Module Ecrire - Evaluation Anglais. Document professeur

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1 Module Ecrire - Evaluation Anglais Exercices : faire écrire à l élève des paragraphes le concernant visant à terme à lui permettre d ouvrir un blog qu il écrira en anglais. Il appartiendra à l enseignant de choisir si le blog sera mis en œuvre à la fin ou s il préfère procéder par étapes et le faire écrire au fur et à mesure. Une petite indiquera quand il est possible d écrire sur le blog. Compétences évaluées dans l exercice : - Savoir conjuguer le verbe être - Savoir écrire des phrases simples sur soi, savoir se présenter - Savoir se décrire - Savoir écrire au sujet de sa famille, les présenter - Savoir écrire au sujet de ce que l on aime - Savoir écrire sur ce que l on sait faire - Savoir relier ses phrases avec des mots de liaison Consignes au préalable : Il est recommandé de plastifier les cartes. L élève sera amené à les manipuler un bon nombre de fois. On peut imprimer un jeu par élève ou si le nombre d élèves est trop important alors les répartir en groupe et prévoir un jeu de cartes par groupe. Si vraiment le nombre d élèves est trop important, n utiliser qu un jeu de carte à aimanter au tableau et laisser les élèves venir les déplacer (possibilité de faire les manipulations avec un TBI) Codes couleurs : Cartes bleues : pronoms sujets, groupes nominaux, noms propres Cartes blanches : verbes + négation Cartes bleues/blanches : auxiliaires Cartes rouges : compléments Cartes roses : mots de liaison Il y a des cartes de couleur vierges. Il sera expliqué en tant voulu ce qu il faut faire avec. Se munir d un feutre non permanent pour écrire sur les cartes quand nécessaire. Les cartes devront être réparties par enveloppe selon les étapes indiquées. Pour chaque étape le signe suivant annonce les cartes qu il faudra rassembler et mettre à l intérieur. Lorsqu il faudra placer des cartes de plusieurs couleurs dans une même enveloppe veiller à toujours les mélanger les unes avec les autres. A certains moments, il faudra avoir sous la main un manuel d anglais ou un dictionnaire. Le symbole suivant sera alors indiqué suivi de «manuel» ou «dictionnaire». Ceci dans le but de développer l autonomie de l élève qui n aura pas toujours un adulte près de lui. A chaque fois que l élève aura, à l aide des cartes, créé des énoncés bien veiller à les lui faire lire à voix haute. Académie de Grenoble Page 1

2 ETAPE 1 : Consigne de passation : Demander à l élève : «connais-tu les pronoms personnels sujet en anglais? Inscris-les dans l ordre dans le cadre» Par «ordre» on entend le modèle classique français auquel ils sont habitués à savoir «je, tu, il, elle, nous, vous, ils». Si l élève réussit à écrire tous les pronoms sujets, sans faute, inutile alors de lui fournir l enveloppe avec les différents sujets. Passer alors à l étape 2. Consigne de passation : : cartes bleues: I, you, she/he/it, we, you, they Dire à l élève : «tu vas trouver dans l enveloppe tous les pronoms personnels. A toi de les remettre dans l ordre.» Une fois l exercice réussi, mélanger de nouveau les cartes et lui demander de recommencer, deux ou trois fois, pour qu il fasse l exercice de plus en plus vite. Une fois qu il n a plus d hésitation, lui demander de recopier dans le cadre prévu à cet effet, la liste des pronoms sujets. ETAPE 2 : I, you, he/she/it, we, you, they toutes les autres cartes bleues Consigne de passation : dire à l élève «Voici deux enveloppes. Dans la première les pronoms personnels sujets. Dans la seconde des groupes nominaux et noms propres. Tu dois associer un groupe nominal ou un nom propre avec un pronom sujet. Ex : le chat mange il mange.» Il y a deux cartes bleues vierges : inscrire le nom du prof sur l une, celui de l élève sur l autre. Sur la fiche élève, il y a deux cases vides (qui correspondent aux deux cases bleues vierges) : les compléter avant de donner l exercice à l élève. Il devra associer les cartes suivantes : I You He She It We You They prénom élève nom prof my brother/my father/paul/the teacher* my sister/my mother/mary the dog/the book nom prof dogs/birds/my parents/paul and Mary *cela dépend si le prof est un homme ou une femme Académie de Grenoble Page 2

