Intégration des Étudiants ayant un Trouble Envahissant du Développement au Postsecondaire

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1 36e Congrès annuel Intégration des Étudiants ayant un Trouble Envahissant du Développement au Postsecondaire Fanny-Alexandra Guimond Candidate au Doctorat, Ph.D. Département de psychologie Université du Québec à Montréal 25 mars

2 1. Introduction Plan 2. Qu est-ce que les troubles envahissants du développement (TED)? 3. Caractéristiques des étudiants ayant un TED 4. Étude sur les connaissances d enseignants sur les TED 5. Conclusion 2

3 Introduction Population «émergente», Nombre grandissant à chaque année, Dépistage en bas âge + qualité et quantité des interventions et des services = potentiel de faire des études postsecondaires. Ratio: 4 gars / 1 fille. 3

4 Qu est-ce que les TED? Autisme (haut niveau)* Syndrome d Asperger* Trouble envahissant du développement nonspécifié* Désordre désintégratif de l enfance. Syndrome de Rett. 4

5 Qu est-ce que les TED? Trois sphères possiblement atteintes: 1. Altération dans la communication (langage). 2. Altérations dans les interactions sociales. 3. Comportements, intérêts et activités restreints, répétitifs ou stéréotypés. 5

6 Autisme Trois sphères sont atteintes: communication, interactions sociales et comportements, intérêts restreints et stéréotypés. Autisme de haut niveau: Distinction clinique utilisée pour catégoriser les personnes autistiques plus autonomes et sans déficience intellectuelle. 6

7 Syndrome d Asperger Deux sphères atteintes: interactions sociales et comportements, activités et intérêts restreints. Langage livresque, stéréotypé. Attention aux «apparences trompeuses». 7

8 Syndrome «du savant» Mémoire phénoménale, compétences et aptitudes extraordinaires, MAIS limitées à un seul domaine, Activité cognitive limitée dans les autres domaines, Très rare. 8

9 Stephen Wiltshire 9

10 TED non spécifié Altération sévère et envahissante du développement selon les trois sphères. Absence de critères complets pour poser un diagnostic d une autre forme de TED. Autisme «atypique». 10

11 Catégories vs Continuum AUTISME ASPERGER TED NON-SPÉCIFIÉ (±3) 11

12 Troubles associés Troubles anxieux +++, Troubles d apprentissage, TDAH, Dépression, Retard mental, TOC, Troubles du sommeil, etc. 12

13 Étudiants ayant un TED 1999: Premier étudiant répertorié 2008: 44 étudiants dans les cégeps de l Ouest du Québec. 2009: 99 étudiants dans les cégeps de l Ouest du Québec. 2010: 111 étudiants dans les cégeps de l Ouest du Québec. 13

14 Exigences des études postsecondaires Transition = anxiété, S adapter dans un nouvel environnement, Devenir plus autonome, Capacité de travailler seul et en équipe, Flexibilité et maturité, Organiser son temps. 14

15 Les Caractéristiques des Étudiants ayant un TED 15

16 Forces Une personnalité unique (tous très différents), Bonne mémoire (visuelle), Respect des consignes, Façon différente et originale d interagir, Performances scolaires variables. 16

17 Altération de la communication Difficulté à débuter ou à maintenir une conversations, Intonation monotone, discours savant, Difficultés d imitation sociale, Déficits dans le langage expressif (exprimer une intensité, des émotions ou des sentiments), 17

18 Altération de la communication Incapacité de «faire semblant», Déficits dans la compréhension du langage (expressions, farces, subtilités, silences), Difficultés à demander de l aide, Présence de tics sonores et verbaux, 18

19 Altérations dans les interactions sociales Déficits d attention envers les autres, Manque de réciprocité et d inhibition, Difficultés avec le langage non-verbal, les émotions et comprendre la perspective d autrui, Difficultés à comprendre les indices sociaux et les normes, 19

20 Altérations dans les interactions sociales Difficultés à interagir: travailler en équipe et avoir des amis, Certains étudiants préfèrent s isoler et éviter les interactions sociales, Plusieurs sont intéressés à avoir des amis, mais ont de la difficulté à y parvenir (conséquences négatives), 20

21 Caractéristiques comportementales Les comportements répétitifs ou stéréotypés, Les intérêts restreints ou anormaux, Des tics moteurs, Difficultés motrices (motricité fine), Démarche particulière (malhabile ou balourde), 21

22 Caractéristiques comportementales Impulsivité et comportements d opposition, Comportements agressifs (rares), Résistance aux changements, Difficultés à gérer les imprévus, Changement des routines ou des repères = beaucoup d anxiété, 22

23 Difficultés d apprentissage Difficultés à être attentif en classe, Difficultés dans l organisation, Incapacité à généraliser les apprentissages et à résoudre les problèmes, Perfectionnisme (acharnement), Difficultés à faire des résumés (synthétiser). 23

