Danse et arts visuels/ 22 Janvier 2014 F. Dusart- F. Lavalley

Transcription

1 Danse et arts visuels/ 22 Janvier 2014 F. Dusart- F. Lavalley

2 Les pratiques sociales : 4 catégories Les danses mystiques: Danses magiques ou religieuses ayant un fondement émotionnel, symbolique et rythmique. Les danses récréatives ou distractives: Un désir de communication, de convivialité ( bal, folklore ) Elles marquent l appartenance à un groupe social. Les danses de spectacle: Danse classique et de music hall où les danseurs se produisent devant un public. Les danses d expression ( essentiellement danse contemporaine ) Elles expriment des sentiments, des émotions que l on veut faire partager à un public.

3 Les danses à vivre Les danses à voir Les danses «mixtes» À voir et à vivre en même temps Danses primitives, traditionnelles, folkloriques, danse africaine, danses de société, danse Hip Hop.. Danse classique ( s il y a l œuvre d un chorégraphe) danse moderne, danse contemporaine Danses de divertissement ( modern jazz, comédie musicale ) danses de prestiges( danses de cour, danse classique) et toute danse «à vivre» sortie de son contexte et mise en représentation. Leur finalité n est pas de produire des œuvres identifiables Leur finalité est de produire des œuvres originales et singulières. Leur finalité n est pas l œuvre singulière et originale : «à vivre». Elles ont un sens à l intérieur d une communauté et non par rapport à un public extérieur Elles n ont pas de sens sans un regard extérieur: le spectateur. Elles ont un sens pour les pratiquants plus que par rapport à un public extérieur.

4 Quelle danse à l école maternelle? Pour permettre à l enfant d exprimer des sentiments et des émotions par les gestes et le déplacement: Danse contemporaine comme modèle de référence: elle s appuie sur 3 axes: l intention, la création et la communication.

5 La danse contemporaine ne fait pas référence à un style particulier donc tous les styles peuvent être abordés. Cela implique que l élève peut créer son propre style de danse. L activité de l élève n est pas centrée sur l exécution mais sur la création: Il s agit de mettre en relation les idées et leur traduction d un point de vue gestuel ce qui nécessite une implication intellectuelle et motrice de l élève.

6 Pourquoi proposer des cycles danse à l école maternelle? La danse est une activité de production de formes motrices, de création et de communication pour traduire une émotion pour signifier quelque chose à quelqu un. L enjeu principal: aider l enfant à s épanouir, à affirmer sa singularité et à tenter de construire son identité à travers l expression corporelle. (Robinson Jacqueline 1996 )

7 Ce que disent les programmes : Domaine agir et s exprimer avec son corps: Les activités d expression à visée artistique: Les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois l expression par un geste maitrisé et le développement de l imagination. Les attentes : A la fin de l école maternelle, l enfant doit être capable de s exprimer sur un rythme musical ou non, avec ou sans engin, d exprimer des sentiments et des émotions par les gestes et le déplacement.

8 Comportement observables chez le danseur débutant au palier 1 Comportements observables au palier 2 Chacun danse pour lui. Le début, la fin des productions et les phases de transition sont imprécises Motricité habituelle: reprise des mouvements connus, stéréotypés ( mime ) Parties du corps utilisées: membres supérieurs et inférieurs. L espace corporel proche : espace avant sans utilisation du sol. Les gestes permettent des images fortes liées aux intentions. La réalisation est organisée par la juxtaposition de mouvements usuels. Les danseurs communiquent entre eux mais ceci se fait au détriment de la communication avec les spectateurs. La prestation devant le public est assumée. Le danseur s engage dans l activité. Existence de nombreux éléments parasites, manque de concentration. Relations aux autres ; pas de contact ou contact par les mains essentiellement. Regards vers le sol jamais vers le public, fuyants ou portés sur les autres pour prendre de l information.

9 DANSER au cycle 1 «S exprimer intensément par le mouvement» Les composantes du mouvement en danse L ESPACE LE TEMPS MOBILISATION DU CORPS DANSER L ENERGIE RELATION ENTRE DANSEURS

10 Se bouge forme «modern jazz» «en rigolant avec les copains» «parce que l ens. m a dit de le faire» + Danseur Tient son rôle : impliqué + «Pas danseur» Ne bouge pas Extérieur à l histoire «Qu est-ce que je fais là?» Transformation des réponses gestuelles Joue son rôle mais avec une réponse motrice «quotidienne» Reproduction du réel Elmer éléphant / quadrupédie

11 Proposer un module d apprentissage «danse» en maternelle

12 La démarche pour préparer un module d apprentissage «danse» Choisir un point de départ, un support. Analyse du support initial pour retenir ce qui sera le socle de la chorégraphie. Définition des différents tableaux de la chorégraphie.