3 ETAPE 3 : Consigne de passation: Donner à l élève le tableau à compléter et lui demander : «Conjugue à l écrit -en anglais- le verbe être/be à toutes les personnes.» Commentaire : si l élève sait remplir le tableau du premier coup sans la moindre erreur faire passer à l étape 4. Sinon le récupérer et voir ci-dessous. Consigne de passation : cartes bleues: I, you, he/she/it, we, you, they Cartes blanches: verbe être (am, is*3, are*4) Cartes rouges: tired, scared, happy, sad, sick, hungry/thirsty, excited, angry manuel Dire à l élève: «pour t aider, tu trouveras dans l enveloppe les pronoms personnels sujets et le verbe être conjugué ainsi que différentes cartes exprimant des émotions, des états. A toi d associer le verbe avec le sujet. Si tu as besoin d aide, le manuel est à ta disposition.» Commentaires: L élève va manipuler les cartes et donc remettre les pronoms personnels sujets dans l ordre une fois de plus et associer le verbe être conjugué. Il placera les cartes rouges à sa guise. Dans le cas où l élève ne saurait pas répondre de lui-même, lui fournir un manuel et l inviter à chercher la réponse dans les pages grammaticales. Il devra ensuite placer les cartes correctement comme suit : I am You are He is She is It is We are You are They are Consigne de passation : dire à l élève «mémorise le verbe être/be car je vais mélanger les cartes plusieurs fois et tu devras remettre les cartes dans l ordre à chaque fois.» Faire refaire la manipulation deux fois. A la fin de la deuxième, faire recopier à l élève le verbe conjugué à toutes les personnes. Lui faire lire à voix haute. Puis reprendre les manipulations tant qu il y aura des hésitations. Lui laisser le temps entre deux manipulations de mémoriser les cartes. S arrêter quand l élève remet les cartes en un rien de temps et qu il est capable de le réciter à voix haute sans erreur. Vérifier qu il comprend le sens des cartes rouges Consigne de passation : dire à l élève «Voici une feuille : maintenant, sans modèle, tu dois conjuguer par toi-même le verbe être/be au présent à toutes les personnes.» Académie de Grenoble Page 3

4 Lui remettre le tableau vierge des documents «élève». Si l élève n y parvient pas, refaire copier le verbe Etre. Si l élève y parvient, voir ci-dessous. Consigne de passation : dire à l élève «tu es prêt maintenant à reprendre l exercice du départ». Commentaire : Lui redonner la fiche de départ qu il devrait cette fois remplir facilement. ETAPE 4 : cartes bleues suivantes : you, he/she/it, they, nom du prof, my brother, Mary, the dog, my parents, the book, birds, Paul et is*3, are*2 Consigne de passation : dire à l élève «dans l enveloppe se trouvent les pronoms personnels sujets, des groupes nominaux et des noms propres et le verbe être conjugué. Associe les pronoms sujets et les groupes nominaux ensemble. Empile-les de telle sorte que le pronom sujet soit sur le dessus.» Montrer l exemple à l élève : prendre la carte bleue avec le nom de l élève ainsi que la seconde carte bleue YOU et empiler les deux cartes de telle sorte que le YOU soit visible et le prénom de l élève en dessous. Il doit donc aboutir à 5 tas (en gras la carte sur le dessus) : You- nom du prof She- Mary He- Paul- my brother It- the book- the dog They- my parents- the birds Consigne de passation: dire à l élève: maintenant place en face de chaque pile, le verbe en accord avec son sujet. Commentaire : L élève doit donc placer : You- nom du prof She- Mary He- Paul- my brother It- the book- the dog They- my parents- the birds are is is is are Consigne de passation: distribuer l exercice correspondant. Dire à l élève «L exercice est sur le même principe que les cartes. Lis la consigne et relie les éléments entre eux.» Commentaire : Correction identique à l exercice avec les cartes, voir ci-dessus. Veiller, au préalable, à ce que le prof inscrive son nom sur la fiche élève là à la place de «nom du prof». Académie de Grenoble Page 4

