Développer les compétences langagières au cycle 2

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Développer les compétences langagières au cycle 2"

Marie-Thérèse Gamache
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Développer les compétences langagières au cycle 2 Formation Initiale Complémentaire Beyrouth, le 16 décembre Analyse de la pratique du langage oral dans votre classe Panorama des pratiques Difficultés 2. Place du langage oral dans les nouveaux programmes de cycle Quelles compétences? Le langage oral dans les différents domaines 3. Comment améliorer ces compétences? Exemples en CE1-3.2 Travaux pratiques Ressources 1. Analyse de la pratique du langage oral dans votre classe À quelles occasions travaillez-vous le langage oral avec vos élèves? 1. Etablissez une liste 2. Établissez une typologie 3. Quelles compétences langagières sont travaillées? 1.1 Panorama des pratiques Ce qui est largement pratiqué : -Organisation de la communication au sein de la classe : règles de communication -Oral comme vecteur d apprentissage dans les différentes disciplines -Ce qui est plus faiblement pratiqué : l apprentissage explicite de l oral et de son maniement

2 Typologie La réponse à des questions (du maître, essentiellement) La reformulation des consignes La lecture d image La récitation Le débat Le dialogue L exposé L enquête Le récit oral. Ce qui amène l élève à.. Raconter: conduite narrative Décrire et dénommer: conduite descriptive Expliquer, informer, exposer, expliciter: conduite explicative Prescrire: conduite prescriptive Convaincre, réfuter, justifier: conduite argumentative Demander, interroger: conduite de questionnement 1. 2 Difficultés de l enseignement de l oral La pratique de l oral est transversale à toutes les disciplines. Difficile d arriver à isoler des objets d enseignement susceptibles d être travaillés. L oral implique l ensemble de la personne. Le travail sur la production verbale doit être associé à un travail sur la voix et même le corps, particulièrement dans les situations d exposé vocal et de lecture à haute voix. L oral est difficile à observer et à analyser. Les paramètres à analyser sont toujours très nombreux. L oral ne laisse pas de trace. Il est vrai que la mise en place d activités de communication orale en classe présente des difficultés particulières : Difficultés matérielles liées à la taille des groupes, au temps nécessaire, aux problèmes techniques pour l écoute. Difficultés à définir des objectifs précis et à évaluer le travail effectué et les productions des enfants.

3 Des programmes peu explicites (en 2008), avec une faible place faite au langage oral: Les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : Respect de l organisation de la phrase, relations de causalité, emploi d un vocabulaire de plus en plus diversifié, prise de paroles de plus en plus longues. - Ils s entraînent à écouter et à comprendre les textes du maître et à poser des questions. 2. Place du langage oral dans les nouveaux programmes de cycle 2 de 2015 Ils affirment l importance de l apprentissage du langage oral Comme en maternelle, l oral, travaillé dans une grande variété de situations scolaires, fait l objet de séances d enseignement spécifiques. - La pratique de la récitation sert d abord la maîtrise du langage oral. Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, sont essentielles pour mieux maîtriser l écrit. De même, la maîtrise progressive des usages de la langue écrite favorise l accès à un oral plus formel et mieux structuré (voir exemples plus tard) Compétences: Comprendre et s exprimer à l oral Ecouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte. Dire pour être entendu et compris. Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Adopter une distance critique par rapport au langage produit.

4 Attendus de fin de cycle Conserver une attention soutenue lors de situations d écoute ou d interactions Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues, notamment, raconter, décrire, expliquer Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément ). Les séances consacrées à un entrainement explicite de pratiques langagières spécifiques (raconter, décrire, expliquer ; prendre part à des interactions) gagnent à être incluses dans les séquences constitutives des divers enseignements. Elles incluent l explication, la mémorisation et le réemploi du vocabulaire découvert en contexte. 2.2 L oral dans les différents domaines Domaine «Questionner le monde» Pratiquer des langages Communiquer en français, à l oral et à l écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire. Lire et comprendre des textes documentaires illustrés. Extraire d un texte ou d une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question. Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux). 3. Comment améliorer ces compétences? Vous voulez que vos élèves parlent? Donnez-leur de bonnes occasions de parler! Des situations variées et motivantes

