Le nom et ses amis. (2 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Français, langue d enseignement

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1 Le nom et ses amis (2 e ) Discipline (s) ou domaine (s) de développement : Français, langue d enseignement Date : 9 mars 2010 Cycle : 2e Degré : 3 e et 4 e année Durée prévue : ± 60 minutes Durée réelle : Description : Par le biais de cette activité, les élèves sont amenés à revoir les notions sur le groupe du nom. Les élèves revoient les notions de noms, déterminants et d adjectifs. Ils pourront observer les différentes formations du groupe du nom et revoir l accord dans le groupe du nom. Matériel requis : la présentation PowerPoint concernant le groupe du nom, un smart board (ou un ordinateur muni d un canon), les feuilles d activité sur le groupe du nom. Domaine (s) général (aux) de formation : Orientation et entrepreneuriat Compétence (s) transversale (s) : COMPÉTENCE 1 : Exploiter l information (ordre intellectuel) COMPÉTENCE 4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice (ordre intellectuel) Compétence (s) disciplinaire (s) : COMPÉTENCE 2 : Écrire des textes variés Composantes : Recourir à son bagage de connaissances et d expériences; : Explorer la variété des ressources de la langue écrite; : Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation d écriture. Savoirs essentiels : le nom est donneur d accord : de genre et de nombre au déterminant et à l adjectif; le déterminant est receveur d accord : de genre et de nombre du nom; l adjectif peut être placé avant ou après le nom; l adjectif est receveur d accord : de genre et de nombre du nom ou du pronom; le pronom peut remplacer le groupe du nom; le pronom qui remplace le groupe du nom a le même nombre et le même genre et la même personne que le nom noyau de ce groupe du nom; le groupe du nom : identifier les mots receveurs d accord dans le groupe du nom, le déterminant avant le nom donneur, l adjectif avant ou après le nom donneur; connaître la règle d accord du déterminant et de l adjectif avec le nom dans le groupe du nom.

2 Intention pédagogique : amener les élèves reconnaître les différents groupes du nom dans une phrase et à les accorder correctement. Stagiaire enseignante Élèves (ce qu ils feront) Commentaires Phase de préparation (mise en situation) Activité collective en grand groupe (± 10 minutes) Déclencheur Je fais pars aux élèves que leur enseignante m a dit que plusieurs d entre eux avaient de la difficulté à reconnaître les groupes du nom dans une phrase et à les accorder correctement. Je leur annonce que nous allons donc revoir ces notions aujourd hui. Retour sur les connaissances antérieures Comme cette leçon se veut une révision de certaines notions, ces derniers possèdent déjà les connaissances nécessaires à la réussite de cette activité. Je questionne donc les élèves sur leurs connaissances afin de leur rafraîchir la mémoire : Est-ce qu un élève peut me dire ce qu il connaît du groupe du nom? Quels sont les éléments qui forment le groupe du nom? Doivent-ils toujours être dans le même ordre? Qu est-ce qu un nom? Qu est-ce qu un déterminant? Qu est-ce qu un adjectif? Quelle classe de mot constitue le noyau du GN? Pourquoi cet élément est-il le noyau? Intention pédagogique Par la suite, je leur indique que bien que ces éléments soient connus, ils ont encore de la Les élèves sont assis en position d écoute. Les élèves répondent aux questions dont ils connaissent déjà les réponses. Ils devraient ressortir les trois éléments constituant le GN : le déterminant, le nom et l adjectif. Les élèves rappellent à l enseignante ce qu est un nom commun et un nom propre ainsi qu un pronom. Ils définissent également le déterminant et l adjectif et mentionnent les stratégies afin de s assurer qu un mot est bien un nom, un déterminant ou un adjectif. Les élèves sont en position d écoute. Ils écoutent l enseignante.

3 difficulté à les mettre en pratique dans leur écriture. Je leur fais remarquer qu en lisant leur travail sur les Incas qu ils ont fait la veille, j ai remarqué que la plupart ne faisaient pas l accord automatiquement alors qu ils connaissent la règle. Donc, la leçon d aujourd hui les aidera à mettre en pratique l accord dans le groupe du nom, ce qui les aidera à écrire correctement et à faire moins de fautes dans leur production écrite. Phase de réalisation (déroulement) Activité collective en grand groupe (± 40 minutes) Explication Lors de cette activité, je présente aux élèves une présentation PowerPoint (annexe A) sur les différents groupes du nom. Cette présentation se veut interactive et nécessite la participation des élèves. Chacun des trois types de GN sont passés en revue et, à la suite de la présentation de chacun, les élèves doivent trouver des GN correspondant à la catégorie (nom ou pronom, dét.+nom, dét.+nom+adj. Ou dét.+adj.+nom). De plus, à chacune des catégories, les notions d accord du groupe du nom sont revues. Exemples Afin de m assurer de la compréhension de tous les élèves, je mets à leur disposition des affiches sur les trois groupes du nom et sur la démarche de l accord du groupe du nom auxquelles ils peuvent se référer. Je fais moimême un exemple d accord du GN au tableau (annexe B). Je prends soin de verbaliser toutes les démarches que je fais, même celles qui sont faites dans ma tête afin Les élèves participent à la présentation PowerPoint de l enseignante en nommant leurs connaissances du groupe du nom. En équipe, ils trouvent des groupes du nom correspondant aux trois types de catégorie. Ils viennent au tableau faire l accord du GN en laissant des traces. Afin de s aider, les élèves se réfèrent aux différentes affiches aux murs de la classe portant sur le GN et sur l accord de ces derniers. Les élèves portent attention à la façon dont leur je fais l accord du GN puisqu ils seront amenés à le faire par la suite.

