Circonscription Bièvre Valloire Défi scientifique Année Les insectes

Transcription

1 Circonscription Bièvre Valloire Défi scientifique Année Les insectes Document d aide à la mise en place du projet I-Objectifs du projet Mettre en place un projet commun pour : Elèves : - Coopérer au sein d un groupe classe pour répondre à une situation problème, - Participer à un projet collectif, - Construire des savoirs et des savoir-faire scientifiques, langagiers, citoyens. Enseignants : - Mettre en place une dynamique autour des sciences, - Mettre en place une démarche d investigation, - Mettre en place une pratique d enseignement des sciences qui intègre la maîtrise de la langue : cahier d expérience, débat scientifique, utilisation des TICE pour communiquer, II- Problématique La problématique choisie concerne le vivant : les insectes. Elle est déclinée par cycle, en voici les définitions: Cycle 1 : «Décrivez le mode de vie d un insecte que vous avez élevé dans la classe : comportement, habitat, morphologie, fonctions biologiques (comment il nait, grandit, se reproduit, se nourrit), étapes de son développement.» Cycle 2 : «Décrivez le mode de vie d un insecte que vous avez élevé dans la classe : comportement, habitat, morphologie, fonctions biologiques (naissance, croissance, reproduction, nutrition), phases de développement. Et s il n existait pas dans la nature?» Cycle 3 : «Et si les insectes n existaient pas? Vous répondrez à cette problématique en vous penchant plus précisément sur un type d insecte que vous élèverez en classe (en analysant son mode de vie: comportement, Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 1

2 habitat, morphologie, fonctions biologiques -naissance, croissance, reproduction, nutrition-, phases de développement.)» III- Objectifs : Les élevages d insectes sont irremplaçables sur le plan pédagogique à plusieurs titres. Essentiellement, la découverte des caractères fondamentaux des êtres vivants est favorisée par leur observation continue. Ils permettent : - d observer le développement complet d un animal et d en analyser les différentes phases ; la naissance à partir d un œuf pondu, l éclosion d une larve, qui soit ressemble à l adulte, soit en est différente, la croissance avec paliers successifs lors des mues de croissance, les transformations au cours du développement : développement progressif ou métamorphose complète, la mort. - d analyser les conditions de vie liées aux facteurs du milieu humidité, lumière, température-, les préférences alimentaires, les divers comportements, ce qui permet une approche écologique ; - d observer la vie en société et tous les problèmes qui en découlent ; - d aborder les relations alimentaires simples, par exemple avec la chaîne «fève pucerons coccinelles» ; - de découvrir le phénomène de parasitisme fréquent chez les chenilles ; - d observer le phénomène de mimétisme phasmes par exemple ; - de découvrir leur rôle dans la nature et de sensibiliser ainsi à une approche EDD. Ils contribuent au développement de l esprit critique, - par l entraînement à la comparaison, lorsque plusieurs élevages sont réalisés simultanément ou successivement ; - par la conception, la réalisation, l exploitation d expériences concernant, par exemple, les préférences alimentaires, l action des facteurs physiques du milieu Ils permettent de faire tomber les appréhensions et les préjugés en découvrant et en "manipulant" des espèces "dociles". Les élèves doivent comprendre qu un Insecte n est pas un autre et que chacun d entre eux est intéressant à étudier même si celui-ci répugne au premier abord. Ils facilitent l intégration de l enfant à la vie d un groupe et à la vie de la classe ; Ils contribuent à rendre l enfant responsable et l habituent à un travail d équipe ; Ils constituent une motivation idéale pour l expression et la communication sous toutes ses formes, et un support pour la créativité. IV- Compétences travaillées Compétences liées au projet : - Etre capable de s occuper un élevage, - Etre capable de mettre en œuvre, suite à un questionnement, des observations régulières, Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 2

