GUIDE PÉDAGOGIQUE. Sciences et technologie Français. ZOORAMA Série 1. Émission : L Aigle

Transcription

1 GUIDE PÉDAGOGIQUE ZOORAMA Série 1 Sciences et technologie Français Émission : L Aigle

2 Zoorama, série 1 4 e année La série Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux provenant des quatre coins de la planète. Leur mission? Visiter les animaux au Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes d un animal particulier. Le guide Ce guide propose des stratégies d utilisation de l émission L Aigle de la série Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de la 4 e année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d un animal de la série Zoorama, visitez le site Auteure : Christine Beaulieu Révision pédagogique : Annette Lalonde Design graphique : mjgraphik Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto Pour obtenir des copies de cette émission : Vous pouvez enregistrer l émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le calendrier de l enregistrement matinal de TFO à l adresse ou téléphonez au poste 2388 pour une diffusion spéciale. Les écoles de langue française de l Ontario peuvent visionner cette émission directement sur le site Web ou sur le site Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa en composant le , poste 228 (Ontario) ou le , poste 228 (Canada). Renseignements : tfoliaison@tfo.org L Office de la télévision éducative de langue française de l Ontario, janvier 2008

3 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION Émission : L Aigle Annexe Annexe Annexe

4 Introduction Les attentes Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie. À la fin de la 4 e année, l élève doit pouvoir : Attente 1 démontrer sa compréhension des concepts d habitat et de communauté et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes et d animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent; Attente 2 décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance des plantes et des animaux à l égard de leur habitat et les interactions des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier; Attente 3 décrire comment les êtres humains modifi ent des habitats et identifi er les répercussions de ces changements sur la fl ore et la faune de ces milieux. Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du programme-cadre de Français. À la fin de la 4 e année, l élève doit pouvoir : Attente 1 comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir dans un contexte signifi catif. Attente 2 produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication. Ce guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l étude en 4 e année, du programme-cadre de Français. Le guide pédagogique La section VOCABULAIRE Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l intégrant aux activités et à la vie de la classe; on peut, par exemple, l afficher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve en annexe sous forme de fiche d étude pour l élève. La section ACTIVITÉS Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement, pendant le visionnement et après le visionnement. Chaque partie comprend : une démarche suggérée; des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le curriculum de sciences et de français. La section ANNEXES Cette section comprend des fiches reproductibles variées en lien avec les activités. Les fiches servent non seulement d outils pour les élèves, mais aussi d outils d observation et d évaluation des progrès des élèves. Les fiches peuvent également servir d outils d évaluation lors de l évaluation formative. 1

5 ÉMISSION : L Aigle Véronique, Jean-François et Jean-Sébastien sont envoyés en mission. Cette mission consiste à se renseigner sur l aigle, plus précisément sur le pygargue à tête blanche. Ils quittent donc leur quartier général en direction du fameux Zoo de Toronto pour en savoir le plus possible à propos de cet oiseau et son mode de vie. THÈMES ABORDÉS DANS L ÉMISSION La vue, les caractéristiques physiques, la technique de chasse, la classe alimentaire, la construction du nid, les tâches du mâle et de la femelle, les symboliques de l aigle. LES ATTENTES Avant de visionner l émission, il est recommandé de préciser aux élèves l intention pédagogique qui s y rattache. De façon générale, informer les élèves des attentes en reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo. Cela leur permettra de s approprier les concepts requis et de participer activement à l intégration de leurs apprentissages. SCIENCES ET TECHNOLOGIE Attente : Démontrer sa compréhension des concepts d habitat et de communauté et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes et d animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent. Contenus d apprentissage : Identifier, à partir de ses lectures et ses observations, les différents facteurs qui infl uent sur les plantes et les animaux d un habitat particulier (p. ex., la disponibilité de l eau, les sources alimentaires, la lumière, les caractéristiques du sol, les conditions climatiques); Se servir des termes justes pour décrire ses activités de recherche, d exploration et d observation (p. ex., utiliser la terminologie propre aux sciences et à la technologie comme habitat, population, communauté, chaîne alimentaire pour décrire les habitats et les communautés, et esquisse et plan à l échelle pour décrire la conception du bassin); Classifi er les animaux en fonction de leur alimentation (p. ex., en tant qu omnivores, herbivores et carnivores); FRANÇAIS Formes de discours : l improvisation Discours libre discussion et improvisation Attentes en communication orale : Comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir dans un contexte signifi catif. Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation de communication. Contenus d apprentissage : Exprimer, en temps opportun, ses réactions à un message ou y donner suite de façon appropriée (p. ex., émettre son opinion quand vient son tour de parole, exécuter une directive, répondre à une question). Prendre la parole spontanément dans un contexte formel ou informel de travaux d équipe, aux étapes de la planifi cation, de la gestion, de la réalisation et de l objectivation. Produire divers actes langagiers (exemples : converser, informer.). Prendre la parole spontanément dans un contexte formel ou informel d expression personnelle et de création (p. ex., expliquer sa manière de voir ou de faire, justifi er ses choix, improviser des situations extraordinaires, se proposer pour jouer un rôle). 2