24 Hyposensibilité et hypersensibilité Différentes sources de stimulation: visuelles, auditives, olfactives, gustatives, tactiles, etc. Hyposensibilité: ne pas réagir à certaines stimulations. Hypersensibilité : réagir très fortement à certaines sensations que les autres perçoivent peu. 24

25 Troubles physiologiques associés Troubles convulsifs (épilepsie), Troubles gastro-intestinaux, Troubles du sommeil (fatigue), Infections de l oreille (otites récurrentes), = Absences fréquentes, plaintes, douleurs, etc. 25

26 Conseils Si l étudiant est d'accord, il peut se présenter à la classe (dédramatisez), Tics : ignorez. Si dérangeant: s entendre avec l étudiant pour l avertir ou pour le faire sortir. Demander de l aide et des conseils (chaque étudiant est différent), Vérifier si l étudiant est suivi. 26

27 Conseils Donner des explications claires, courtes et précises. Peu de consignes à la fois, Être organisé et fournir un environnement structuré, Idéalement tout remettre par écrit (détaillé), 27

28 Conseils Utiliser les forces de l étudiant et ses réussites pour l encourager, Obsessions: donner un temps précis ou détourner le sujet, Étudiant anxieux: donner les moins de choix possibles. Être directif! Ne pas accepter de se faire rependre, que l étudiant parle, dérange, rit ou s oppose. 28

29 Conseils Dire verbalement ses émotions, ses sentiments et ses attentes. Limiter le nombre de questions et de commentaires de l étudiant s il le faut, Faire attention avec l abstraction, l humour et les subtilités. 29

30 Ressources Accommodements: Cas par cas, Travaux d équipe, Présentations orales, Locaux pour les examens, Preneurs de notes, 30

31 Ressources Accompagnement: Tutorat par les pairs, Groupes de soutien, Service individualisé (accompagnateur), 31

32 Outils: Ressources Technologiques (logiciels), Pédagogiques (graphiques, images, aidemémoires), Scénarios sociaux, 32

33 Évaluation des connaissances et des besoins de formation d enseignants au collégial sur les troubles envahissants du développement Guimond, F. A. & Forget, J.,

34 Objectifs de recherche Déterminer le niveau de connaissances et de besoins de formation d enseignants au Cégep sur les caractéristiques relatives aux TED. Étudier la perception des enseignants sur les répercussions potentielles de ces caractéristiques en classe. 34

35 Méthode Échantillon: 47 enseignants d un cégep de la région de Montréal. 24 femmes/ 23 hommes 4 formation technique, 13 formation préuniversitaire, 28 formation générale, 2 plusieurs secteurs. 35

36 Questionnaire Neuf questions sur les thématiques relatives aux TED. Trois composantes sont mesurées: Niveau de connaissances, α=.94 - Besoins de formation, α=.96 - Perception des répercussions en classe, α=.92 36

37 Niveau de connaissances Résultats Questions 37

38 Besoins de formation Résultats Questions 38

39 Répercussions Résultats Questions 39

40 Discussion Les enseignants rapportent qu ils ont peu de connaissances sur les différentes caractéristiques des TED. Par contre, ils rapportent seulement des besoins modérés de formation. Les besoins de formation sont plutôt en lien avec les répercussions perçues. 40

41 Discussion Les enseignants perçoivent que les caractéristiques ont des répercussions modérées en classe. Il est étonnant que certaines caractéristiques telles que les troubles d apprentissage n ont pas, selon les enseignants, des répercussions majeures en classe. 41

42 Discussion Le faible niveau de connaissances rapportés par les enseignants pourrait influencer: Leurs besoins de formation (nombre d étudiants ayant un TED), Et leur perception des répercussions potentielles des caractéristiques en classe. 42

43 Conclusion Les étudiants ayant un TED: Population émergente, Ils sont tous très différents, façon originale d interagir, Plusieurs moyens d intervention (outils, accompagnement, accommodements), Intervenons en toute «connaissance». 43

44 Merci! Questions et commentaires? American Psychiatric Association (2000). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (4e édition), Washington: author. Adreon, D., and Durocher, J. S. (2007). Evaluating the college transition needs of individuals with high-functioning autism spectrum disorders. Intervention in school and clinic, 42, Fichten, C., Jorgensen, S., Havel, A. et Barile, M. (2006). Étudiants ayant des incapacités au cégep: Réussite et avenir. Réseau de recherche Adaptech, QC : Rapport final présenté à FQRSC. Guimond, F. A., & Forget, J. (2010). Évaluation des connaissances et des besoins de formation d enseignants au collégial sur les troubles envahissants du développement. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 21, Juhel, J.-C. (2005). L intégration au collégial d étudiants ayant un syndrome d Asperger. Revue québécoise de psychologie : les troubles envahissants du développement, 26, Savard, H. (2008). Sans discrimination ni privilèges Pour mieux comprendre l étudiant ayant le syndrome d Asperger. Cégep de Sainte-Foy, QC : Services adaptés. Taylor, M. J. (2005). Teaching students with autistic spectrum disorders in HE. Education + Training, 47,