13 Projet chorégraphique: album Arc en ciel et le petit poisson perdu de Marcus Pfister Sélection de 2 rôles Arc en ciel Poisson Tableau 1 Situation initiale Tableau 2 Evènement perturbateur Tableau 3 Résolution du problème Situation finale Monde aquatique Équilibre Conflit entre Arc en ciel et petit poisson fracture Partage et réconciliation

14 Pour chaque tableau : Tableau Contraintes de la situation Axes de progrès Critères de réussite Le titre Mots inducteurs Les verbes d actions Quelles réponses gestuelles des élèves? Quels déplacements? Quel monde sonore? Qu est- ce qui doit être construit dans la relation avec les autres danseurs? Choix des dominantes Passer des réponses motrice usuelles que l on pense obtenir, que l on observe aux.. comportements attendus Centrer les élèves sur En fonction des dominantes il / je / on danse bien intention quand respect des contraintes car construction de repères

15 Tableau Contraintes de la situation Axe de Progrès Critères de réussite Le titre Quel monde sonore? Mots images inducteurs les verbes d actions Quelles réponses gestuelles envisagées? Quels déplacements?

16 Le module: les éléments d un projet adapté pour les progrès de chaque élève Un projet de création à hauteur des élèves CYCLE 1 Durée du module l élève danseur Durée de la chorégraphie (un fragment chorégraphique un petit moment dansé) un module d apprentissage d au moins 15 séances (25 à 30min ) les élèves tiennent tous le «même rôle» un temps court : 2min30 Espace 18 x 9m un espace matérialisé (limite espace scénique et / repères spatiaux) Monde sonore un monde sonore avec des repères précis bien identifiables

17 Des repères pour la conception et la mise en œuvre d un module «danse» ->Voir site EPS 50

18 Quelques pistes pour l élaboration d un projet chorégraphique à partir de tableaux et de productions d élèves.

19 Tableau 1 : Miro- Bleu II Quels mots inducteurs? Chute (descente vers le sol ) ou au contraire «explosion» vers le haut et petits sauts dans le bleu. (s appuyer sur la séquence d art visuel séance 1) Une remarque : sans doute plus facile d enchaîner montée et sauts. Quelles actions au service de l intention? «Chuter» lentement «monter» lentement Comment? Descendre vers le sol en restant tout droit pour s accroupir et ou se mettre en boule ou l inverse. Sauter : Comment? Pieds joints, cloche pied. Le monde sonore choisi Une musique répétitive avec des phrases musicales bien marquées. Dominantes : Relation au monde sonore Mobilisation du corps : espace proche Niveaux haut et bas. Réponses gestuelles attendues Ne fait rien. Tombe brusquement avec des gestes parasites. Reste accroupi. Se met à quatre pattes. Effectue des sauts non contrôlés parce qu irréguliers, non maîtrisés. Aucune prise en compte du monde sonore. Axes de progrès Passer d une chute, descente brusque et non maîtrisée à des chutes contrôlées et fluides en lien avec la musique. ( ou montée brusque ) Moyen utilisé: faire observer les réponses motrices des élèves. Passer de sauts non contrôlés à des petits sauts réguliers prenant appui sur la musique. Moyens utilisés : réponses motrices des élèves. Écoute de la musique pour prendre des repères.

20 Tableau 2 : Support une production d élèves Quels mots inducteurs? La fête, la liberté, oiseaux Quelles intentions? Voler comme les oiseaux Quel monde sonore? Une musique entraînante répétitive avec des repères marqués. Quels verbes d action? Marcher vite en se déplaçant dans tout l espace. Comment? Comme si on était oiseau dans le ciel bleu. Quelles dominantes? L espace : avoir une trajectoire Pour utiliser tout l espace Relation au monde sonore/temps Relation entre danseurs organisée en fonction de l espace Se rencontrer sans se heurter Réponses gestuelles attendues Court normalement (sans les bras) Marche lentement Marche vite normalement Pas de trajectoire : toujours dans le même coin de l espace Pas de repères sur le monde sonore Axes de progrès et contraintes pour faire progresser Passer d un déplacement proche du quotidien à un déplacement sur prise de repères sonores et avec une intention Moyen utilisé Faire appel à l image mentale de l oiseau dans le ciel. Moyens utilisés: Utilisation des plots de couleur : je dois changer de couleur de plots à chaque déplacement. Des écoutes dirigées en classe pour une mémorisation des phrases musicales