6 VOCABULAIRE Utiliser la fiche d étude de l élève (Annexe 1) pour lui permettre d étudier le nouveau vocabulaire en exécutant une courte tâche d enrichissement. ACTIVITÉS Avant le visionnement Préparation Préparer quatre grandes affiches intitulées : 1. Ce que je sais 2. Mes hypothèses 3. Ce que j aimerais savoir 4. Ce que j ai appris Photocopier les Annexes 1 et 2 pour chaque élève. Photocopier les cartes d improvisation de l Annexe 3. Photocopier deux cartes vierges par équipe, disponibles sur l Annexe 3. Demander aux élèves d avoir leur journal de bord à portée de la main. Amorce Activation des connaissances blanc ou noir? Distribuer à chaque élève un carton blanc et un carton noir. Lire les affirmations ci-dessous. Pour chaque question, l élève vote en brandissant le carton noir s il pense que l affirmation est fausse, ou le carton blanc, s ils pense qu elle est vraie. Noter le résultat du vote pour chaque affirmation. Confirmer les bonnes réponses. Affirmations : 1. Tous les oiseaux mangent des insectes, des vers et du grain. (Faux. Les aigles sont des carnivores.) 2. Les ailes d un aigle peuvent mesurer jusqu à 2,2 mètres de longueur. (Vrai. Elles sont puissantes.) 3. Le pygargue à tête blanche est un aigle. (Vrai. Il se démarque par sa tête et sa queue blanches.) 4. Le pygargue à tête blanche est le symbole des États-Unis. (Vrai. Il est considéré comme un symbole de force.) 5. On retrouve des pygargues à tête blanche en Ontario. (Vrai. On en retrouve dans le sud du Canada, surtout sur la côte ouest.) Inscrire les réponses sur l affiche Ce que je sais. Formulation d hypothèses La formulation d hypothèses prépare l enfant à assimiler le contenu de la vidéo. Cette étape appuie le processus de construction des savoirs. Afficher différentes images du pygargue à tête blanche dans la classe (par exemple : en plein vol, en train de foncer vers sa proie ou perché dans un arbre). L utilisation des ordinateurs de la classe ou du projecteur Power Point peut faciliter le visionnement des images et l écoute des sons. 3

