Nouvelles épreuves et nouveaux sujets pour le baccalauréat Gérard COMERLY lycée René Char. Avignon (84)

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1 Nouvelles épreuves et nouveaux sujets pour le baccalauréat Gérard COMERLY lycée René Char. Avignon (84) Le nouveau programme d histoire de première, constitue pour les classes scientifiques (S) le programme du baccalauréat. Cet examen se structure autour de nouvelles épreuves : deux compositions en histoire ou en géographie, dans la première partie et une deuxième partie d histoire et de géographie proposant en histoire l analyse d un ou de deux documents d histoire, et en géographie l analyse d un ou de deux documents de géographie ou un croquis de géographie ou un schéma (voir la présentation des épreuves pour plus de précision). Des sujets de composition et d analyse d un ou de deux documents sont proposés. Le libellé peut en être modifié. Ces sujets essaient de traduire l esprit du nouveau programme et des nouvelles épreuves. 1

2 Les nouvelles épreuves du Bac en première S Durée de l épreuve 4 heures coefficient 3 Deux parties Première partie Composition Histoire ou Géographie. Deux sujets au choix sont proposés dans la même discipline. On attend une maîtrise des connaissances du programme. Une réponse organisée et pertinente, comportant une introduction, plusieurs paragraphes et une conclusion. Le sujet peut être une reprise (partielle ou totale) d'un intitulé du programme, une question ou affirmation. La problématique explicite ou non. Le libellé peut être bref ou détaillé.. Deuxième partie Deux exercices. En histoire, l analyse d un ou de deux document(s) En géographie il s'agit soit de l'analyse d'un ou de deux document(s), soit d'une production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire). L analyse de document(s), en histoire comme en géographie comporte un titre, un ou deux documents qui peuvent être de nature diverse et des notes explicatives si nécessaire. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter l'analyse du ou des documents. L évaluation L'évaluation de la copie est globale. À titre indicatif, la première partie compte pour 10 points ; dans la deuxième partie, chaque exercice compte pour 5 points. 2

3 L Analyse de document (s) Histoire Un document : Il s'agit de : dégager le sens général du document en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte ; de montrer l'intérêt et les limites éventuelles du document pour la compréhension de cette question historique. Deux documents : Il s agit de dégager le sens général de chacun des documents en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte puis qu'il les mette en relation en montrant l'intérêt de cette confrontation. Géographie Soit l'analyse d'un ou de deux document(s). Il s agit de faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport du (ou des) document(s) et les enjeux spatiaux qu'il(s) aborde(nt). Soit la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire, en réponse à un sujet. Pour la réalisation d'un croquis de géographie, un fond de carte est fourni au candidat. 3

4 Sujets bac possibles : Histoire Compositions 1. Quelle est la genèse et quels sont les points communs et les spécificités des régimes totalitaires dans l'entre-deux-guerres? Insister dans la composition sur les débats qui nourrissent la réflexion sur le sujet. Débats qui traduisent la complexité d une Histoire en train de s écrire. 2. L historien François Furet a parlé du communisme et des fascismes comme étant des «jumeaux ennemis». Expliquer cette affirmation en montrant que ces régimes sont opposés dans les discours et dans les actes, mais qu ils ont des points communs, dont la haine de la démocratie qui va les rapprocher à la veille de la Seconde Guerre mondiale. Analyse de deux documents d histoire Titre : Allemagne nazie et URSS. Encadrement de la jeunesse et idéologie. Doc. 1 Le germaniste Pierre Grappin a séjourné en Allemagne en Il se souvient. «En 1934, je fis, durant les vacances d été, mon premier séjour en Allemagne, invité par la famille de mon correspondant. Mon correspondant s appelait Gùnter [ ] Un beau matin - j étais là depuis quatre jours -, Gùnter m a dit : Il faut que je te le dise, je suis membre de la Jeunesse hitlérienne ; tu viendras avec moi partout, nous travaillerons ensemble. Nous avons une organisation, disait Gùnter où tout le monde vient. Nous ne savons rien de la lutte des classes, nous ne voulons pas distinguer bourgeois et ouvriers ; nous connaissons les bons Allemands, et tous les bons Allemands doivent être dans là Hitlerjugend. C était là le grand mot d ordre, celui du Fùhrer Celui aussi, disait Gùnter, que nous appliquons, que nous réalisons tous les jours.» «Le souvenir le plus marquant est celui que m a laissé une réunion de toute la Hitlerjugend du district de Radeberg. Gùnter avait passé beaucoup de temps à la préparer durant ces deux jours de rassemblement, avec des manifestations de jour et de nuit, j ai évidemment vu quelque chose qui fut pour moi une révélation, c est l extraordinaire entraînement de ces garçons aux mouvements d ensemble. Leurs alignements parfaits me faisaient penser à des tableaux de revues militaires. Ils le faisaient si aisément, avec tant de respect et apparemment de facilité que c était très impressionnant.» Extrait de «Un étudiant français en Allemagne : Pierre Grappin, souvenirs des années », dans Le Nazisme et les jeunes, PUN, 1985, pp ) Doc. 2 Réunion d une cellule des Jeunesses Communistes dans les années 1930 «Que signifie faire adhérer au komsomol (1)? Cela signifie donner au jeune travailleur une formation marxiste-léniniste, le rendre actif socialement, lui permettre de diriger 4

