Leçon 1 la lettre «l»

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1 Leçon 1 la lettre «l» Jour 1 (A partir d aujourd hui, chaque leçon est programmée sur deux jours pour une classe normale. Dans le cas d un apprentissage individualisé, si l aisance de l enfant le permet, on peut l envisager en une seule séquence.) Révision rapide des quatre voyelles étudiées : Petite dictée de signes : vous faites le signe (Borel - Maisonny précédente), l enfant dit la lettre et inversement. Lecture de chaque lettre puis, petite dictée de lettres. cf. leçon Découverte de l illustration de la leçon. A chaque nouvelle leçon, nous consacrerons un temps de langage autour de l illustration de la leçon dans le livre. Demandez à l enfant de décrire ce qu il voit. Réclamez des phrases bien construites. Il devra décrire la situation des personnages et des objets observés en utilisant le vocabulaire spatial adapté. (derrière, à côté, sous, entre, à droite, à gauche, en haut, en bas ). Posez des questions pour enrichir la description et le vocabulaire. Les réponses devront toujours être formulées correctement. Par ex. Que porte Lulu sur la tête? Réponse attendue : Lulu porte un Peux- tu me décrire ce chapeau? etc Ce temps de langage peut avoir lieu : - Soit au début de la leçon, ce qui a pour avantage de bien découvrir l illustration, de l observer, d en parler. De ce fait, l enfant sera moins distrait par l illustration pendant la leçon de lecture. - Soit juste avant de lire les phrases (pour les premières leçons), ou juste avant de lire le texte dès qu il y en aura un. Dans ce cas, cela aura l avantage de créer une dynamique d analyse dans la lecture du texte. Découverte de la consonne «l» Présentation des différentes graphies, écoute du son, toucher comme décrit dans les leçons 0.

2 Lecture dans le livre : A) Les syllabes (Rappeler ce qu est une syllabe avant la lecture.) C est le début de la combinatoire, c est à dire la fusion sonore de la consonne et de la voyelle pour former la syllabe. Cet exercice est facile pour certains, difficile voire très difficile pour d autres. Voici les astuces que j utilise pour aider les enfants : 1) Lecture du petit tableau sur le livre leçon 1. Avec les flèches pour bien faire comprendre «qu on met les bruits ensemble l un après l autre». 2) Lecture des syllabes. Pour les premières leçons, il est conseillé, pour la lecture des syllabes, d épeler d abord chaque lettre puis de lire la syllabe entièrement : l a la Attention, comme vous pouvez le voir dans le livre, il y a trois niveaux de syllabes. Le premier concerne la leçon du jour. Le second niveau la leçon du jour + la révision de sons précédemment étudiés. Le troisième concerne des sons délicats à lire. Pour ces sons, bien que toutes les lettres aient été étudiées, c est leur agencement qui rend difficile la lecture. (voyelle, puis consonne : al, or, ic etc ; deux consonnes puis voyelles : tru, cro, pré etc ) Ces particularités seront abordées dans des leçons spécifiques ultérieurement. En attendant, ceux qui éprouvent des difficultés pour lire ces lignes, ce qui est normal au début de la combinatoire, sont invités à passer à la lecture des mots. Ils pourront davantage s essayer à traiter ces particularités avec les cartes lettres (cf. ci-dessous) 3) Les cartes lettres Cet exercice est très efficace car il permet de manipuler les lettres ce qui aide bien les enfants. (en général, je fais ces manipulations le deuxième jour.) Il s agit de petites cartes (comportant chacune une lettre étudiée), d environ 4 cm de haut, confectionnées pas votre soin, soit à la main, soit à l ordinateur (Arial 120). Pour bien identifier voyelles et consonnes, faire ranger sur la table les premières d un côté et les secondes de l autre (quand il y en aura plusieurs). Choisissez une couleur pour les consonnes, une autre pour les voyelles. (Savoir identifier voyelles et consonnes sera bien utile pour certaines leçons ultérieures. N hésitez donc pas à demander régulièrement à l enfant si telle lettre est une consonne ou une voyelle.) L enfant tire une consonne, parmi celles étudiées, pose une voyelle à côté et lit. (variantes nombreuses de jeux de cartes) Ou bien, l adulte dicte une syllabe, l enfant dispose les cartes. S il y a une erreur, l adulte lit ce qu il voit. Les tâtonnements que fait l enfant pour rectifier ses erreurs sont très formateurs. Copyright «comme un album

3 4) Pour ceux qui ont accès au logiciel Power Point, vous pouvez aussi utiliser le petit diaporama conçu pour aider ceux qui ont du mal à fusionner les lettres. (fichier animation syllabes dans la rubrique exercices des petits loups.) B) Les mots (troisième cadre leçon 1) C est la première fois que nous lisons explicitement des mots. Rappeler les notions de lettres, de syllabes et de mots. (Cf. leçon précédente.) Faire remarquer la correspondance : première lettre majuscule nom propre. Faire remarquer que «la» est un mot. Donner quelques exemples d utilisation sans parler de la nature de ce mot (article). Ce n est pas le moment. «il» est un mot de deux lettres qui parle d un garçon. Pour une fille on dit «elle». C) Les phrases Là aussi, c est la première fois que nous lisons des phrases. Avant de se lancer dans leur lecture, vous pouvez : - Soit expliquer rapidement qu une phrase c est un peu comme une petite histoire : Il y a quelqu un qui y fait quelque chose. Qu une phrase commence par une majuscule et se finit par un point. - Soit prendre plus de temps pour lui faire appréhender la notion de phrase. Dans ce cas, voir ci-dessous «analyse de la langue écrite». Avant de commencer la lecture des phrases, passez un moment à observer l illustration. (Si vous ne l avez pas fait en début de leçon.) L enfant doit décrire le plus précisément possible ce qu il voit. Veillez à la correction du langage. Dites lui ensuite que, maintenant, il va lire quatre petites histoires. Une d entre elle raconte ce qu on voit sur l illustration. Il devra justifier sa réponse. Une seule est possible car Lulu est en train de lire et Ali est un garçon. Faire analyser chaque phrase en regard de l illustration. L enfant doit émettre des hypothèses les valider ou les invalider. D une manière générale, et ce pour toutes les leçons, vérifier systématiquement que l enfant a bien compris ce qu il lit. Lorsqu il lit un mot, il doit être capable d expliquer ce dont il s agit. Si ce mot ne fait pas partie de son vocabulaire expliquez-lui ce qu il veut dire. Lorsqu il s agit d une phrase, l enfant doit être capable d en restituer le sens en indiquant le verbe (roi de la phrase) et le sujet (celui qui fait ce que demande le roi de la phrase.). Lorsqu il s agit d un texte (dans quelques leçons), il devra raconter l histoire. (Cf. analyse de la langue écrite)

