Lecture au CE1 et au CE2. Lundi 10 avril 2017

Transcription

1 Lecture au CE1 et au CE2 Lundi 10 avril 2017

2 Plan 1) Quelques rappels théoriques sur les différents stades d acquisition de la lecture 2) Des situations pour renforcer le répertoire orthographique 3) Écrire pour apprendre à lire 4) Améliorer la fluidité en lecture

3 Lecture CE1- CE2

4 Apprentissage de la lecture : Les différents stades dans les traitements dits de bas niveau Le stade logographique : L enfant reconnaît les mots grâce à des indices visuels (logo de pub, accent, majuscule, forme du mot). Lundi Julie L enfant ne reconnaît pas les unités : lettres/syllabes. Il lira lundi directement même si on lui présente londi (aucune analyse/ synthèse n est effectuée.). Il «lit»donc de manière «globale», souvent dans le contexte, on devrait plutôt dire qu il reconnaît les mots.

5 Apprentissage de la lecture : Les différents stades dans les traitements dits de bas niveau Le stade alphabétique : L élève met les lettres qu il a appris à connaître en rapport avec les sons de la langue parlée qu il connaît déjà, afin de déchiffrer syllabes et mots. : ASSEMBLAGE (Appelé aussi modèle ascendant par opposition au modèle descendant qui part du contexte, du sens, de l anticipation pour reconnaître les mots) Il devient capable de déchiffrer des mots inconnus s ils sont réguliers (table, salade, bateau ) : il assemble lettres et syllabes (c est la raison pour laquelle on parle d assemblage) mais il continue à faire des erreurs sur les mots irréguliers (hors contexte) car il est très souvent «sur- analytique» album sera lu albume, femme sera lu feume À ce stade de la lecture, l élève commence à mettre du sens mais son efficacité est en relation directe avec la rapidité du traitement analyse/synthèse

6 Apprentissage de la lecture : Les différents stades dans les traitements dits de bas niveau Le stade orthographique : L identification, le stockage et la transcription des mots se fait sous des formes orthographiques stables avec adressage. A ce stade, l élève met des automatismes en place : reconnaissance de syllabes, de morphèmes (tion, ment, ), mots Lire c est créer une représentation visuelle abstraite des mots écrits et la mettre en relation, en connexion avec les aires cérébrales codant les sons (lien avec le langage oral et le lexique de chacun) et le sens des mots.

7 La compréhension ne peut se faire que si ces traitements sont suffisamment maîtrisés

8 Lecture : répartition de la charge mentale Identification des mots processus de bas niveau Compréhension, processus de haut niveau Lecteur débutant Document extrait d une présentation de Marie- Line Bosse Université Pierre Mendès- France

9 Lecture : répartition de la charge mentale Identification des mots processus de bas niveau Compréhension, processus de haut niveau Lecteur expert Document extrait d une présentation de Marie- Line Bosse Université Pierre Mendès- France

10 CE1 la révision des sons Quelques dérives présentes

11 Progression Phonologie CE1 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Etude du phonème [a] Etude du phonème [f] Etude du phonème [k] Etude du phonème [eu] Les valeurs de la lettre g Etude du phonème [ou] Etude du phonème [v] Etude du phonème [ j ] Etude du phonème [eil] Les valeurs de la lettre c Etude du phonème [b] Etude du phonème[an] Etude du phonème [gu] Etude du phonème Les valeurs de la lettre s Etude du phonème [p] Etude du phonème[o] Etude du phonème [gn] [ouille] Les valeurs de la lettre e Etude du phonème[on] Etude du phonème [s] Etude du phonème[in] Etude du phonème [ail] Les valeurs de la lettre i Etude du phonème [oi] Etude du phonème [z] Etude des phonèmes [è] Les valeurs de la lettre a Les valeurs de la lettre h Etude du phonème [ch] et [é] Les valeurs de la lettre o Certains supports reprennent une progression qui va consommer beaucoup de temps avec une approche à peu près identique à celle utilisée en CP (sous prétexte de révision)

12 Une piste : les valeurs de la lettre En début d année de CE1 On étudie tout ce qu il est possible de composer avec la lettre «A» en fonction des lettres qui lui succèdent. Ainsi, si le mot à déchiffrer n est pas adressé, il est possible de le décoder. document

13 Une entrée orthographique pour réviser les sons L écriture de syllabes, de pseudos- mots pour renforcer les sons simples et plus complexes.