5 ETAPE 5: cartes rouges suivantes: French, Canadian, Algerian, Welsh, American, British, English Sick, hungry,sad, happy, scared, tired Big, thin, small, tall Very old, 30 years old, 12 years old, carte rouge vierge Cartes bleues: tous les pronoms sujets Cartes blanches : verbe être/be (am, is*3, are*4) Commentaire: demander l âge de l élève et noter sur la carte vierge son âge (ex: 13). Mélanger les cartes entre elles et ne pas les laisser par couleur. Etape 5A : Consignes de passation : dire à l élève «maintenant que tu sais conjuguer ton verbe être, tu peux construire de nombreuses phrases. Utilise les cartes qui se trouvent dans l enveloppe pour construire 10 phrases. Tu peux évidemment utiliser le même sujet et le même verbe plusieurs fois. Quand tes 10 phrases sont prêtes, recopie-les sur ta feuille.» Commentaire : L exercice en soi est très facile puisqu il s agit de mettre les mots dans l ordre ; le but étant de mettre l élève en confiance. Cependant, avant que l élève n écrive ses phrases sur la feuille, lui demander de donner le sens de ses phrases en français. Etape 5B : rajouter à l enveloppe ci-dessus deux cartes bleues : my name+ celle avec prénom élève. dictionnaire Consignes de passation : dire à l élève : «tu es maintenant capable d écrire un paragraphe sur toi en donnant ton nom, ton âge, ta nationalité, en indiquant ta taille, ton poids. Tu peux aussi dire comment tu te sens aujourd hui. Tu peux écrire directement ou d abord placer les cartes pour construire tes phrases.» Même si l élève n a pas besoin de toutes les cartes bleues, on les laissera dans l enveloppe pour le laisser faire le tri. Quand il a terminé ses phrases, lui demander d expliquer en français ce qu il a dit. Si la nationalité de l élève n est pas sur l une des cartes il pourra utiliser le dictionnaire. Lui faire alors écrire sur une carte rouge vierge S assurer qu il met bien une majuscule aux nationalités, sans lui dire mais à l aide des cartes : il doit prendre conscience par lui-même de la majuscule. Ses phrases doivent démarrer ainsi : My name is. I m 12. (ou : I m 12 years old) I m Italian. I m small/tall. I m thin/big. S il utilise de lui-même «and» c est bien. Sinon cela viendra plus tard. Académie de Grenoble Page 5

6 Etape 5C : Consigne de passation : dire à l élève «que constates-tu concernant le verbe utilisé?» Cette étape est vouée à faire réfléchir l élève sur ce qu il a fait, sur les points à remarquer et à ne pas oublier. Il est important qu il arrive lui-même aux conclusions qu il aura ensuite à rentranscrire dans le cadre. Donc ne lui remettre la partie C qu après la réflexion. En anglais, pour donner son nom, dire son âge, sa nationalité, indiquer sa taille et son poids on utilise le verbe BE/ETRE. Pour donner son âge, il y a deux solutions : (regarde les cartes si tu as besoin d aide) - I m I m 12 years old. Lorsque l on écrit sa nationalité il ne faut pas oublier la majuscule. Consigne de passation : dire à l élève : «Colorie les cases comme les cartes qui sont dans l enveloppe et réponds aux questions.» Que remarques-tu? ça ressemble au drapeau français Indique à quoi correspond le bleu : sujet le blanc : verbe le rouge : complément Donc à l avenir tu te rappelleras de mettre les mots dans l ordre des couleurs du drapeau français. ETAPE 6 : cartes bleues : my father, my mother, my brother, my sister, he/she/it, une vierge cartes blanches: verbe être (am, is*3, are*4) cartes rouges: French, Canadian, Algerian, Welsh, American, British, English Sick, hungry,sad, happy, scared, tired Big, thin, small, tall Very old, 30 years old, 12 years old, 2 cartes rouges vierges Consigne de passation : dire à l élève : tu vas écrire un paragraphe sur un membre de ta famille au choix. Utilise ce dont tu as besoin dans l enveloppe pour construire tes phrases.» La carte bleue vierge sera pour indiquer le prénom de la personne. Les cartes rouges vierges seront pour : âge et nationalité si nécessaire. Le résultat ressemblera a : nom) My (membre de la famille) is (prénom) (âge) : He/she is (nationalité) : He/She is (attention à la majuscule) (taille) : He/She is (tall/small) poids : He/She is (big/thin) Académie de Grenoble Page 6

