Module Réaliser, mettre en œuvre - Evaluation SVT. Document professeur

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1 Module Réaliser, mettre en œuvre - Evaluation SVT Dans ce module 4 compétences seront abordées : Compléter / construire un tableau dont les règles sont connues depuis le primaire mais à travailler en 6 ème et 5 ème. Construire un schéma dont les règles sont abordées en 6 ème. Construire un graphique dont les règles sont abordées en primaire mais à travailler au collège. Réaliser un dessin d observation dont les règles sont abordées en 6 ème. Exercice 1 Pierric et ses grands-parents se baladent en forêt : Compétence évaluée dans l exercice : Construire un tableau à double entrée à partir d un texte. Composante : se servir d outils (règle et crayon) pour souligner, pour construire un tableau. Temps indicatif : 20 minutes Consignes de passation : Dire aux élèves : «après la lecture du texte à haute voix, réalise ce qui est demandé dans les deux consignes.» Commentaires : Cet exercice fait suite au chapitre de SVT : origine de la matière des êtres vivants ; les connaissances nécessaires sont : régime herbivore / régime carnivore / régime omnivore. Comme le texte est un dialogue entre 2 personnes, le professeur peut lire celui-ci afin d améliorer la compréhension du texte. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 1

2 Eléments de correction, analyse des erreurs Le tableau à construire est à double entrée : Aliments consommés Régime alimentaire L adulte veillera à ce que chaque ligne et colonne possède un titre * par ex «mulot» / «aliments consommés». Le tableau devra comporter une ligne (ou colonne) par animal soit 4 lignes (ou colonnes) et deux colonnes (ou lignes) pour «aliments consommés et régime alimentaire». Le tableau sera complété par des mots et non des phrases contenus dans la case. Le tableau sera fermé par un trait horizontal* pour indiquer que toutes les informations ont été traitées. Seuil PPRE écureuil mulot loup chevreuil En fin d année si l élève est incapable de compléter un tableau à double entrée, il faudra lui proposer un PPRE sachant que la compétence construire un tableau est à travailler au cours des années de 6 ème et 5 ème. Suggestions pédagogiques : Faire repérer dans la consigne les éléments qui doivent composer le tableau. «Que dois-je mettre dans le tableau?» «Combien de colonnes, de lignes dois-je faire apparaître?» Rappeler la signification des termes «régime alimentaire» = ensemble des aliments qui composent habituellement les repas d un animal. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 2

3 Proposition de quelques programmes PPRE Compétence à travailler en PPRE : Compétence évaluée : Souligner / réaliser un tableau Analyse des difficultés : Se servir d une règle et d un stylo / crayon à papier Repérer le nombre de colonne/ ligne à tracer en fonction des éléments à mettre en évidence en soulignant ou à inclure dans le tableau. Programme de remédiation proposé Exercice où il ne faudra que compléter un tableau à double entrée déjà construit. Puis un exercice où le tableau est tracé sans les titres des lignes / colonnes. Puis lui proposer à nouveau cet exercice. Exercice 2 Les quatre saisons en peinture Compétence évaluée dans l exercice : Construire un tableau à double entrée Composante : se servir d outils (règle et crayon) pour construire un tableau. Temps indicatif : 10 minutes Consignes de passation : Dire aux élèves : «Observe bien chacun des 4 reproductions de tableau et réalise ce que te demande la consigne» Commentaires : aucune connaissance en SVT n est nécessaire. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 3

4 Eléments de correction, analyse des erreurs «Construire le tableau» demande d utiliser le matériel adéquat : règle, crayon à papier ; Le tableau à construire est à double entrée : végétaux hiver automne printemps été L adulte veillera à ce que chaque ligne et colonne possède un titre * par ex «automne» / «végétaux». Le tableau devra comporter une ligne (ou colonne) par saison soit 4 lignes (ou colonnes) et une colonne (ou ligne) pour «végétaux». Le tableau sera complété par des mots et non des phrases contenus dans la case. Le tableau sera fermé par un trait horizontal* pour indiquer que toutes les informations ont été traitées. Seuil PPRE Si l élève est incapable de construire un tableau à double entrée, il faudra lui proposer un PPRE. Suggestions pédagogiques : Faire repérer dans la consigne les éléments qui doivent composer le tableau. «Que dois-je mettre dans le tableau?» «Combien de colonnes, de lignes dois-je faire apparaître?» Faire énoncer à haute voix quelques végétaux composants chaque tableau. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 4

5 Proposition de quelques programmes PPRE Dans l analyse qui suit, les exercices proposés figurent à la fin du module «remédiation». Vous trouverez d autres exercices sur le site PPRE : grenoble.fr/college/ppre/ Ou de la banqoutils : Compétence à travailler en PPRE : Compétence évaluée : Tracer un tableau Analyse des difficultés : Se servir d une règle et d un crayon à papier Repérer le nombre de colonne/ ligne à tracer en fonction des éléments à mettre en évidence en soulignant ou à inclure dans le tableau. Programme de remédiation proposé : Proposer dans un premier temps un exercice où il ne faudra que compléter un tableau à double entrée déjà construis. Puis un exercice où le tableau est tracé sans les titres des lignes / colonnes. Puis lui proposer à nouveau cet exercice. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 5