5 3. Comment améliorer ces compétences? 3.1 Exemples en CE1 Le plus grand détective du monde Qui est le coupable? Emettre des hypothèses: - individuellement, à l écrit (je pense que c est Gilou le coupable parce que ) - par groupes (confronter ses hypothèses avec celles des autres) - Discussion de ces hypothèses en groupeclasse ( avec retour au texte pour vérification) Rôle du maître: - Régule les échanges - Observe ses élèves (qui prend la parole? qui justifie son point de vue?) Le monde du vivant Découvrir le monde animal dans l environnement proche (période 1; début de CE1, année scolaire ) Séance 1: qu allons-nous trouver comme animaux dans la cour? - Echange oral entre maître et élèves - Type d oral produit par les élèves: - mots - Exiger une formulation-type: - «on va trouver des mille-pattes,.je pense que» 3. Comment améliorer ces compétences? - Fixer des objectifs langagiers - Se donner les moyens d observer les élèves en situation - Support : - noter les propositions des élèves au tableau

Séance 2 : sur le terrain, recherche du vivant (travail par groupes) - Echanges entre élèves - Type d oral produit par les élèves: - mots - phrases types: «t as vu,.c est un., une.

6 Séance 2 : sur le terrain, recherche du vivant (travail par groupes) - Echanges entre élèves - Type d oral produit par les élèves: - mots - phrases types: «t as vu,.c est un., une. - Support pour les élèves: petit carnet de terrain Rôle du maître: observer les élèves, noter De retour en classe, exposé des découvertes par les élèves. - Présentation à la classe des animaux trouvés: - En faisant une liste - Fixer un objectif langagier, en faisant des phrases du type «on a trouvé.» Séance 3: identifier et décrire les animaux trouvés dans la cour: A partir de photos amenées par le maître, décrire les différentes parties de l animal - Acquisition d un lexique spécifique: - morphologie : pattes, antennes, dard, - nom de certains animaux Séance 4: jeu de la devinette 2 objectifs langagiers (réinvestissement du lexique appris) - Présenter à la classe une devinette sur un animal - Échanger entre élèves: poser des questions, y répondre - Possibilité d observer les élèves

Exemple de grille d observation des élèves Iwan Marya Khadija Rachid Karma Eddy Sama Elie-Maurice Lise Parle de manière claire et distincte Pose des questions en utilisant la forme interrogative 3.

7 Exemple de grille d observation des élèves Iwan Marya Khadija Rachid Karma Eddy Sama Elie-Maurice Lise Parle de manière claire et distincte Pose des questions en utilisant la forme interrogative 3.2 Travaux pratiques (par groupes): Mise en œuvre d une séance «Questionner le monde du vivant» au CE1 dont l objectif est : «découvrir les différents régimes alimentaire des oiseaux. - Variations possibles: - Jeux pour structurer - Poser des questions selon des modalités prédéfinies: - Cet animal a-t-il des pattes? Si oui, combien? - Selon la classification (réinvestissement notionnel): de quel groupe cet animal fait-il partie? Supports utilisés: -un film documentaire de 5 montrant des animaux dans un jardin (avec les relations alimentaires), -des fiches documentaires (photos + court texte sur l alimentation).

8 La mouette rieuse Des insectes aquatiques et terrestres, des poissons, des vers de terre. Elle consomme aussi des fruits, des graines, des débris variés et parfois des souris. La tourterelle maillée Des graines, des herbes, des fruits La cigogne Des grenouilles, des lézards, des vers de terre, des poissons, des escargots, des poussins des oeufs de petits oiseaux, des petits mammifères. Le geai des chênes Des glands, (qu'il cache en automne pour l'hiver.), des fruits, des graines de céréales, des lézards et campagnols, des œufs. Le rouge-gorge Des insectes, des graines, des fruits. Le rollier d Europe Surtout des insectes mais aussi des vers, des lézards. - Proposer des situations langagières pour cette séance, - Définir les objectifs langagiers - Penser à varier les modalités de travail (oral, écrit.individuel/binômes/petits groupes/groupe-classe). 30 minutes de travail par groupes de 4 personnes maxi. - Quelques éléments, en guise de conclusion(provisoire): - Définir un objectif langagier précis à chaque séance, - Des domaines, tels que l EMC permettent de pratiquer l oral sous forme de débats - Ajouter un objectif langagier à un objectif notionnel dans les autres domaines d apprentissage, - Varier les situations, - Etayer en offrant des supports, - Se donner les moyens d observer les productions orales des élèves (grille), en adaptant les modalités de travail.

Documents pareils

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)