SUJET : RAPPORT DU COMITE A L ENSEIGNEMENT

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1 SUJET : RAPPORT DU COMITE A L ENSEIGNEMENT Membres du comité : André-Marie Tremblay (président), Aash Clerk, Michel Côté, Sébastien Francoeur, Richard Leonelli, Élise Saint-Jacques (secrétaire) Présenté aux membres du Comité exécutif du RQMP 12 mars Introduction Le rapport suit un bref rappel du mandat du comité. Les recommandations peuvent être trouvées à la fin. 2. Extraits du mandat, septembre 2009 : Mandat : Le comité à l enseignement (CEs) est chargé d examiner les possibilités d augmenter la valeur ajoutée par le RQMP à la formation des étudiants des cycles supérieurs. Les exemples d implication du RQMP dans les activités de formations incluent la coordination et l accessibilité aux cours offerts à nos quatre Universités, les ateliers de formation et les écoles d été. Le CEs fait rapport au Comité exécutif (CE). Rapport Un premier rapport devra être soumis au CE du RQMP six mois après la première rencontre du Comité à l enseignement. Ce rapport devra fournir des éléments de réponse aux questions suivantes : Quelle est présentement la valeur ajoutée par le RQMP en ce qui concerne la formation des étudiants? Quels sont les besoins à combler? Quelles améliorations sont envisagées? Quels éléments font obstacle aux améliorations? 3. Valeur ajoutée par le RQMP en ce qui concerne la formation des étudiants Le RQMP contribue à la formation des étudiants par l organisation de deux «Grandes conférences» annuelles et par l école d été organisée par les membres de sa communauté étudiante, le RQÉMP. De plus, il assure un soutien financier et logistique à la tenue des séminaires hebdomadaires sur ses trois campus, ainsi qu à des conférences, ateliers et écoles spécialisées à l initiative de ses membres. Ces informations peuvent être trouvées au secrétariat du RQMP. Le comité n a pas fait d enquête systématique sur les cours donnés par une institution et suivis par des étudiants d une autre institution. On sait toutefois qu à Sherbrooke, le cours PHY-740 «Symétries brisées et états cohérents» a été donné trois fois depuis 2007 par vidéoconférence à des étudiants de l Université de Montréal et le cours PHY-892 «Problème à N-Corps» a été donné par vidéoconférence en 2005 à un étudiant de

2 l Université McGill. À McGill, les cours PHYS 558 «Solid State Physics» et PHYS 600 «Quantum Condensed matter Physics» ont été suivis par des étudiants de l Université de Montréal. Ces exemples témoignent que peu d étudiants vont suivre des cours dans d autres institutions. Les échanges sont plus nombreux entre physique et génie dans une même institution. 4. Besoins à combler et améliorations envisagées Le comité a concentré ses efforts sur l amélioration de l offre de cours à option pour les étudiants. Cela peut évidemment se faire en identifiant une liste de cours qui pourraient être offerts par vidéoconférence lorsqu il y a une demande. Mais il est aussi possible d avoir une plus grande synergie. À cette fin, le comité a identifié des cours équivalents qui pourraient être donnés en alternance entre institutions par vidéoconférence. Dans certains cas, il devient ainsi possible d éliminer certaines duplications. Parmi les conséquences souhaitées, nous espérons que les professeurs ainsi libérés puissent donner d autres cours afin de bonifier l offre de cours d enrichissement, c est-à-dire l offre de cours sur des sujets avancés, notre objectif principal. Le lecteur trouvera d abord ci-dessous une liste de cours de base donnés dans toutes les institutions. Ces cours sont suffisamment fréquentés pour ne pas nécessiter le partage par vidéoconférence. Par contre, une harmonisation d une partie des contenus permettrait d asseoir une base commune pour les cours d enrichissement. Nous avons par la suite identifié les cours d enrichissement avec possibilité d équivalence dont les sujets traités sont suffisamment similaires pour qu ils puissent n être donnés qu à une institution, possiblement en alternance. Nous croyons que ces cours offrent la plus grande possibilité de synergie. Nous avons aussi identifié les cours d enrichissement avec similitudes pour lesquels il existe des recouvrements mais qui sont différents. Nous croyons que certains de ces cours sont suffisamment similaires pour qu ils puissent être crédités par toutes les institutions. Nous avons aussi établi une liste de cours d enrichissement sans équivalence qui sont complètement différents d une institution à l autre mais qui pourraient être des cours à option intéressants entrant dans la thématique du RQMP. Document accompagnateur : nous avons établi une liste de cours dans une grille Excel avec des liens hypertexte vers les descriptions de cours. Ce rapport fait référence à cette grille afin d identifier les cours dont il est question. Situation sur le financement des étudiants suivant des cours dans une autre institution En premier lieu, nous tenons à souligner que lorsqu un étudiant s inscrit à un cours dans une autre institution, l institution d attache ne perd aucun financement alors que l institution qui fait la prestation de cours reçoit une compensation financière. Cette situation est différente de celle au premier cycle et stimule le genre d échange que nous proposons. Cours de base : Nous avons identifié 2 cours de notions de base sur lesquelles les cours d enrichissement pourraient se baser. Ce sont les cours de matière condensée et de physique statistique.

