RACONTER Tâches d enseignement de la compréhension Apprendre à fabriquer une représentation mentale ; Apprendre à opérer, pas à pas, une intégration sémantique ; Apprendre à raconter S. Cèbe et R. Goigoux

22 Construire collectivement une première représentation Un enseignement explicite qui donne un but à la lecture et à la compréhension du texte. L enseignant lit sans montrer les illustrations pour solliciter des images mentales. L enseignant raconte avec ses mots pour élucider certains mots ou expressions. L enseignant invite les élèves à confronter leurs représentations Relecture pas à pas en montrant les illustrations.

23 La compréhension suppose la construction d une représentation mentale au terme d un processus cyclique d intégration des informations nouvelles aux informations anciennes. Les scénarios proposés dans Lectorino propose d apprendre à construire pas à pas cette représentation cohérente et unifiée. Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

24 En réception : lire c est traduire tri intégratif : retenir en mémoire les éléments importants de l histoire. mémorisation des idées du texte par la reformulation successive de synthèses intermédiaires. Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

25 En production : l activité de rappel de récit finalise la tâche de lecture. Pour apprendre à raconter, on entraine les élèves à : - exprimer les liens logiques et chronologiques qui relient les faits. - chercher à interpréter les événement en produisant des inférences. - intégrer le point de vue des personnages - apprendre à présenter l action du personnage comme un tout orienté par des buts et à mieux cerner son identité. Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

26 Guider la recherche de liens entre les faits et les pensées des personnages. Ces pensées sont décomposées en 3 sous-ensembles : leurs buts (futur) et leurs raisons d agir (passé) leurs sentiments et leurs émotions leurs connaissances, leurs croyances et leurs raisonnements. Lectorino-lectorinette -Ed. RETZ

28 2. La reformulation Faire prendre conscience aux élèves que la reformulation des idées du texte dans ses propres mots, même si elle demande un effort facilite la compréhension : la reformulation demande de se souvenir des idées importantes du texte, pas de tous les mots un à un; pour pouvoir raconter l histoire à son tour ; la reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre compréhension c est-à-dire d évaluer si on a bien compris l histoire. Extrait de Lector & lectrix p. 43

29 2. La reformulation Les idées du texte Les mots du texte Nos propres mots Les mots du texte Image mentale Les connaissances du texte

30 Ce que j ai appris?? Michel Fayol

31 Je lis - Je comprends 2 ème partie : des pistes d exploitation pour développer un travail de compréhension autour d un album un exemple avec «Mon jour de chance» de Keiko Kasza pour : apprendre à comprendre un texte narratif long

synthèses intermédiaires par des tâches privilégiées : rappel de récit

32 Aider les élèves à construire une représentation mentale cohérente en les guidant pas à pas en suivant la linéarité du texte en réalisant des synthèses intermédiaires par des tâches privilégiées : rappel de récit et paraphrase (oral) en attirant l attention des élèves sur les personnages

33 Guider l attention des élèves sur les personnages Ce qui leur arrive et ce qu ils font ; ce qu ils pensent : - leurs buts et leurs raisons d agir, - leurs sentiments et leurs émotions, - leurs connaissances et leurs raisonnements. p. 41

36 Moteur de l histoire Page 35 Serge TERWAGNE «le récit en maternelle» 2008 Ed. De Boeck

38 Compréhension Editions La Cigale Anomalies ou incohérences Modèles de situation Connecteurs Déductions Causalité Anaphores-Références Compréhension d un récit

39 Je lis, je comprends CE1 Connecteurs Substituts Inférences Idées essentielles Lire et Lier RETZ

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