Apprendre à comprendre

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Anaïs Léger
il y a 7 ans
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1 Apprendre à comprendre Exemple d une pratique de classe à partir de l album Le petit roi, dans le cadre de la méthode de lecture : A l école des albums Nathalie DROUIN, PEMF Condorcet Valence

2 Les dispositifs pour adopter une posture de lecteur Le choix des œuvres : des œuvres résistantes Pour que l élève puisse entrer dans une lecture «littéraire», dans une lecture qui laisse une large place à un travail d interprétation, les œuvres choisies par l enseignant doivent avoir un intérêt autre que celui du «déchiffrage». Catherine Tauveron parle de textes «résistants». Les textes "réticents" posent délibérément des problèmes de compréhension au lecteur. Parmi les effets de réticence programmés, elle cite : «les blancs» (relatifs aux intentions des personnages et à certains de leurs actes), «l intrication de récits, l adoption de points de vue insolites, non-identifiables, pluriels et contradictoires, la perturbation des valeurs, la pratique de l intertextualité, la contradiction du texte et des images dans les albums.». Ces textes favorisent une participation active du lecteur.

3 - La possibilité donnée au spectateur/lecteur d endosser différents rôles Le rôle de détective le rôle d archéologue, le rôle du vagabond le rôle de tisserand Le dispositif proposé aux élèves a pour ambition de leur permettre de jouer ces différents rôles. L enseignant doit engager les élèves à retrouver les informations implicites. Cela implique un questionnement précis sur l implicite (y compris sur ce qui lui paraît le plus évident). Une pratique : le débat interprétatif L enseignant doit mesurer ses interventions, son rôle est fondamental : il est le garant du débat. - réguler les échanges - expliciter le but du travail, - répondre à des demandes concernant la méthodologie, - formuler ou reformuler la question posée, - rappeler les règles de vie pour favoriser l écoute et la recherche de chacun, - rappeler à l ordre des élèves, - répéter un propos d élève pour mettre en valeur un argument ou une stratégie, - demander de justifier une affirmation, - effectuer un travail de synthèse. La mise en place d un réseau Un enjeu : résoudre des problèmes de compréhension Les différents types de réseaux

4 Mettre les textes en réseau Il se structure autour des éléments clés du récit et autour des savoirs littéraires à acquérir. Permettre aux élèves de porter un jugement critique sur le texte Temps d expression à la fin de chaque lecture (max 10mn) : «Y a-t-il des élèves qui veulent dire quelque chose sur le texte que je viens de lire?» «Cette histoire vous rappelle elle une autre histoire? Laquelle?» «Avez-vous aimé ou pas cette histoire? Pourquoi?» Conserver les références des textes lus Affiche construite collectivement avec les titres, noms d auteurs Noter sur le cahier de littérature des titres des œuvres préférées

5 Réseau possible autour du petit roi Le plus grand des rois d E. Battut La reine Bisoubisou, d A. Sanders Un petit roi ne pleure pas de B. Deru-Renard

6 Problématiques centrales abordées dans l album «Le petit roi» La construction du stéréotype du roi et de la reine dans la littérature pour comprendre que l album met en scène un enfant-roi La relation avec l autre La relation texte-image

I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre et à se poser des questions Long terme : prendre conscience que la compréhension évolue «Le titre du livre sur lequel nous allons

7 I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre et à se poser des questions Long terme : prendre conscience que la compréhension évolue «Le titre du livre sur lequel nous allons travailler est le Petit Roi. Connaissez-vous des histoire de rois?» Demander aux élèves de chercher des albums de la classe présentant un personnage de roi. Temps d échange pour valider les choix proposés.

8 Les symboles de la royauté : légender l image

9 «Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l histoire dans votre tête» «Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire» Ecrit de travail individuel : phrases et dessin

13 Présentation des illustrations sans commentaires Laisser les élèves réagir Une problématique apparaît : pourquoi l auteur parle-t-il de rois? Réactions des élèves sont notées sur une affiche Retour sur l écrit de travail individuel : évolution dans compréhension, question

16 II. Approfondir et exercer la compréhension Trois activités fondamentales Reformuler, paraphraser Résumer, relier Mémoriser, rappeler

17 Explicite/implicite Le roi et son stéréotype Le petit roi : rappel du récit : «Que raconte ce livre?» «Qui sont les personnages?» «Comment sont les rois que nous avons rencontrés?» Reprise des éléments de l affiche «Est-ce que les personnages ressemblent aux rois que nous avons vus? Est-ce qu ils font penser à des rois? Pourquoi?» Réponses des élèves notées sur une affiche

En parallèle : travail autour des textes du réseau C est moi le roi de Nathalie Dieterle Résumé : une mère offre une couronne à son fils. Il la pose sur sa tête et devient assez tyrannique.

18 En parallèle : travail autour des textes du réseau C est moi le roi de Nathalie Dieterle Résumé : une mère offre une couronne à son fils. Il la pose sur sa tête et devient assez tyrannique. L album permet de revenir sur la problématique de l enfant roi et de comprendre la dérivation sémantique «petit roi» ; l enfant roi c est celui qui gouverne ses parents. A l issue de la lecture : «Comment trouvez-vous le personnage de P tit Louis?»

19 Ecrire selon une structure imposée «Il était une fois un petit roi qui s appelait Moi et qui» «Comment pourrait-on terminer cette phrase? Ecrire dans le cahier de littérature la fin de ce petit texte.

20 Comprendre une expression «perdu dans une foule d autres petits rois.» Observation de l image Relecture du texte Débat Est-ce que le petit roi est tout seul? Recueil des réponses et validation collective Qu est-ce qu une foule? Que se passe-t-il quand on est perdu? Est-ce que le petit roi sait où il est? Pourtant le texte dit : «il était une fois un petit roi qui s appelait Moi et qui s embêtait parce qu il était tout seul, perdu dans une foule d autres petits rois» alors? Fin de la séance : voici ce que nous avons appris aujourd hui : le petit roi n est pas seul, mais il se sent perdu parce qu il ne connait personne et qu il s ennuie. Peut-être qu il veut sa maman.»

21 Interpréter une phrase Débattre et conclure Echange autour de la compréhension de l expression «s appeler Moi». Au tableau : «Le petit roi s appelait Moi» «Les autres petits rois s appelaient tous Moi, comme lui.» Et ce n était vraiment pas drôle parce que tous les petits rois criaient Moi, moi, moi.» Y a-t-il dans la classe un enfant qui s appelle Moi? Pourquoi l auteur a-t-il écrit? Quand dîtes-vous moi? Pourquoi l auteur du texte a-t-il écrit : «qui s appelait moi»? Manifester sa compréhension par un dessin Dessiner dans le cahier de littérature la phrase : «Le roi était tout seul au milieu d autres petits rois» Permet de revenir sur la compréhension générale de l oeuvre

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