3 Matière condensée : (PHY 6505 (UdeM), PHY 730 (Sher), PHYS 558 (McGill)) Nous croyons qu il serait assez facile d harmoniser le contenu de ces cours puisqu ils sont déjà très similaires. Cela assurerait que tous les étudiants du RQMP possèdent les mêmes notions de base et une connaissance uniforme préalable aux cours d enrichissement. Proposition : Élaboration d un plan cadre pour le cours de matière condensée afin d identifier quelques sujets fondamentaux devant être traités. Cela pourrait être une liste de sujets et de chapitres des livres comme Ascroft & Mermin et Marder et n implique en rien que les contenus de ces cours soient identiques. Physique statistique : (PHY 6210 (UdeM), PHYS 559 (McGill), partie de PHY 740 (Sher)) Il ne nous apparaît pas possible d harmoniser ces cours présentement. Cependant, cela est moins critique que le cours de matière condensée. Il faut quand même considérer ces cours comme similaires et il ne serait pas souhaitable qu un même étudiant suive plusieurs de ces cours. Cours d enrichissement avec possibilité d équivalence Biophotonique (GBM 8802(Poly) et GEI 717(Sherb) - Équivalence 1 sur Excel). À la Polytechnique, ce cours est enseigné dans plusieurs programmes; plusieurs départements sont impliqués et il n est pas envisageable de ne pas l offrir. Par contre, l équivalence semble suffisante entre les deux cours pour que les étudiants de Sherbrooke suivent ce cours à la Polytechnique. Proposition : Après révision des contenus, il pourra être recommandé de l offrir alors seulement une année sur deux à Sherbrooke. Physique mésoscopique (PHS 6316(Poly) et PHY 724(Sherb) - Équivalence 2 sur Excel). Proposition : Les cours semblent équivalents et il y aurait intérêt à les offrir en alternance, un an sur deux, à chaque site. En particulier, il semble que les titulaires, D. Ménard et A. Blais, entrevoient tous deux une période sabbatique à moyen terme. Problèmes à N-corps (PHY 892 (Sherb) et PHYS 717 (McGill) - Équivalence 3 sur Excel). Les contenus des cours semblent équivalents. Les deux universités n atteignent souvent pas individuellement le nombre d étudiants nécessaires pour que le cours y soit offert chaque année. Il y aurait avantage à harmoniser le contenu et offrir ce cours en alternance entre McGill et Sherbrooke, de façon à le rendre disponible à chaque année. Proposition : Sherbrooke donne ce cours l année prochaine, par vidéo-conférence. Théorie quantique des solides. (PHYS 660(McGill) et PHY 6580O (UdeM) - Equivalence 4 sur Excel). Proposition : Le comité propose que les deux cours, équivalents, soient offerts en alternance, chaque année.