6 Exercice 3 Exemple d un réseau alimentaire dans la forêt : Compétence évaluée dans l exercice : construire un schéma Composante : mettre en relation des éléments par une flèche et indiquer sa signification de la flèche Temps indicatif : 20 minutes Consignes de passation : Dire aux élèves : «Lis une 1 ère fois, à haute voix le dialogue entre Pierric et ses grands-parents» ; «trace au fur et à mesure de ta relecture, sur une feuille entière les chaines alimentaires qui existent entre les différents êtres vivants dont parle le dialogue.» Commentaires : Le texte est explicite et ne devrait donc pas poser de problème de compréhension. La seule connaissance est le codage de la flèche reliant les différents noms d êtres vivants : = «est mangé par» Exemple : noisette écureuil mulot Eléments de correction (+ voir correction réseau alimentaire en fin de fichier), analyse des erreurs L adulte devra vérifier qu aucun être vivant n est oublié et qu ils sont bien reliés entre eux, en suivant le codage de la flèche «est mangé par» noisettes / châtaignes / glands du chêne / graines des épicéas est mangé par écureuil graines d épicéas / écailles du cône / noisettes / escargots est mangé par mulot chevreuils / lapins / oiseaux / grenouilles / mulot est mangé par loup feuilles de toutes sortes d arbres (donc à relier à chêne/ châtaignier / épicéa) / bourgeons / écorces est mangé par chevreuil Seuil PPRE Si en ayant rappelé le codage de la flèche il y a plus de deux erreurs, il faudra envisager un PPRE. Suggestions pédagogiques : Faire écrire tous les noms d êtres vivants éparpillés sur la feuille. Faire relier, suivant le codage de la flèche, et au fur et à mesure de la relecture du dialogue, les noms des êtres vivants entre eux. Rappeler que, dans la mesure du possible, les flèches ne doivent pas se croiser. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 6

7 Proposition de quelques programmes PPRE Dans l analyse qui suit, les exercices proposés figurent dans le module «remédiation». Vous trouverez d autres exercices sur le site PPRE : grenoble.fr/college/ppre/ Ou de la banqoutils : Compétence évaluée : construire un schéma Respecter un codage Analyse des difficultés : ne pas oublier d éléments à mettre en relation. Relier les éléments entre eux en suivant le codage de la flèche «est mangé par» Compétence à travailler en PPRE : Mise en relation d éléments ayant un lien entre eux Programme de remédiation proposé Proposer à nouveau cet exercice avec en plus du dialogue, le canevas du réseau alimentaire avec les êtres vivants déjà positionnés sur la feuille. Proposer un exercice similaire de construction de chaines alimentaires avec moins d êtres vivants. Activité 4 Un week-end instructif Compétence évaluée dans l exercice : Construire un schéma Composante : Repérer les mots essentiels dans un texte décrivant chaque étape puis les relier dans l ordre chronologique. Temps indicatif : 15 minutes Consignes de passation : Dire aux élèves : «Lis le texte à haute voix et réponds à la consigne.» Commentaires : Le texte et la consigne étant simples, leurs compréhensions ne devraient pas poser problème. Eléments de correction, analyse des erreurs L utilisation de verbe d action à chaque étape permet de ne pas en oublier. Ex : «verse» / «brise/ découpe» / «égoutte / récupère» / «sale» / «entrepose» Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 7

8 Seuil PPRE Si l élève, après vérification de son travail oublie une étape ou inverse l ordre chronologique, il faudra envisager un PPRE. Suggestions pédagogiques : L adulte pourra aider à commencer l exercice de schématisation en faisant oraliser et / ou souligner les verbes d action pour chaque étape en posant la question : «qu est-ce qui se passe?» «Et ensuite?» «Et puis?» Propositions de programmes PPRE Compétence évaluée : construire un schéma Donner un titre à un schéma Analyse des difficultés : ne pas oublier d éléments à mettre en relation. Relier les éléments entre eux en respectant la chronologie Compétence à travailler en PPRE : Mise en relation d éléments ayant un lien entre eux Choisir des mots scientifiques, précis Programme de remédiation proposé Remettre dans l ordre chronologique une histoire simple grâce à des images. Choisir des mots précis pour le titre Exercice 5 Le goût des pains : Compétence évaluée dans l exercice : construire un graphique bâton / histogramme Composante : savoir lire un tableau pour relier et placer les valeurs sur un graphique. Temps indicatif : 10 minutes Consignes de passation : Dire aux élèves : «Lis le texte et continue à construire le graphique» Commentaires : la consigne est simple à comprendre. Ici il ne s agit que de continuer un graphique ; même si le professeur de mathématiques de 6 ème n a pas travailler la construction de graphique (notion abordée plus ou moins tôt dans l année), cela a été travaillé dans le cycle des approfondissements CE2/ CM1 / CM2. L utilisation des 2 couleurs que l enfant retrouve dans le tableau devrait plutôt être une aide. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 8

