2ème Rencontre Annuelle des Responsables de la Coopération Universitaire entre le Québec et la France juin 2009 Rennes / Saint-Malo

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1 2ème Rencontre Annuelle des Responsables de la Coopération Universitaire entre le Québec et la France juin 2009 Rennes / Saint-Malo Projet collaboratif Université Paris Descartes, Paris, France et Université Laval, Québec, Canada La relation entre la narration orale et la compréhension de la lecture chez les enfants de 5 à 10 ans : études d'intervention développementales et interculturelles. Edy Veneziano, Université Paris Descartes, Paris - CNRS Hélène Makdissi, Université Laval, Québec

2 ARRIERE PLAN Intérêts communs - Mis en contact à travers une chercheuse renommée dans le domaine (R. Berman, Université de Tel Aviv). => participation à un projet éditorial canadien => collaboration à la programmation d'un projet international MAIS nous n'avions jamais eu l'opportunité de discuter de confronter nos méthodes et approches respectives ni d'essayer des les intégrer.

3 => annonce du Service des relations internationales de l'université Paris Descartes de l'appel à projets du Conseil franco-québécois de coopération universitaire (CFQCU) pour le nouveau Programme de développement de partenariats stratégiques en matière d enseignement et de recherche Destiné aux enseignants et chercheurs universitaires, le Programme permet de soutenir l émergence de partenariats académiques ou scientifiques, structurés et de haut niveau, entre des établissements d enseignement supérieur de la France et du Québec. Les projets de partenariats proposés devront présenter un caractère novateur, détenir un fort potentiel d insertion dans les réseaux internationaux et s inscrire dans une perspective à long terme.

4 => cet appel a donné une impulsion décisive aux équipes pour concrétiser un projet de collaboration qui nous tenait à cœur: intégrer la recherche scientifique à un projet pédagogique applicatif, incluant la formation d'étudiants en formation universitaire et d'enseignants de maternelle et primaire.

5 Le projet a réussi à impliquer Chez le partenaire français : 6 chercheurs dont 3 de Paris Descartes 1 de Nice - Aix 1 de Lille 1 de Toulouse 7 étudiants aux niveaux Master 1, Master 2, et doctorant

6 Chez le partenaire québécois: 3 chercheurs de l'université Laval 1 professionnel 6 étudiants aux niveaux Master 1, Master 2, et doctorant

7 Soutiens précédents aux équipes Du côté québécois: Financements antérieurs dans le domaine du programme (de fonds québécois et canadiens pour plus de $Can.) => soutenu les recherches précédentes => permis contacts avec des chercheurs en France, aux Etats-Unis, en Israel et en Suisse.

8 Du côté français Financements antérieurs dans le domaine du programme: Projet ACI Cognitique, Incitation du Ministère de la Recherche, projet CAPES- COFECUB France-Brésil. => aidé à obtenir les premiers résultats et à les élargir à des comparaisons interlangues et interculturels => permis collaborations avec d'autres équipes en France, au Brésil, en Israel et en Suède.

9 Le présent programme, à travers la collaboration entre les deux équipes, servira de base pour poursuivre les demandes de subventions aux organismes québécois et canadiens (FQRSC équipe, CRSH internationale) d'une part, et auprès d'autres fonds de recherche, en particulier, ANR. La création d un centre international de formation, puis d'une chaire assureront la pérennité du projet et UN LEADERSHIP en ce qui

10 concerne l'intervention SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA LITTÉRATIE ET DU RÉCIT.

11 LE PROJET Point de départ => nécessité d'améliorer les performances des jeunes enfants : dans la compréhension de textes écrits dans la maîtrise de la narration orale deux compétences corrélées entre elles et à la réussite scolaire.

12 BUTS Inscrit dans une épistémologie socioconstructiviste ce projet se base sur des recherches précédentes des deux équipes 1. interventions dialogiques visant l'amélioration dans la production de narration cohérentes à l'oral (Equipe française)

13 2. interventions dialogiques visant à améliorer la compréhension de textes écrits, lus à l'enfant ou par l'enfant (Equipe canadienne). Le projet soutenu par le CFQCU permettra d'intégrer ces approches dans un programme

14 VISANT l'amélioration des compétences en lecture par un travail sur les compétences narratives des enfants en intervenant, dès le préscolaire, au niveau du sens et de la structuration du discours.