3 - Etre capable de poser des questions précises et cohérentes à propos d une situation d observation ou d expérience, - Avoir compris et retenu quelques notions simples : développement d un insecte, conditions de son développement, modes de reproduction, adaptation au milieu, place et rôle des êtres vivants (chaînes et réseaux alimentaires), Ce que disent les programmes Au Cycle 1 Découvrir le monde Découvrir le vivant L enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Découvrir le vivant : Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Elevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie. L enfant est capable de : - connaître des manifestations de la vie animale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - situer des évènements les uns par rapport aux autres, - se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi, S approprier le langage Le langage oral est le pivot des apprentissages à l école maternelle. Ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent, répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Ils rendent compte de ce qu ils ont observé ou vécu, évoquent des évènements à venir, racontent Ils apprennent chaque semaine des mots nouveaux. L enfant est capable de : - nommer avec exactitude un objet, - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question, - raconter une expérience vécue, - prendre l initiative d exprimer son point de vue. Découvrir l écrit Les enfants découvrent les usages sociaux de l écrit. Les enfants sont en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. L enfant est capable de : - écouter et comprendre un texte documentaire lu par l adulte, - produire un énoncé oral qui puisse être écrit par un adulte, - faire des schémas, écrire une légende simple. Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 3

4 Au Cycle 2 Découvrir le monde du vivant Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l environnement. L élève est capable de : - résoudre des problèmes simples, - observer et décrire pour mener des investigations, Langage oral Les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi? quand? Où?) Lecture, écriture Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu ils sont amenés à lire. Ils apprennent à rédiger un texte court. Vocabulaire Par des activités spécifiques mais aussi dans tous les enseignements, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. L élève est capable de : - s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié, - lire un texte documentaire court, trouver une information, - écrire un texte court. Au Cycle 3 Sciences expérimentales : unité et diversité du vivant, fonctionnement du vivant, êtres vivants dans leur environnement Observations, questionnement, expérimentation et argumentation sont essentiels. Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les travaux des élèves font l objet d écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d observation ou un cahier d expérience. Unité et diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes Présentation de l unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté Fonctionnement du vivant Les stades du développement d un être vivant Les conditions de développement d un animal Les modes de reproduction des êtres vivants Les êtres vivants dans leur environnement L adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et réseaux alimentaires L évolution d un environnement géré par l Homme : la forêt, importance de la biodiversité L élève est capable de : - pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner, Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 4

5 - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, - mettre à l essai plusieurs pistes de solutions, - exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral, - maîtriser des connaissances (ci-dessus) - exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Langage L élève est capable de poser des questions, d exprimer son point de vue. Il s entraîne à prendre la parole, décrire, expliquer un raisonnement, présenter des arguments. Lecture, écriture - Compréhension de textes documentaires Rédaction Les élèves apprennent à décrire, expliquer une démarche, à justifier une réponse. Vocabulaire L acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l élève à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, à comprendre ce qu il lit, à s exprimer de façon précise. Tous les domaines d enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L élève est capable de : - S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis, - Prendre la parole, argumenter, - Lire et comprendre un texte documentaire, trouver une information, - Rédiger un texte d une quinzaine de ligne : description, compte-rendu, schémas légendés en utilisant ses connaissances en vocabulaire. V- Démarche scientifique 1- Quelques éléments de démarche - Curiosité, questionnement, - Problématique (il y a la problématique du défi, mais il y aura toutes les autres problématiques qui vont en découler.), - Prise en compte des représentations initiales des enfants (textes, schémas, questions, ), - Hypothèses, - Elaboration puis réalisation de protocoles (cf. document sur la démarche d investigation, et les différents protocoles) essentiellement protocoles d observation et de recherche documentaire, - Validation ou non de l hypothèse, - Construction du savoir Etapes de la démarche Projet de départ Problème à Les activités des élèves Questionnement : comment vit cet insecte? Questionnement : «Avant de mettre en place l élevage, qu a-t-on besoin Les actions des élèves Se questionner Se questionner Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 5