5 idéologiquement un groupe de jeunes, faire en sorte qu il devienne un modèle pour tous les autres, aussi bien dans son travail que dans sa vie privée.» Extrait cité dans N. Werth, Être communiste en URSS sous Staline, coll. Archives, (1). organisation de la jeunesse communiste du Parti communiste de l'union soviétique, fondée en 1918, dont Le nom officiel est : Union des jeunesses léninistes communistes. Question type sujet de Bac. Montrer que ces deux documents rendent compte de certaines caractéristiques des régimes totalitaires. Quel est l intérêt de leur confrontation? Questions «classiques» pour préparer l exercice en cours : 1. Quels aspects du régime nazi et du régime soviétique illustrent ces deux textes? 2. La confrontation de ces deux documents met-elle en évidence la spécificité ou les points communs des régimes concernés? Réponses possibles La réponse attendue à la première question peut mettre en évidence la volonté des deux régimes d encadrer la société de la mobiliser au service du pays ou de son peuple ou de son «guide». Cette mobilisation passe par un encadrement de la jeunesse dans des organisations destinées à montrer la voie, le chemin à suivre, le «modèle». Cette mobilisation se structure autour d une idéologie la défense du «volk» les «bons Allemands», pour l Allemagne Nazie ou le marxisme-léninisme pour l URSS. L intérêt de la confrontation des deux documents est de montrer que ces deux textes permettent de mettre en évidence les points communs des deux régimes «totalitaires», mais en même temps les spécificités de ceux-ci. La volonté d encadrer la société de la contrôler, le rôle de l idéologie, sa place centrale qui englobe toute la vie d un individu : «aussi bien dans son travail que dans sa vie privée» (texte 2) l accent mis sur la jeunesse porteuse d un avenir nouveau qu il faut forger mais un discours qui est fondé sur la défense du «volk» le peuple allemand, sur le rayonnement d un homme Hitler le «führer», le rejet de la lutte des classes dans l Allemagne hitlérienne, un discours sur les «bons Allemands» qui ouvre la voie au racisme alors que la lutte des classe au cœur du marxismeléninisme est affirmée dans le second texte. Deux textes d un accès assez facile et qui s inscrivent bien dans les problématiques de la question. Analyse d un document Nazisme et stalinisme, deux régimes «totalitaires»? Le point de vue d un historien. «[ ] Au moment où Staline assied définitive ment son pouvoir, Hitler fait main basse sur l Allemagne. Au livre des rapports entre communisme et fascisme, ce sont les deux grands monstres du siècle qui apportent la matière principale. On peut pour le comprendre partir d un constat devenu classique: le bolchevisme stalinisé et le national-socialisme constituent les deux exemples des régimes totalitaires du XXe siècle. Non seulement ils sont comparables, mais ils forment en quelque sorte à eux deux une 5

6 catégorie politique qui a gagné droit de cité depuis Hannah Arendt. J entends bien que l acceptation n est pas universelle, mais je ne vois pas qu il ait été proposé de concept plus opératoire pour définir des régimes où une société atomisée, faite d individus systématiquement privés de liens politiques, est soumise au pouvoir «total» d un parti idéologique et de son chef. [ ] l idée n entraîne pas que ces régimes soient identiques ou même comparables sous tous les rapports [ ] L Allemagne de Hitler et la Russie de Staline sont des univers différents. Et l Allemagne nazie est moins totalitaire en 1937 qu en 1942, alors que la terreur stalinienne bat son plein avant et après la guerre plus encore que pendant. Mais il n empêche que les deux régimes, et eux seuls, ont en commun d avoir mis en oeuvre la destruction de l ordre civil par la soumission absolue des individus à l idéologie et à la Terreur du Parti Etat. Dans les deux cas, et dans ces deux cas seuls, la mythologie de l unité du peuple dans et par le Parti - Etat, sous la conduite du Guide infaillible, a fait des millions de victimes et présidé à un désastre si complet qu elle a brisé l histoire des deux nations, l allemande et la russe, au point d en rendre la continuité presque impensable. [ ]. Il est vrai que la parenté des deux régimes sous l angle «totalitaire» dément l apparente simplicité du contraste selon l idéologie. L Allemagne nazie appartient à la famille des régimes fascistes, et la Russie de Staline à la tradition bolchevique. Hitler a imité Mussolini, alors que Staline a suivi Lénine. [ ] Si leur parenté a été le secret de leur complicité, leur antagonisme a donné tout son éclat à leur affrontement. La Seconde Guerre mondiale, après avoir illustré leur complicité, a été le théâtre de leur affrontement, dont elle a finalement reçu son sens.». François Furet. Le passé d une illusion, essai sur l idée communiste au XXe siècle, pages , Ed. R. Laffont, Paris 1995 Questions de type Bac. Après avoir situé le document dans le débat historique auquel il se rapporte, dégager le point de vue de l auteur dans ce débat et mettez en évidence ses arguments. Montrer l intérêt et les limites de ce document pour comprendre cette question historique. Questions «classiques» pour préparer l exercice en cours : 1. Dans quel grand débat historique s inscrit ce texte de F. Furet? 2. Quel est le point de vue de l auteur? Quels sont ses arguments? 3. Ce texte, à lui seul, permet-il de comprendre tous les enjeux du débat? 6