7 Il est possible à ce stade de démarrer le blog. L élève peut se présenter et présenter ses parents. ETAPE 7 : Consigne de passation : Donner à l élève le tableau à compléter et lui demander : «Conjugue à l écrit en anglais- le groupe verbal avoir/have GOT à toutes les personnes.» Commentaire : si l élève sait remplir le tableau du premier coup sans la moindre erreur faire passer à l étape 8. Sinon le récupérer et voir ci-dessous cartes bleues : tous les pronoms personnels sujets Cartes bleues/blanches : have got*5, has got Cartes rouges : 8 objets, peu importe lesquels. (objets ou animaux). manuel Consigne de passation : Dire à l élève : «pour t aider, tu trouveras dans l enveloppe les pronoms personnels sujets et le groupe verbal have got conjugué. A toi d associer le groupe verbale avec le sujet. Si tu as besoin d aide, le manuel est à ta disposition.» Même déroulement que pour l étape 3. L élève va manipuler les cartes et donc remettre les pronoms personnels sujets dans l ordre une fois de plus et associer le verbe avoir conjugué. Il placera les cartes rouges à sa guise. Dans le cas où l élève ne saurait pas répondre de lui-même, lui fournir un manuel et l inviter à chercher la réponse dans les pages grammaticales. Il devra ensuite placer les cartes correctement comme suit : I Have got You Have got He Has got She Has got It Has got We Have got You Have got they Have got cartes bleues/blanches : ve got, s got. Consigne de passation : dire à l élève «à quoi correspondent ces cartes?» Permettre à l élève de se rendre compte qu il existe une forme pleine «have got/has got» et une forme contractée «ve got/ s got». Lui demander à quoi correspond le «s» de «s got» has Demander alors à l élève si cet «s» peut aussi correspondre à autre chose. «s» de «is». Académie de Grenoble Page 7

8 Consigne de passation : dire à l élève «mémorise le verbe HAVE GOT/avoir car je vais mélanger les cartes plusieurs fois et tu devras remettre les cartes dans l ordre à chaque fois.» Faire refaire la manipulation deux fois. A la fin de la deuxième, faire recopier à l élève le verbe conjugué à toutes les personnes. Bien penser à lui faire lire à voix haute. Puis reprendre les manipulations tant qu il y aura des hésitations. Lui laisser le temps entre deux manipulations de mémoriser les cartes. S arrêter quand l élève remet les cartes en un rien de temps. Consigne de passation : dire à l élève «Voici une feuille : maintenant, sans modèle, tu dois conjuguer par toi-même le groupe verbal HAVE GOT/avoir au présent à toutes les personnes. Recopie ensuite les énoncés que tu as produits.» Si l élève n y parvient pas, refaire copier le groupe verbal Avoir Si l élève y parvient, voir ci-dessous. Consigne de passation : dire à l élève «tu es prêt maintenant à reprendre l exercice du départ». Commentaire : Lui redonner la fiche de départ qu il devrait cette fois remplir facilement. ETAPE 8 : Etape 8A : Cartes bleues : tous les pronoms sujets (sauf «it»), my brother/sister, my father/mother, my parents, the teacher, Paul and Mary, Paul, Mary Cartes bleues/blanches : have got*5, has got*3 Cartes rouges : animaux : a cat/cats, a dog/dogs, a hamster, fish Famille : a brother/a sister Objet : a computer, a mobile, a bike Consigne de passation : dire à l élève «tu sais maintenant comment accorder le sujet avec le verbe et comment remplacer les groupes nominaux par un pronom. Utilise ce que tu as dans l enveloppe pour construire 15 phrases. Tu peux utiliser les mêmes verbes plusieurs fois.» Assez rapidement, montrer à l élève comment disposer ses cartes pour pouvoir utiliser plusieurs fois le même verbe. Ex : He cats My brother Paul Has got a computer a sister Attendre que l élève ait terminé puis vérifier que ses énoncés soient justes. Académie de Grenoble Page 8