4 Ecrire S entraîner à écrire la lettre sur une ardoise. Attention au sens de l écriture. Préalablement, on peut utilement faire le geste en l air avec le doigt en simulant l écriture d un «l» géant sur un tableau imaginaire. Trouvez une description imagée du tracé ce qui aidera l enfant à fixer le geste. Par exemple pour le «l» : «je pars de la grosse ligne en montant, je fais un ventre ni trop gros ni trop maigre, je touche la troisième ligne, je tourne puis redescend tout droit, tout droit jusqu à la grosse ligne que je touche pour faire une jolie queue qui permet d attacher la lettre suivante.» Deux lignes l, une ligne la sur le cahier d écriture. Pour débuter l écriture prendre un cahier avec écartement des lignes de 4 mm. Jour 2 (re) Lecture dans le livre Ecrire Une ligne l, une ligne lu sur le cahier Dictée de Syllabes : la, lo, lu, li Il s agit de la première dictée. Cet exercice est difficile pour certains enfants. Pour les premières dictées, pour ceux qui ont du mal, il leur sera utile d écrire, au préalable, la syllabe demandée avec les cartes lettres, à côté du cahier. En s aidant de ces cartes ils pourront transcrire l écriture en cursive sur leur cahier. Pour les dictées, il pourra également être très utile d aider ceux qui en ont besoin avec les gestes Borel-Maisonny représentant le son de chaque lettre. (cf leçon 0). Analyse de la langue écrite Dans cette leçon, nous allons découvrir la relation mot / phrase. Et aussi revoir ce qui devrait être préalablement acquis : ce qu est une lettre. Afin d illustrer ce qui est en réalité bien abstrait et pour aider l enfant dans sa découverte du fonctionnement de la langue écrite, nous nous appuierons sur un conte : «La planète des mots ou Comment les mots ont écrit les histoires.» Je vous conseille de le lire pour vous au préalable afin de bien le connaître pour en rendre la lecture vivante. Pendant la lecture arrêtez-vous régulièrement pour vérifier la compréhension et aider les enfants à mémoriser les nombreuses informations.

5 Exploitation de la première partie du conte. Pour exploiter la première partie de ce conte, il est préférable d avoir préparé trois cartes : que vous disposez devant eux. Lulu lit. Expliquez aux enfants que quand un mot ou des mots viennent faire ce que dit le roi, cela fait une phrase. Cette phrase, on peut l écrire. Pour bien l écrire, le premier mot commence par une majuscule et il faut la finir par un point. Dans cette phrase, combien y a-t-il de mots? Où est le roi de la phrase? Posez un petit disque en carton, que vous aurez également préparé, au dessus de «lit». Expliquez que ce disque représente la couronne du roi. Bien entendu pour faire une vraie phrase il ne faut pas mettre les mots dans n importe quel ordre. Inversez les deux mots et montrez que «Lit Lulu» n est pas correcte (En évitant de mettre l intonation de «Lis! Lulu») De même, si on met plusieurs mots sans roi, cela ne fait pas une vraie phrase. Par exemple si je prends les mots «le», «lapin», «au» et «ballon» et je les mets ensemble, est ce que «le lapin au ballon» raconte une histoire? Non! Et quel roi pourra-t-on mettre avec ces mots pour faire une phrase? Enfin, si on met n importe quel mot avec n importe quel roi, cela donne des choses bizarres ou amusantes ou les deux à la fois : Paris lit ou La chaise lit!!! Remarque : ces phrases ont un sens bizarre, certes, mais ce sont des phrases contrairement à celles dont les mots sont mélangés ou à celles dont il manque un verbe. Pour renforcer la notion de phrase, quand vous en avez le temps et lors des prochaines leçons, trois petits jeux à consommer sans modération : 1) C est le bazar. Vous dites de vraies phrases mélangées à de fausses et l enfant doit identifier s il s agit de phrases ou non et remettre dans l ordre les fausses. Par ex. Lulu tortue a une. Le singe mange une banane. Etc.. 2) Le roi s est caché. Vous dites des phrases sans verbe, l enfant doit retrouver le roi de la phrase. Par ex. Papa la pelouse tond (souvent plusieurs verbes peuvent convenir) 3) Trop drôle! 4) Vous donnez un roi, les enfants trouvent des mots qui ne vont pas avec. Par exemple : dort un arbre dort.

6 Exercices sur fiche «l» fichier systématisation La reconnaissance des différentes graphies se fait maintenant sur des mots. Pour le reste : comme d habitude.