Les 40 métiers ou... Les représentations des professions

Transcription

1 Séance 12 Les 40 métiers ou... Les représentations des professions Das Spiel der 40 Berufe oder... Unsere Vorstellung der Berufe u PROBLÉMATIQUE Les jeunes et les adultes ne perçoivent pas la grande variété des métiers. Leurs représentations, c est-à-dire, les idées qu ils en ont (voir chapitre «Notions»), sont fondées sur des critères stéréotypés (métiers masculins / féminins, manuels / intellectuels, bien rémunérés / mal rémunérés, valorisés / dévalorisés). Elles proviennent d influences et de connaissances différentes et parfois d un manque de connaissances précises. Pour pouvoir s orienter, il est important de découvrir ses représentations personnelles et de les confronter à celles des autres afin d évaluer leur fondement et, au besoin, de les modifier. u OBJECTIFS Réaliser à la fois une exploration des représentations professionnelles et un travail de cristallisation par la recherche des points communs permettant de formuler des questions. Prendre conscience de ses propres représentations des professions et les confronter à celles de ses camarades. Enrichir ses propres représentations du monde des métiers. 89

2 u DÉROULEMENT DE LA SÉANCE Animation Important L INTRODUCTION Le questionnement Demander aux élèves si les métiers d ébéniste et de dentiste ont des points communs. Laisser les élèves réagir spontanément en créant un climat favorable à l expression des points de vue différents. Au cas où certains élèves ne connaîtraient pas le métier d ébéniste, d autres élèves pourront le présenter. Reprendre oralement les réponses données par les élèves en ce qui concerne à la fois les points communs et les différences, pour stimuler le débat. L annonce du thème Faire part aux élèves du thème de la séance : découvrir que chacun a des représentations personnelles des professions et que celles-ci peuvent évoluer avec le temps. L EXPÉRIENCE ET LE SENS DE L EXPÉRIENCE Établir avec les jeunes une liste d une trentaine de métiers. Pour cela, les inviter à citer des noms de métiers qui leur viennent spontanément à l esprit. Noter au fur et à mesure au tableau. Les élèves notent également, au fur et à mesure, les noms inscrits au tableau dans leur livret. Peuvent être acceptés : des fonctions, des statuts ou des catégories socio-professionnelles. Ils feront l objet d une analyse ultérieure. Veiller à la participation du plus grand nombre possible d élèves sans obligation de production. Inviter les élèves à analyser la liste produite et à faire part de leurs remarques. Questions à poser : «Quels sont les secteurs professionnels les plus représentés?» «Quels sont les métiers exercés principalement par des hommes et ceux exercés habituellement par des femmes?» «Quels sont les métiers appartenant aux secteurs artisanal, administratif ou industriel?» Très souvent les listes produites sont assez stéréotypées. Les métiers les plus représentés sont ceux dont les personnes utilisent directement les services (métiers de l artisanat, de la santé, etc.). Il est de ce fait important pour les élèves de partir à la découverte des métiers inconnus ou peu familiers pour qu ils aient des vues plus larges et que de nouvelles possibilités s ouvrent à eux. 90

3 Animation Important «Quels sont les métiers ou les secteurs qui sont absents ou très peu représentés?» «Quels sont les métiers faisant appel à des technologies nouvelles?» «Quels métiers a-t-on l occasion de rencontrer personnellement?» «Y a-t-il des métiers récemment créés?» Compléter la liste par des métiers peu représentés. Ne pas dépasser 40 noms de métiers. L animateur choisit un métier sur la liste et ne le révèle pas aux élèves. L animateur inscrit son choix sur une feuille qu il présentera aux élèves à la fin de l expérience. Constituer des petits groupes et inviter chacune des équipes à formuler 2 à 3 questions permettant de découvrir le métier secrètement choisi par l animateur. L animateur précise qu il ne répondra aux questions que par «oui» ou par «non». Les questions du genre «Est-ce que c est un nom commençant par telle ou telle lettre?» ou «Est-ce un nom comportant autant de lettres?» sont interdites. Ne pas consacrer plus de 15 minutes à cette partie de l activité. L animateur passe d équipe en équipe afin de stimuler un nombre important de questions. Faire une mise en commun. Une première équipe pose sa première question. Lorsque celle-ci paraît satisfaisante, l animateur répond par «oui» ou par «non». Il est essentiel de faire travailler les questions pour passer des questions stéréotypées à des questions précises. Par exemple, refusez de répondre à ce genre de question : «Est-ce un métier féminin?» pour répondre plutôt à la question : «Est-ce un métier où, aujourd hui, les professionnels sont en majorité des femmes?» (question acceptée). 91

4 Animation Important Au tableau et sous la dictée des élèves, rayer les noms des métiers éliminés par la réponse donnée (d une couleur différente pour chaque question, si possible). Adopter le même schéma pour les autres questions préparées en faisant intervenir les équipes à tour de rôle. Inciter les élèves à donner leur point de vue pour chaque métier avant de le rayer ou de le ranger dans la liste au tableau. Si le groupe ne parvient pas à se mettre d accord, souligner le métier, le laisser de côté et continuer avec les noms suivants. Les élèves notent dans leur livret les questions définitives, travaillées avec l animateur. Indiquer le nom du métier secret. Les élèves l inscrivent dans leur livret. Si le métier secret n est pas trouvé alors que toutes les équipes ont posé les questions préparées à l avance, une question supplémentaire peut être proposée par le grand groupe. Inviter les élèves à remplir la page «L Intégration personnelle» de leur livret. Chercher oralement les métiers qui ont suscité un débat pendant la séance et faire répondre les élèves à la première question. Les inviter ensuite à se renseigner afin de pouvoir répondre à la deuxième question. L INTÉGRATION PERSONNELLE u PROLONGEMENT Proposition : Reprendre la liste des métiers et, par groupes, faire adapter les métiers au masculin ou au féminin, selon le cas, en utilisant des dictionnaires et d autres ressources documentaires. 92

5 u NOTIONS Les représentations Une représentation est une construction mentale relative à un objet. C est un ensemble organisé d informations, de connaissances, d idées, de qualités... concernant cet objet. Les sentiments vis-à-vis de l objet ou vis-à-vis de certains de ses éléments ou encore certaines de ses propriétés font également partie de la représentation qui a, à la fois, une dimension très personnelle et une dimension sociale. Les représentations professionnelles se constituent petit à petit à partir des informations que la personne retire de ses interactions avec son environnement (famille, camarades, enseignants, professionnels, le personnel du SPOS, les médias) et avec la société en général. Toutes les sources d informations, telles que revues, livres, télévision, films, Internet, etc., peuvent contribuer à enrichir les représentations professionnelles. Le travail des représentations professionnelles vise, d une part, à élargir le champ et, d autre part, à approfondir la connaissance et l analyse de ses représentations personnelles. Les représentations professionnelles peuvent être très proches de la réalité ou complètement erronées. C est pourquoi il est nécessaire de permettre à l élève de stimuler puis d enrichir sa découverte de la réalité professionnelle et sociale en prenant conscience des schématisations, des simplifications, des déformations et des stéréotypes ambiants. 93

6 u ÉVALUATION ET NOTES PERSONNELLES Réactions des élèves Points forts et points faibles Modifications éventuelles 94