9 Si l élève a des difficultés pour accorder les groupes nominaux/noms propres avec le verbe avoir, suivre l étape 4 de nouveau en remplaçant bien sur les cartes être avec celles de avoir. Il faut aboutir à : You have got She- Mary- my sister-my mother has got He- Paul- my brother-my father- the teacher has got They- my parents- Paul and Mary have got Consignes de passation: dire à l élève maintenant que tu as bien construit tes phrases, choisis-en 10 que tu vas recopier sur ta feuille. Commentaires: S assurer que l élève recopie bien sans faire de fautes notamment au niveau de have/has ou l oubli de got. ETAPE 8B: cartes rouges: objets écoles Computer, mobile, camera, bike Famille: a brother/brothers, a sister/sisters, deux cartes vierges Nombres: 2, 3, 4 Animaux: a cat/cats, a dog/dogs, a hamster, fish Consigne de passation : dire à l élève : «Parmi les cartes qui se trouvent dans l enveloppe, prends dans tes mains uniquement celles qui correspondent à ce que tu as dans ta vie, dans ta famille, dans ton cartable. Ex : si tu as deux frères, tu prends 2 et brothers.» Dire à l élève : «maintenant classe ces mots dans la bonne bulle» A ce stade, les phrases devraient se construire plus rapidement maintenant, l élève ayant intégré l ordre des mots. Il se peut que l élève demande comment on dit «demi-frère/demi-sœur» ; à ce moment là utiliser les cartes vierges et y inscrire «half-brother/half-sister». S il prend un grand nombre d objets ne pas hésiter à réduire à 5 pour avoir la place d écrire dans la bulle. N ayant pas encore abordé la forme négative, s il n a pas d animaux domestiques, ce n est pas grave, il n est pas nécessaire de renseigner toutes les rubriques. Veiller à ce que l élève écrive bien les phrases entières et ne fasse pas une accumulation du genre : «I have got a brother and three sisters and a dog and bike and a computer, and etc.» On devrait aboutir à quelque chose comme : I have got two brothers and a sister. I have got a cat. In my schoolbag, I have got a ruler and books. In my pencilcase, I have got pens, scissors and a rubber. I have got a camera and a mobile. ETAPE 8C : cartes bleues : I, you, he, my brother, my sister Cartes blanches : have got*3, has got*3 Cartes rouges : 5 objets parmi ceux utilisés dans l étape 8 Académie de Grenoble Page 9

10 On pourrait varier un peu en se procurant un sac dans lequel se trouveraient différents objets. L élève n aurait alors qu à piocher et verbaliser ses phrases puis les écrire ensuite. Ex : il pioche un crayon de papier et formule : I have got/i ve got a pencil. Consigne de passation : dire à l élève «tu dois construire 6 phrases avec les cartes qui sont dans l enveloppe. Il te restera une carte inutilisée». Ou dire à l élève : «Prends un objet dans le sac, regarde ce que tu as et exprime-le en anglais» Commentaire : Le but étant de voir si l élève associe correctement les sujets et les verbes pour permettre ensuite de lui faire écrire un paragraphe à la troisième personne du singulier. Pour la correction, se référer à l étape 8A ci-dessus. Une fois les cartes en place, passer à la suite de la consigne. Consigne de passation : dire à l élève : «regarde les objets que possède Paul. Fais une phrase complète pour chacun d entre eux.» Là encore, bien veiller à ce que l élève revienne à la ligne pour bien reprendre systématiquement «he has got». Faire attention que l élève n oublie pas le «-s» du pluriel pour «pens» S il ne sait pas nommer les objets, lui proposer les cartes rouges correspondantes comme modèle. He has got a car. He has got a hamster. He has got a computer. He has got a piano. He has got a hamburger. He has got pens. ETAPE 8D : Il faut maintenant rediriger petit à petit l élève vers la production à la première personne et introduire la construction d un énoncé négatif. Distribuer à l élève l exercice avec l arlequin et une feuille de brouillon sur laquelle il travaillera d abord. Ce n est qu à la fin qu il pourra écrire les énoncés au propre. Il y aura plusieurs enveloppes à fournir correspondant aux différentes bulles. Les enveloppes à utiliser sont indiquées au fur et à mesure juste avant la consigne de passation. carte bleue : I Carte blanche : haven t got Cartes rouges : 2, brothers, a sister Carte rose : but Consigne de passation : dire à l élève : «Tu vas maintenant écrire ce que l arlequin dit. Commence par la bulle 1. Tu peux le faire seul. Si tu as besoin d aide, tu peux ouvrir l enveloppe et te servir de ce dont tu as besoin. Sache qu il n y a pas tout dedans.» Académie de Grenoble Page 10