9 Eléments de correction, analyse des erreurs Des erreurs de lecture de nombre peuvent être faites : la difficulté étant de placer les nombres décimaux par rapport à l échelle verticale qui n est graduée que de 1 en 1. Seuil PPRE Si l élève n arrive pas à tracer les histogrammes pour les valeurs entières, il faudra envisager un PPRE. Suggestions pédagogiques : L adulte pourra aider à commencer l exercice de construction de graphique en s assurant que l enfant fait le lien entre les couleurs du tableau et celles du graphique. «As-tu remarqué qu il y avait des couleurs dans le tableau et dans le graphique? À quoi correspondent ces couleurs pour le tableau, pour le graphique?» Puis l adulte s assurera que l enfant fait le lien entre les valeurs du tableau et leur représentation graphique. «Sers toi du tableau et dis moi combien il y a de glucides dans le pain complet? Vérifie la quantité de glucide dans ce pain sur le graphique?» L adulte pourra par la suite, si besoin expliquer la correspondance pour la valeur 12 g des protéines puis demander à l élève de placer seul la valeur 12 g pour les fibres alimentaires puis enfin pour la valeur 0.5g pour les lipides. Propositions de programmes PPRE Compétence évaluée : construire un graphique bâton / histogramme Ana lyse des difficultés : Positionnement de valeurs entières ou à 1 décimale dans le graphique Respect d un code couleur Compétence à travailler en PPRE : Positionner sur un graphique des valeurs entières ou décimales. Programme de remédiation proposé : A partir d un graphique, compléter un tableau. Positionner des valeurs entières ou à 1 décimale sur un graphique Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 9

10 Exercice 6 Et moi? Compétence évaluée dans l exercice : Légender un dessin d observation Composante : tracer des flèches horizontales pointées sur le dessin, touchant un endroit précis ; écrire un nom sans article désignant la partie pointée par la flèche Temps indicatif : 5 minutes Consignes de passation : Dire aux élèves : «Lis l exercice et réponds à la consigne» Commentaires : Cet exercice fait suite à d autres observations de cellules ; le vocabulaire scientifique désignant les parties de la cellule devrait donc être connu ; les consignes pour légender un dessin aussi. (Voir fiche de méthode du dessin d observation en fin de fichier) Eléments de correction, analyse des erreurs Trois mots de légendes sont attendus : (de haut en bas : membrane / noyau / cytoplasme) sans article ; flèches horizontales pointées et touchant la partie du dessin nommée. Titre : dessin d observation d une cellule de la joue d un être humain Seuil PPRE Si l élève, après rappel à l oral des consignes pour légender un dessin d observation ou relecture de la fiche de méthode utilisée par son professeur de SVT commet plus de 2 erreurs, il faudra envisager un PPRE. Suggestions pédagogiques : Si une fiche de méthode est d habitude utilisée en classe, l adulte permettra à l élève de l utiliser pour cet exercice. Les compétences liées au dessin d observation sont à acquérir au cours des années de collège et lycée. Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 10

11 Proposition de quelques programmes PPRE Compétence évaluée : légender et titrer un dessin d observation Ana lyse des difficultés : Appliquer et respecter les consignes pour légender et titrer un dessin d observation. Compétence à travailler en PPRE : Suivre les consignes d une fiche de méthode et veiller à les appliquer Programme de remédiation proposé Proposer l exercice de remédiation «les erreurs dans un dessin d observation» Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 11

12 Corrigé Le réseau alimentaire de la forêt Noisettes Graines Écureuil Fruits = Glands Chêne Feuilles Bourgeons Ecorces Épicéa Lapins Mulot Feuilles Bourgeons Ecorces Escargot Fruits = châtaigne Loup Chevreuils Châtaigniers Feuilles Bourgeons Ecorces Oiseaux Grenouilles Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 12

13 Fiche de méthode du dessin d observation Ce travail se réalise dans son entier au crayon à papier sur une feuille blanche ; il se compose au minimum : 1. D un titre = ensemble de mots scientifiques, précis qui indiquent ce que l on a dessiné. 2. D un dessin = le plus fidèle à la réalité de l élément observé. 3. De mots de légende = sans article, écris si possible à droite du dessin, et reliés par des flèches horizontales pointées et touchant la partie du dessin nommée. 4. On pourra rajouter à côté du titre suivant le dessin réalisé des indications concernant la taille de l élément observé : pour un petit élément observé à l œil nu, l agrandissement utilisé c'est-à-dire par combien de fois la taille réelle de l élément a été multipliée. Ex : agrandissement = 5 pour un élément observé au microscope, le grossissement microscopique utilisé c'està-dire la valeur de l oculaire utilisé (où l œil est posé) multiplié par la valeur de l objectif utilisé. Ex : Grossissement = Groupe «PPRE et compétences» Mars 2010 Page 13