4 d offrir un modèle aux élèves. Par la suite, je demande aux élèves de venir au tableau afin de se pratiquer à accorder des GN. J invite toujours des élèves forts en premier, des élèves moyens par la suite et, finalement, des élèves plus faibles afin de permettre à ces derniers d avoir une plus grande vision d essais et d augmenter leur chance de réussite. Lorsque les élèves viennent accorder les GN au tableau, l enseignante prend soin de les questionner sur leur démarche : Que dois-tu faire en premier lieu? Une fois que tu as trouvé le nom, que dois-tu repérer? Que fais-tu avec ces éléments? Que dois-tu inscrire au-dessus du nom? Pourquoi? Que fais-tu par la suite? Pourquoi? Comment fais-je pour savoir que ces éléments font partie du GN? Consignes d exécution Trouvez-moi un GN formé d un nom ou d un pronom seulement. Trouvez-moi un GN formé d un déterminant et d un nom. Trouvez un GN formé d un déterminant, d un nom et d un adjectif. Maintenant, l élève que je nomme vient à l avant et accorde le GN en laissant ses traces. En cas de manque de temps J invite seulement quelques élèves à venir à l avant plutôt que de passer toute la classe. S il y a du temps supplémentaire à la fin de l activité Je demande aux élèves de sortir leur livre de lecture et de repérer Quelques élèves forts viennent accorder un GN au tableau en laissant des traces. Par la suite, quelques élèves réguliers viennent répéter la même chose, puis des élèves faibles le font par la suite. Les élèves répondent aux questions de l enseignante et laissent des traces au tableau. Les élèves trouvent un GN formé d un nom ou d un pronom seulement. Les élèves trouvent un GN formé d un déterminant et d un nom. Les élèves trouvent un GN formé d un déterminant, d un nom et d un adjectif. Un élève vient au tableau et fait la démarche d accord du groupe du nom en laissant des traces au tableau. Les élèves prennent leur livre de lecture et repèrent des GN qu ils

5 dans le texte les GN. Je leur fournis une feuille sur laquelle ils doivent classer les GN trouvés et inscrire les marques du genre et du nombre au-dessus des constituants du GN (annexe C). doivent classer dans la bonne catégorie sur leur feuille. Ils indiquent les traces du genre et du nombre au-dessus des constituants du GN. Phase d intégration (contrôle de la progression des apprentissages) (± 10 minutes) Objectivation Je m assure de créer une ambiance qui incite les élèves à se questionner sur leurs actions et à modifier leurs comportements au besoin. Je procède en donnant un tour de parole afin de vérifier le degré de satisfaction de chaque enfant par rapport à l activité vécue. Qu avons-nous fait comme activité? Pourquoi l avons-nous fait? À quoi cela nous servira-t-il? Qu avez-vous appris dans cette activité? Comment l avez-vous appris? Avez-vous aimé cette activité? Pourquoi? Qu avez-vous aimé le plus? Pourquoi? Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? Quelles ont été vos solutions? Autoévaluation Je distribue la feuille d autoévaluation (annexe D) aux élèves et leur explique qu ils doivent évaluer leur travail. Je circule et offre mon soutien au besoin aux élèves qui en requiert. Les élèves sont en position d écoute et répondent aux questions que je leur pose en prenant soin de lever la main avant de parler. Les élèves participent à la discussion et partagent leur appréciation de l activité. Les élèves complètent la feuille d autoévaluation et demande de l aide au besoin. Évaluation de l enseignante J ai créé une grille d évaluation afin d évaluer la capacité des

6 élèves à reconnaître les GN et à les classer dans la bonne catégorie (annexe E). Réinvestissement Je peux demander aux élèves d écrire une histoire sur le groupe du nom. Ils pourraient imager l histoire qui rappelle la règle d accord du groupe du nom. Consolidation Je peux demander aux élèves de remplir des fiches pratiquant les accords du GN pendant une période d ateliers (annexe F). Les élèves composent une petite histoire sur la règle d accord du groupe du nom. Ils peuvent créer des images pour illustrer cette règle. Les élèves complètent les activités sur les GN. Références : Ministère de l Éducation du Québec (2009), Progression des apprentissages au primaire : Français, langue d enseignement, Québec, Gouvernement du Québec. Ministère de l Éducation du Québec (2001), Programme de formation de l école québécoise, version approuvée, éducation préscolaire, enseignement primaire, Québec, Gouvernement du Québec. Rochon, G. (2005), Les trésors de la grammaire : cahier d activités, Les éditions CEC, Anjou, 108p.

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