11 L élève devrait réussir à faire la première phase sans problème. Peut-être que le mot frère lui manque, c est pour cela qu il pourra le trouver dans l enveloppe. Il va normalement être confronté à la forme négative qu il n a pas revue dans le temps de PPRE et il le trouvera en un b loc dans l enveloppe. Il devrait la placer sans problème et construire sa phrase. Faire écrire le chiffre en toutes lettres. Bulle 1 I have got two brothers but I haven t got a sister. carte bleue : I Cartes blanches : haven t, got (attention : deux cartes séparées cette fois) Cartes rouges : a rabbit, 2, cats, a dog Cartes roses : and, but Consigne de passation : dire à l élève «tu peux faire la bulle 2 maintenant. Tu as une nouvelle enveloppe à disposition si tu as besoin d aide». Sur le principe de l imitation l élève devrait faire rapidement sa phrase et n utiliser l enveloppe que pour le vocabulaire. S il a besoin d utiliser les cartes blanches, elles sont en deux blocs cette fois pour qu il les place de lui-même à la suite. Bulle 2 I have got a rabbit and two cats but I haven t got a dog. cartes rouges : a television, a computer Cartes roses : but Consignes de passation : dire à l élève : «tu peux écrire ce qu il dit dans la bulle 3 et 4» Commentaire : Ne se trouvent dans l enveloppe que le vocabulaire et les mots de liaison. L élève n a normalement plus besoin du reste. Bulle 3 I have got a television but I haven t got a computer. Bulle 4 I have got a bike but I haven t got a computer. Consignes de passation : dire à l élève «tu peux maintenant recopier tes phrases sous ton arlequin. ETAPE 9 : Il est possible de mettre cette étape sur le blog, ce serait un paragraphe de plus. Consigne de passation : dire à l élève «tu vas pouvoir rajouter un paragraphe de plus dans ton blog en racontant ce que tu as et ce que tu n as pas. Pour commencer indique dans chaque bulle ce que tu veux y mettre, pense à écrire des éléments que tu vas barrer (comme pour l arlequin) et quand tu es prêt rédige tes phrases. Si tu manques d idées pioche dans l enveloppe.» dictionnaire cartes rouges : a cat/cats, a dog/dogs, fish, a rabbit/rabbits, a hamster, fish, the piano, the guitar, a bike, a mobile, a camera, a computer, a brother/brothers, a sister/sisters, rollerblades, a MP3 player, a motorbike. l enveloppe et le dictionnaire ne sont là qu en support pour l élève au cas où il manquerait d idées ou de vocabulaire. Académie de Grenoble Page 11

12 Vérifier que dans chaque bulle il y ait bien un élément barré au moins. Dans sa production s assurer de deux choses : - qu il utilise bien les mots de liaison - le determinant «a» devant un singulier ou la marque du pluriel «-s» quand nécessaire. ETAPE 10 : cartes bleues : I, the teacher, my parents Cartes bleues/blanches : isn t, aren t, m not, am not, is not, are not Hasn t, haven t, got*2 Cartes rouges : Canadian, British, angry, sick, very old, 30 years old Spiders, a motorbike, rabbits Consigne de passation : dire à l élève «Utilises toutes les cartes pour écrire des phrases. Tu peux utiliser le même sujet plusieurs fois.» Il s agit de faire construire des énoncés négatifs puis d inviter ensuite l élève à réfléchir sur la place de la négation dans la phrase. En même temps il va pouvoir rebrasser les verbes et retravailler l accord sujet/verbe. Toujours penser à faire lire à voix haute une fois que les constructions sont faites. Enoncés possibles : I am not/ aren t The teacher is not/isn t Canadian, British, angry, sick, very old, 30 years old My parents are not/aren t I haven t got The teacher hasn t got My parents haven t got Spiders, a motorbike, rabbits Lorsque l élève a terminé lui faire écrire ses phrases. Consigne de passation : dire à l élève «qu est-ce qui indique la négation en anglais? où se place-t-elle? Observe «is not/isn t ; are not/aren t ; has not/hasn t que remarques-tu?» Ne pas donner le cadre à remplir immédiatement mais seulement après l échange avec l élève. Pour faire observer «is not/isn t» et les autres, mettre les cartes l une au-dessus de l autre sur la table devant l élève comme ci-dessous : Is not are not am not Isn t aren t aren t Ce sont toutes des phrases négatives. La négation en anglais est indiquée par NOT. Cette négation se place toujours après l auxiliaire. La forme contractée de NOT est N T c est à dire qu on remplace le O par une apostrophe. Académie de Grenoble Page 12