7 Questions suggérées : Pourquoi l aigle a-t-il des griffes si pointues? Est-ce que l aigle a une ouïe qui perçoit mieux les sons que l humain? Où construit-il son nid? Est-ce le mâle ou la femelle qui couve les œufs? Inscrire les réponses sur l affiche Mes hypothèses. Demander aux élèves ce qu ils aimeraient apprendre sur le pygargue à tête blanche. Inscrire leurs questions sur l affiche Ce que j aimerais savoir. Présentation de la liste de vocabulaire Tracer deux colonnes au tableau : groupes nominaux, groupes verbaux. Distribuer la liste de vocabulaire (Annexe 1). Inscrire le premier groupe sujet et en vérifier la compréhension. Dans l exemple, l aigle majestueux et digne, il est recommandé de souligner l accord en genre et en nombre des mots dans le groupe nominal (p. ex., déterminant + nom + adjectif, déterminant + adjectif + nom). Reprendre la démarche avec le prochain groupe nominal sur la liste. Lire tous les groupes verbaux. Les verbes sont à l infinitif. Pour chacun des groupes verbaux, trouver un groupe nominal approprié et intéressant. Effectuer l accord selon le groupe verbal. Former des équipes de deux. Demander aux élèves de composer des phrases qui riment en utilisant leurs mots de vocabulaire. Chaque équipe est ensuite invitée à lire ses phrases devant la classe. Pendant le visionnement Vérification des hypothèses Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s avère mal fondée ou juste. Il est recommandé de faire réécouter l émission afin de faciliter la compréhension des élèves. Après le visionnement Vérification des hypothèses Corriger les hypothèses erronées sur l affiche Ce que j ai appris. (Lesquelles de nos hypothèses étaient fausses? Pouvons-nous les corriger?) Amener les élèves à partager leurs appréciations ainsi que leurs apprentissages. Inscrire les informations sur l affiche Ce que j ai appris. (Qu avez-vous trouvé de fascinant à propos de l aigle?) (Que savez-vous maintenant sur ce rapace que vous ne saviez pas avant le visionnement?) Il est possible que plusieurs questions de l affiche Ce que j aimerais savoir soient restées sans réponse. Indiquer aux élèves que, tout comme Véronique, Jean-François et Sébastien, ils devront partir à l aventure et enquêter pour en savoir plus! Laisser aux élèves le temps de noter les informations désirées dans leur journal de bord. 4

8 Tâche de compréhension Dessiner les étapes de la technique de chasse Présenter la fiche de travail de l Annexe 2 sur le pygargue à tête blanche. Indiquer aux élèves que l exercice permettra de savoir quelles parties de la vidéo ont été bien comprises et lesquelles il faudra clarifier. Donner du temps aux élèves afin qu ils essaient d effectuer la tâche de manière individuelle. Circuler afin d observer la compréhension générale chez chacun. Réviser la tâche en grand groupe. Faire remarquer l utilisation des marqueurs de relation pour chacune des étapes de la technique de chasse. Discuter en groupe des diverses parties de la vidéo afin de consolider les apprentissages (voir Thèmes de l émission, p. 2). Tâche de communication orale Création de thèmes d improvisation (Annexe 3) (Voir le site megatfo.com, section VIDÉOS pour visionner des segments sur le processus d improvisation.) Former quatre équipes. Informer les équipes : 1. qu elles porteront les noms d équipes suivants : les jaunes, les bleus, les verts et les rouges; 2. que la durée des improvisations variera entre 30 secondes et 1 min. 10 secondes; 3. qu elles incarneront principalement des personnages d aigles. Lire les titres suggérés aux élèves : 1) C est le printemps! (4 joueurs ) 2) Je suis tanné(e) de couver! (2 joueurs) 3) Papa aigle ne veut pas faire le nid! (2 joueurs) 4) Maman aigle a besoin de lunettes! (4 joueurs) 5) L aigle royal et le pygargue à un concours de beauté! (4 joueurs) 6) Mauvaise journée pour la chasse. (2 joueurs) À partir des titres suggérés, demander aux équipes de participer à un atelier de création ayant pour but de créer deux autres titres d improvisation. Pour chaque titre inventé, l équipe recevra une carte vierge. Les élèves devront alors discuter afin de décider du titre, du type d improvisation, du nombre de joueurs et de la catégorie de l improvisation. Pour y arriver, les élèves devront discuter afin de décider du nombre de joueurs, ainsi que de la catégorie : langue étrangère, chantée, mimée (sans faire aucun bruit avec la bouche), sans paroles (avec droit de faire des bruits avec la bouche), en rimant, dramatique, libre, etc. Observer les élèves dans leur respect des règles d une bonne communication et de l écoute active. Récolter les deux cartes d improvisation de chaque équipe. Il est préférable que les équipes ne révèlent pas leurs deux titres. 5