6 résoudre Représentations Recherches de savoir pour bien l élever dans notre classe?» -De quoi se nourrit-il? (pour lui donner à manger ce dont il a besoin pour se développer) -Comment se déplace-t-il? (pour prévoir l installation correspondant à ses besoins) -Comment grandit-il? -Comment se reproduit-il? (Au début de l apprentissage, il faut savoir que la plupart des insectes se développent à partir d un œuf.) Ces 2 questions pourront trouver réponse lors de l élevage. Ce que nous pensons savoir : réponses possibles, explications Recherche documentaire suite aux questions - lecture de textes documentaires - recherches internet Mise en place de l élevage -Observations régulières/ Notions à aborder -Comptes-rendus d observation -Mise en lien des recherches documentaires et des observations Construction du savoir Recenser ce que l on sait Trouver des réponses dans de la documentation, aux questions que l on se pose Observer : les différents stades, la croissance, Mesurer les tailles des insectes Observer avec des instruments optiques pour voir plus précisément certains éléments Faire des dessins d observation, des schémas Ecrire du compte-rendu d observation Photographier Se documenter (poursuivre pour aller plus loin dans l investigation) Structuration du savoir construite Ouverture Elaboration d un document sur l animal élevé Ouverture sur des problématiques environnementales, Produire une trace des apprentissages Se documenter 2- Traces écrites des élèves - Tout au long des apprentissages, dans le cahier d expérience, les élèves gardent individuellement ou collectivement des traces de leurs recherches : hypothèses, observations et de leurs conclusions. (écrits de recherche individuels sur feuilles jaunes, écrits de recherche collectifs sur feuilles bleues) Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 6

7 - Tout au long du projet, au fur et à mesure de l avancée des recherches, les enfants observent, puis concluent. Le savoir construit est alors écrit dans le cahier d expérience. (écrit validé sur feuille blanche) - Pour travailler ce sujet, quel que soit le cycle, les élèves vont travailler sur le dessin d observation, le croquis, schéma (cf. Document sur la réalisation de Dessins, croquis, schémas ), légender, écrire les protocoles, écrire les conclusions - Expliquer, à partir de traces écrites produites tout au long de l observation (dessins, photos, mesures, écrits, ) les conditions de vie de l animal, les phases de son développement, son mode de reproduction, - Présenter sous forme d un panneau, la recherche liée à la problématique de départ. IV- Modalités d organisation 1- Durée : Déroulement du projet de début janvier à fin mars, pour une rencontre des classes au mois d'avril (semaines du 26 avril au 7 mai 2010) Les dates des rencontres seront choisies par le groupe 2- Organisation : Echanges possibles entre les classes (avant la rencontre) Objectifs : - Relancer la motivation des élèves, - Donner un sens commun à la recherche (mutualisation). Travail régulier de recherche dans chaque classe, Echanges entre les classes sur l évolution des travaux, (nous sommes partis de, nous avons eu telles difficultés, nous en sommes Les échanges peuvent porter sur le développement des insectes.) Temps de la rencontre : 1h30 Temps 1 : 5mn : Présentation de la rencontre, des différents temps Temps 2 : 5mn : Individuellement, observation rapide de la salle : différents élevages, panneaux explicatifs, panneaux documentaires, Temps 3 : 5mn : Formation de groupes (6 élèves des deux classes), consignes Temps 4 : 40mn : Par groupes Ateliers d observation des élevages réalisés dans la classe : questions pour aider à observer, utilisation de matériel optique Recherches dans les panneaux documentaires de réponses à des questions élaborées par les élèves, (feuille de route- questions portant sur les modes de vie des insectes des élevages et les interactions avec le milieu) Temps 5 : 30 mn : Mise en commun des réponses et débat Echanges sur les observations des différents élevages qui ont été amenés, la morphologie des insectes, leur stade de développement, réponses aux questions, Présentation des élevages par les classes, validation par rapport à la problématique, Ouverture culturelle, ouverture sur la suite du travail pouvant être poursuivi en classe. 3- Critères d évaluation : Cycle 1 : 4 notes sur 5 : Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 7