4 Proposition : Dans les quatre cas identifiés, nous suggérons que les professeurs qui enseignent présentement ces matières établissent les plans cadres afin que les équivalences soient bien établies. Les directeurs de département pourraient décider d enseigner ces cours en alternance afin de maximiser l offre des cours. Cours d enrichissement avec similitudes Nous avons identifié ces cours comme similaires, mais pour diverses raisons ne peuvent être considérés comme équivalents. Microfabrication (Techniques de fabrication en salles blanches - GEI 718 (Sherb) et Microfabrication PHS 8310 (Poly) - Similitude 1 sur Excel). Les laboratoires sont spécifiques à chaque université et exigent la présence sur place des étudiants. Couches minces (GMC 761 (UdeS) et PHS 6314 (Poly) - Similitude 2 sur Excel). Le cours comporte des périodes de laboratoire à Sherbrooke ce qui n est pas le cas à la Poly. Méthodes expérimentales (GCM 760 (Sherb) et PHYS 659 (McGill) - Similitude 3 sur Excel). À McGill, le cours peut varier substantiellement selon la composition de l équipe de professeurs qui l offrent. L aspect pratique est dans les deux cas, important, ce qui fait de ce cours un mauvais candidat pour l enseignement à distance. PHY-740 (Tremblay) couvre la matière de Théorie quantique des solides (McGill (PHYS- 660; Clerk) et UdeM (PHY-6580O; M. Côté), en plus d une section statistique. Il serait possible que cette section fasse l objet d un nouveau cours distinct, alors PHY-740 deviendrait l équivalent de PHYS-660 (McGill) et PHY-6580O (UdeM). Ceci ne peut encore faire l objet d une recommandation et cette possibilité demeure à être examinée. Cours d enrichissement sans équivalence Vous trouverez une liste de cours dans la grille Excel dont les sujets sont assez spécifiques et pour lesquels il n y a pas d équivalence à travers les institutions. Nous proposons que ces cours soient offerts en vidéoconférence quand c est possible. Il faudrait mettre à jour périodiquement cette liste afin de s assurer que ces cours soient offerts de façon régulière. Cette liste devrait être consultée par les professeurs désirant proposer de nouveaux cours afin de s assurer que les sujets traités soient suffisamment différents des cours déjà offerts. 5. Éléments qui font obstacle aux améliorations Tel que mentionné plus haut, le financement encourage les initiatives suggérées dans ce rapport. Ce n est donc pas un obstacle. La langue d enseignement peut être un obstacle au choix de cours d enrichissement mais évidemment un étudiant peut compléter son programme dans la langue de son choix. Ce problème dépasse le mandat du comité. Il y a deux types d obstacles. Premièrement, la prestation de cours par vidéoconférence demande un effort accru non reconnu aux professeurs. Deuxièmement il y a des difficultés techniques.

5 Propositions. 1) Le RQMP devrait promouvoir activement ces activités auprès des instances académiques, ceci dans le but de s assurer que l enseignement interuniversitaire soit valorisé et soutenu par les départements et facultés. Ceci encouragera certainement les professeurs à accepter de donner des cours par vidéoconférence, ce qui constitue une charge organisationnelle plus lourde. 2) L accessibilité aux salles de vidéoconférence devrait être améliorée. Il n y a qu à Sherbrooke qu une salle de vidéoconférence gratuite et facilement accessible est disponible. Cette accessibilité devrait être étendue aux autres sites du RQMP. En effet, il n est pour le moment pas concevable de défrayer les coûts d utilisation demandés. Le soutien des autorités départementales et facultaires est essentiel pour appuyer cette requête. Recommandations : Nommer un responsable coordonnateur par site comme contact pour les professeurs et les étudiants. Ces responsables font automatiquement partie d un comité permanent du RQMP sur l enseignement. Publiciser auprès de chercheurs l aide financière disponible pour l organisation d ateliers ou d écoles. Le comité élaborera ultérieurement un document à ce sujet. Harmoniser les contenus des cours de physique des solides (matière condensée) (PHY 6505 (UdeM), PHY 730 (Sher), PHYS 558 (McGill)) pour que des cours plus avancés puissent se baser sur les connaissances acquises dans ces cours. Dans les quatre cas identifiés ci-dessous, nous suggérons que les professeurs qui enseignent présentement ces matières établissent les plans cadres afin que les équivalences soient bien établies. Les directeurs de département pourraient décider d offrir ces cours en alternance afin de maximiser l offre des cours. o Biophotonique (GBM 8802 (Poly) et GEI 717 (Sherb) - Équivalence 1 sur Excel). o Physique mésoscopique (PHS 6316 (Poly) et PHY 724(Sherb) - Équivalence 2 sur Excel). o Problèmes à N-corps (PHY 892 (Sherb) et PHYS 717 (McGill) - Équivalence 3 sur Excel). o Théorie quantique des solides. (PHYS 660(McGill) et PHY 6580O (UdeM) - Équivalence 4 sur Excel). Pour que les suggestions du comité puissent être implantées, faire suivre une lettre signée par les membres du comité exécutif du RQMP à chacun des directeurs des départements concernés. Un modèle apparaît en annexe.