9 Tâche de communication orale - Match d improvisation (Annexe 3) Placer toutes les cartes d improvisation, c est-à-dire les six titres à l Annexe 3 ainsi que ceux des élèves, dans une boîte. Piger une carte au hasard. L arbitre doit lire la carte à voix haute. Laisser 30 secondes de consultation aux équipes avant de commencer le jeu. Si l improvisation est comparée, tirer à pile ou face entre les deux équipes. L équipe qui gagne le pile ou face se réserve le droit de décider si elle joue en premier ou en deuxième. Les deux équipes qui ne participent pas à l improvisation peuvent voter à main levée pour l équipe qu elles trouvent la meilleure en termes de créativité et de participation. Conférence interactive avec des oiseaux de proie Université de Guelph Wild Bird Clinic Vous pouvez réserver une présentation pour votre groupe, en plein air, sur le campus de l université ou faire venir la présentation à votre école. Apprentissages et plaisir garantis. Réinvestissement Zoorama : ressource multimédia Adresse : Permettre aux élèves de revoir le reportage à propos de l aigle. Cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 1, L Aigle. Pour plus de détails et d images, visiter les sites Bestioles et Dinosoria aux adresses ci-dessus. Projets pour l ensemble des émissions Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront probablement développé de l intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l animal sur lequel ils feront une recherche. Dans le cadre de la méthode de l enseignement différencié, offrir le choix entre deux projets différents à l ensemble du groupe. 6

10 ANNEXe 1 Fiche d étude L aigle Mots de vocabulaire A Lis attentivement les mots suivants : B Avec tes yeux, prends une photo de chaque mot en fixant le mot pour cinq secondes. Ensuite, ferme les yeux et essaie de voir le mot et de l épeler à haute voix. Essaie à plusieurs reprises si nécessaire. Groupes nominaux Noms ou Noms + adjectifs l aigle majestueux et digne un oiseau de proie une vue extrêmement perçante un bec crochu de longues ailes puissantes des griffes pointues des petits rongeurs un symbole de force le pygargue à tête blanche Groupes verbaux Verbes + compléments agripper fermement planer dans les airs voler très haut exposer ses poils piquants capturer une proie construire le nid couver les œufs C Amuse-toi à former des phrases avec chaque mot de vocabulaire. D Un petit jeu serait d essayer de former une phrase avec le plus de mots de vocabulaire possible! 7

11 ANNEXe 2 Noms : Technique de chasse Ta mission Le chef veut savoir comment l aigle chasse ses proies. Dessine les étapes de la technique de chasse de l aigle. L aigle survole la forêt à la recherche d une proie. Soudain, grâce à son regard perçant, il aperçoit une proie. Puis, l aigle fonce vers sa proie. Ensuite, il agrippe fermement sa proie entre ses griffes. Finalement, l aigle ramène sa proie au nid. 8

12 ANNEXe 3 Improvisation sur le thème de l aigle Découper les cartes suivantes. Placer les cartes dans un contenant ou un sac. Type d improvisation : comparée Titre : C est le printemps! Nombre de joueurs : 4 jaunes et 4 bleus Équipes : jaunes et bleus Temps : 30 secondes Catégorie : libre Type d improvisation : comparée Titre : Je suis tanné(e) de couver les œufs! Nombre de joueurs : 2 rouges et 2 verts Temps : 1 minute Catégorie : langue étrangère Type d improvisation : comparée Titre : Papa ne veut pas faire le nid! Nombre de joueurs : 2 rouges et 2 bleus Temps : 40 secondes Catégorie : en rimes Type d improvisation : mixte Titre : Maman aigle a besoin de lunettes! Nombre de joueurs : 1 jaune et 2 verts Temps : 50 secondes Catégorie : libre Type d improvisation : mixte Titre : L aigle royal et le pygargue au concours de beauté! Nombre de joueurs : 2 bleus et 2 jaunes Temps : 50 secondes Catégorie : en chantant Type d improvisation : comparée Titre : Mauvaise journée pour la chasse Nombre de joueurs : 3 rouges et 3 verts Temps : 50 secondes Catégorie : mimée 9

13 ANNEXe 3 suite Cartes vierges Type d improvisation : Titre : Nombre de joueurs : jaunes et bleus Temps : Catégorie : Type d improvisation : Titre : Nombre de joueurs : jaunes et bleus Temps : Catégorie : Type d improvisation : Titre : Nombre de joueurs : jaunes et bleus Temps : Catégorie : Type d improvisation : Titre : Nombre de joueurs : jaunes et bleus Temps : Catégorie : Type d improvisation : Titre : Nombre de joueurs : jaunes et bleus Temps : Catégorie : 10