14 Des situations pour renforcer le répertoire orthographique

15 Renforcer l adressage des mots ü les cartes flash ü Les lectures flash ou lire des mots qui se ressemblent ü L image mentale des mots

16 Cartes flash escalier escabeau escrime esclave grenouille brouille mouille chatouille De la même manière : on travaillera les mots outils qui ont besoin d être reconnus globalement car la plupart sont irréguliers.

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18 Lecture flash Escalier Strier Incapable Grenouille Pion Escabeau Strate Incroyable Brouille Champion Escrime Strict Incrédule Mouille Lampion Esclave Strass Barbouille Roulions Chatouille Voulions

19 Extraits Ribambelle CE1

20 L image mentale du mot MEDITERRANEE

21 Entretenir le répertoire orthographique acquis Ø En début d année, s entraîner à reconnaître des mots «adressés» dans la classe précédente. Ø Travailler sur des gammes avec des variables faibles et des morphèmes identiques. Ø Reprendre l approche des gammes mais avec des mots de la même famille (un enjeu complémentaire, le vocabulaire) Ø Choisir des textes en résonnance les uns avec les autres.

22 Écrire pour apprendre à lire

23 1) Pour les élèves éprouvant des difficultés : Devinette des syllabes (mots associés à l image ou non) Cartable nappe cheval à carnaval Porte cartable à portable Chambre Popi mignon à champignon

24 2) Le principe de la dictée sans erreur La dictée est écrite au dos de la feuille. L élève a le droit d y recourir en cas de doute. 3) Les exercices de copie 4) Les dictées quotidiennes (structures verbales fréquentes + mots outils + mots du lexique travaillé)

25 Améliorer la fluidité, la fluence en lecture

26 Fluence : définition C est une lecture. «Précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension.» Wolf et Katzir- Cohen (2001)

27 La fluence : quelques principes Une lecture préparée : Geste professionnel indispensable Un enseignement explicite : Par le maître (avant) Par les pairs (régulation explication) Au départ un support préparé: La lecture stancée

28 LA PETITE POULE ROUSSE Il était une fois quatre amis. Un cochon, un canard, un chat et une petite poule rousse. La petite poule rousse avait trois petits poussins Un jour, en picorant, la petite poule rousse trouva des graines. Repérage du nombre de mots lus dans un temps donné.

29 Fluidité fluence : autres activités La lecture écho, la lecture assistée en tandem La lecture répétée (Giasson) Des exercices spécifiques (cf. fichier Ribambelle CE2) OO Le lien avec l EDL Les chaussures du vagabond qui baille. Les chaussures du vagabond qui baillent. La barque des pêcheurs qui coule. La barque des pêcheurs qui coulent.

30 Extraits Livret d entraînement à la lecture fluide Ribambelle CE2

31 Extraits Livret d entraînement à la lecture fluide Ribambelle CE2

32 Extraits Livret d entraînement à la lecture fluide Ribambelle CE2

33 Exemple d un outil : Lire en couleurs

34 Les jeux de langue La ponctuation : Le maître lui enfonce son bonnet sur les oreilles. Le maître, lui, enfonce son bonnet sur les oreilles. La directrice a dit : «la maîtresse est absente.» La directrice, a dit la maîtresse, est absente.

35 Lire en couleurs : Liens utiles : a- lire.pagesperso- orange.fr/ Bibliographie La lecture Apprentissage et difficultés Jocelyne Giasson De Boeck Ribambelle CE1 (livret d entraînement)à et CE2 (livret d entraînement à lecture fluide).