6 ANNEXE : CANEVAS DE LETTRE POUR LES DIRECTEURS DE DÉPARTEMENT Cher «directeur», Dans le cadre de votre planification de tâche pour l an prochain , nous voudrions porter à votre attention une initiative du Regroupement québécois sur les matériaux de pointe (RQMP) dont font partie plusieurs chercheurs de votre département. Un comité a exploré la synergie possible entre les cours donnés aux études supérieures dans différentes institutions RQMP. Une copie du rapport avec les sections qui vous concernent surlignées en jaune est jointe à cette lettre. Du point de vue des étudiants et étudiantes qui s intéressent aux thématiques du RQMP, il y a un avantage clair à ce que tous les cours dans ces thématiques leur soient accessibles, peu importe leur institution d attache. Les étudiantes et étudiants auraient ainsi accès à une plus grande variété de cours et pourraient choisir ceux qui correspondent le mieux à la formation qu ils désirent. Nous tenons à souligner que lorsqu un étudiant s inscrit à un cours dans une autre institution, l institution d attache ne perd aucun financement alors que l institution qui donne le cours reçoit une compensation financière. Cette situation est différente de celle au premier cycle et stimule le genre d échange que nous proposons. Nos propositions couvrent plusieurs aspects. D abord, nous proposons l harmonisation de certains cours de base afin que les autres cours puissent bâtir sur ces pré-requis. Ensuite, afin que des cours moins fréquentés soient généralement accessibles peu importe l institution ou le département d attache, il faudrait que certains d entre eux soient offerts par vidéoconférence, selon la demande. De plus, en tenant compte du fait que lorsqu un cours est donné par vidéoconférence les étudiants de plusieurs institutions peuvent le suivre, il devient possible d éliminer la duplication de certains de ces cours entre institutions. Les professeurs ainsi libérés pourraient alors offrir une gamme plus étendue de cours avancés afin de bonifier l offre de cours et améliorer la formation aux études supérieures. Dans le cas de congés sabbatiques, la consolidation de cours peut aussi permettre des économies. Nous espérons que vous ou votre comité des études supérieures considérerez favorablement les propositions et pistes d amélioration de l offre de cours contenues dans notre rapport. Le professeur??? a été nommé coordonnateur pour votre département et est au courant de détails supplémentaires. Nous souhaitons être tenus au courant de vos décisions afin d en informer l ensemble des étudiants du RQMP. Nous vous remercions et vous prions d agréer l expression de nos sentiments les meilleurs,

7 L exécutif du RQMP Vincent Aimez, Université de Sherbrooke, Directeur du Centre de recherche en nanofabrication et nanocaractérisation (CRN2) Peter Grütter, Université McGill, Directeur du RQMP, Hong Guo, Université McGill, Directeur "Center for the Physics of Materials" (CPM) Ludvik Martinu, École Polytechnique de Montréal, Directeur-adjoint du Groupe des couches minces (GCM) Sjoerd Roorda, Université de Montréal, Directeur du Groupe des couches minces (GCM) Louis Taillefer, Université de Sherbrooke, Directeur du Centre de recherche sur les matériaux quantiques (CRMQ)