15 D'une part les interventions dialogiques - mais aussi d'autres méthodes d'intervention - qui seront explorées dans la recherche - produisent des améliorations sensibles dans la production de récits à l'oral (prise en compte des points de vue et des états psychologiques des personnages,

16 explication des événements, cohérence d'ensemble du récit) (Veneziano & Hudelot, 2006, 2007; Veneziano, Hudelot, Albert & Veyrier, 2008; Veneziano, Albert Martin, 2008; Veneziano, sous presse)

17 d'autre part, les interventions dialogiques en cours de lecture produisent des effets sur la compréhension de textes autant lus à l'enfant que lus par lui-même plus tard (Makdissi & Boisclair, 2006, 2008; Trabasso & Wiley, 2005).

18 Le partenariat CFQCU permettra d'intégrer ces deux approches dont la synergie est évidente. Spécifiquement, dans un cadre de formation des étudiants et des enseignants, deux études principales seront effectuées :

19 1. une étude transversale et mini-longitudinale (mixte) visant à évaluer l'effet de différentes méthodes d'intervention sur la production de narrations cohérentes à travers la construction de sens quant aux causes des événements ainsi qu'aux buts et aux motivations des personnages, à partir d'images ET de textes lus. Les progrès en ces domaines seront mis en relation avec différents indices de capacités en

20 lecture, dont la compréhension de nouveaux textes lus à l'enfant ou par l'enfant (selon l'âge et le niveau développemental), évalués avant et après l'intervention.

21 2. une étude longitudinale visant à implémenter des interventions pédagogiques en classe, en matière de récit oral et compréhension de textes (selon les méthodes affinées dans l'étude mixte) à évaluer - à différents moments - les capacités de lecture des élèves, en comparant la progression observée dans le groupe "intervention" avec celle d'un groupe contrôle n'ayant pas participé aux interventions pédagogiques pendant l'année.

22 ELEMENTS NOVATEURS Interdisciplinarité du projet Combine les expertises développées en psychologie, en pédagogie et en sciences du langage avec le but explicite d'appliquer les connaissances sur l acquisition de la langue et sur les apprentissages aux interventions pédagogiques et de rémédiation de terrain.

23 Lien entre capacités à l'oral et capacités en lecture par une approche centrée sur le sens et le discours Vise la compréhension des liens entre les événements et leurs causes et motivations, tout en stimulant le développement de schémas et d'attentes sur ce qui EST A RACONTER et sur ce qui EST RACONTE.

24 Se distingue de la plupart des programmes d intervention sur la lecture sont centrés sur de petites unités (la connaissance des lettres, la conscience phonologique, le décodage). Toutefois, plusieurs études montrent que les enfants en difficulté peuvent très bien maîtriser ces éléments, sans toutefois comprendre ce qu ils lisent (Dewitz & Dewitz, 2003) => d'où l'accent ici sur la compréhension et sur la mise en langage de cette compréhension.

25 Méthodes d'apprentissage Explore les méthodes d'intervention / apprentissage les mieux aptes à faire exprimer au mieux les compétences des enfants à préparer le terrain pour des nouvelles acquisitions

26 Application à des populations d'enfants en difficulté Les résultats obtenus chez l'enfant tout venant serviront de base pour ajuster les interventions chez les enfants en difficulté particulière. Les populations qui seront visées dans le prolongement de ce programme sont : enfants sourds, dysphasiques et autistiques

27 L alliance franco-québécoise aura plusieurs incidences stratégiques : 1. Créer un leadership francophone international dans une perspective actuellement en expansion dans le monde anglophone ; 3. Créer au Québec un centre international de formation en intervention sur le langage oral et écrit auprès des élèves toutvenant, sourds, dysphasiques et autistes.

28 1. décrire les étapes de développement - tracer les niveaux de strucuration discursive