8 - Mise en œuvre de l élevage : connaissances préalables pour mettre en place de bonnes conditions de vie, soin apporté aux animaux, - Mise en œuvre d une observation de qualité, en lien avec la structuration du temps, avec des traces écrites des enfants (dont les photos), - Qualité de l expression pour la présentation de l élevage (critères liés à la problématique), - Qualité des panneaux explicatifs: traces écrites relatant les différentes observations de l insecte, en lien avec la structuration du temps. Cycle 2 : 4 notes sur 5 : - Mise en œuvre de l élevage : connaissances préalables pour mettre en place de bonnes conditions de vie, soin apporté aux animaux, - Mise en œuvre d une observation de qualité, en lien avec la structuration du temps, avec des traces écrites des enfants (dont photos), - Qualité de l expression pour la présentation de l élevage (critères liés à la problématique), analyse de l interaction entre l insecte et son milieu, capacité à répondre aux questions des pairs, - Qualité des panneaux explicatifs: traces écrites relatant les différentes observations de l insecte, en lien avec la structuration du temps. Cycle 3 : 5 notes sur 4 : - Mise en œuvre de l élevage : connaissances préalables pour mettre en place de bonnes conditions de vie, réalisation de son habitat, soin apporté aux animaux, - Mise en œuvre d une observation de qualité, utilisant l œil et les appareils optiques, en relevant de manière précise les évolutions au cours du temps, - Qualité de l expression pour la présentation de l élevage (critères liés à la problématique), analyse de l interaction entre l insecte et son milieu, capacité à répondre aux questions des pairs, - Qualité des panneaux explicatifs: traces écrites relatant les différentes observations et l évolution de l insecte, analyses avec l étude du milieu, - Analyse environnementale : places et rôles des êtres vivants, évolution d un environnement géré par l Homme. 4- Trace du travail réalisé : Dans un souci de mutualisation, chaque enseignant participant essaiera de produire un petit document qui pourra alimenter le site de la circonscription : documents pédagogiques, outils utilisés, photos de productions d élèves, VI- Organisation des journées de rencontres 1- Lieux de rencontres : à définir Lieux de rencontres : salle des fêtes 2- Organisation des groupes 2 classes à la fois, soit environ 50 enfants. 8 groupes de 6 enfants (3 enfants classe A, 3 enfants classe B) 3- Organisation pédagogique Il y aura le jour de la rencontre : Des élevages d insectes Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 8

9 Objectifs : - Permettre à l élève de connaître différents modes de vie de différents insectes, Des Panneaux explicatifs sur la réalisation des élevages et la démarche: Objectifs : - Faire connaître les étapes de la réalisation et du suivi de l élevage, les démarches, les essais, les points clé - Utiliser différentes formes d écrits : textes, photos, dessins, croquis, mesures, Des panneaux sur la recherche liée à l environnement (cycles 2 et 3) Chaque classe amène le jour de la rencontre: - 1 élevage - 1 panneau explicatif de la démarche de mise en place de l élevage - 1 panneau sur la recherche liée à l environnement VII- Bibliographie - «Les animaux, les élevages», guide du maître, collection R. Tavernier, Bordas - «Réaliser des petits élevages», Dournaud, Bordas - «Bebêtes», C. Bingham et MJ.Beech, Milan - «J observe les insectes», Delagrave - «Le monde des insectes», Delagrave - Fiches éditées par l OPIE Quelques sites internet - Site IA de l Isère - Site IEN Bièvre-Valloire : Document d aide à la mise en place d un élevage : «La scolarisation des insectes» ou conduire des élevages à l école primaire o Quelques notions essentielles sur les insectes o Pourquoi faire des élevages d insectes en classe? o La réalisation d élevages : quelques éléments de démarche o Choisir un élevage pour sa classe o Fiches techniques pour conduire des élevages Coins sciences en maternelle - Site la main à la pâte Séquences sur différents élevages Documentation : biologie animale et végétale - Site de l OPIE : Office pour la protection des insectes et de leur environnement Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 9

10 Date de prochaine réunion de régulation : Lundi 1 mars h30 à la mairie de St Etienne de St Geoirs Objet : - Régulation du projet, - Aide à la mise en place dans les classes, - Organisation des rencontres : définition des élevages, organisation des journées de rencontres, - Calendrier des défis. Françoise POLLARD, Conseillère Pédagogique Bièvre-Valloire Francoise.pollard@ac-grenoble.fr Page 10