LE CHAT DE MATHILDE / Grande section maternelle

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1 LE CHAT DE MATHILDE / Grande section maternelle Etape 1 : Découverte de l album L écrit / Ecouter de l écrit et comprendre. Identifier les deux personnages de l histoire. Découvrir les actions des deux personnages. Comprendre la relation entre les deux personnages. Matériel : L album Le chat de Mathilde, Emily Gravett, L école des loisirs. Nombre de séances : 2 séances + des moments de relecture de l album. Organisation : classe entière ou demi-groupe. S1 : Montrer la première de couverture. Faire décrire l illustration. Lire le titre, montrer où celui-ci est écrit. Demander aux élèves de faire le lien entre l illustration et le titre (Qui sont les personnages de cette histoire?). Ouvrir le livre et suivre les traces du chat, tourner la page. Dans un premier temps, laisser les élèves observer les illustrations et faire identifier les actions de Mathilde et les actions du chat. Puis lire l album en entier. Revenir sur chaque affirmation : Le chat de Mathilde aime et demander aux élèves ce qu ils en pensent. S2 : Relire l album en entier et recueillir les impressions des élèves. Feuilleter l album en demandant aux élèves de ne regarder que le chat. Comment est-il? Que fait-il? Puis faire la même chose avec Mathilde. Comparer les deux et en tirer des conclusions : Que pensez-vous de ce que fait le chat? de ce que fait Mathilde? Relire l album à plusieurs reprises. 1

2 L écrit / Découvrir le principe alphabétique Etape 2 : Extraire et mémoriser la phrase modèle Matériel : L album Le chat de Mathilde, Emily Gravett, L école des loisirs. Le texte de l album à projeter ou à afficher sur feuille A3. La phrase modèle à projeter ou à afficher. Une série d étiquettes (Le chat de Mathilde / aime / dessiner.) pour chaque élève. Répéter et mémoriser une phrase du langage écrit. Mettre en mot l acte de lire. Faire le lien entre l oral et l écrit. Nombre de séances : 3 séances Organisation : classe entière ou demigroupe. S3 : réitérer cette séance avec les élèves qui ont le plus de difficultés à identifier les mots sur les étiquettes. S1 : Présenter le texte et demander aux élèves de l observer. Les remarques des élèves doivent porter sur : - La forme : la disposition du texte (titre, énumérations, mots rayés) - Le contenu : Les élèves doivent faire le lien entre l oral et l écrit. Ce que j entends, quand la maîtresse lit l histoire, est écrit. Ce qui veut dire que s il y a des répétitions à l oral (le chat de Mathilde aime ) elles sont visibles à l écrit. Les élèves peuvent éventuellement identifier : le titre et la reprise du titre dans les lignes les plus longues ; le mot aime ; le mot Mathilde (typologie différente à la fin du texte). S2 : Afficher la phrase modèle. Demander aux élèves : «Comment fait-on pour lire. Où on commence? Où on termine? Dans quel sens on lit?» Puis dire : «A votre avis qu il a-t-il d écrit?» Recueillir les propositions des élèves et valider ou invalider celles-ci avec le texte dans l album. Lire la phrase en mettant son doigt sous les mots. Puis faire répéter la phrase à chaque enfant. Masquer des mots ou groupe de mots pendant que les élèves se cachent les yeux. Les élèves doivent dire ce qui est écrit sous le cache. LE CHAT DE MATHILDE AIME DESSINER. Creator Cette étape pourra être aussi réalisée sur tablette via l application Book 2

3 Remarque : les consignes et explications dans le cadre jaune sont un guide pour l enseignant. Elles sont à supprimer dans la version élève. S3 : Distribuer trois étiquettes à chaque élève. Reconstituer la phrase par groupe de souffle. Faire dessiner Mathilde et le chat. Pendant ce temps, faire lire la phrase à chaque enfant. Demander un mot ou groupe de mots : «Montre-moi l étiquette où est écrit «dessiner»» / Puis l inverse : «Qu y-a-t-il d écrit sur cette étiquette?» DESSINER. AIME LE CHAT DE MATHILDE 3

4 L écrit / Découvrir le principe alphabétique Etape 3 : Repérer tous les mots de la phrase Matériel : La phrase modèle à projeter ou à afficher. Une série d étiquettes (Le / chat / de / Mathilde / aime / dessiner.) pour chaque élève. Découvrir la segmentation de l écrit. Identifier chaque mot de la phrase. Nombre de séances : 2 séances Organisation : classe entière ou demi-groupe. S2 : réitérer cette séance avec les élèves qui ont le plus de difficultés à identifier les mots sur les étiquettes. S1 : A l oral, lire la phrase projetée ou affichée et omettre un mot. Les élèves doivent trouver le mot oublié. Avoir recours, si besoin, à l enregistrement afin que les élèves identifient le mot manquant. Faire entourer le mot manquant. A l écrit, distribuer la phrase sous pochette plastique à chaque élève (phrase dans la même disposition spatiale que la phrase affichée). Demander un mot, les élèves doivent l entourer sur leur pochette avec un feutre effaçable. Relire la phrase modèle en pointant chaque mot pour valider. Remarque : dupliquer la page 6 fois et enregistrer un mot différent pour chaque page. S2 : Distribuer les étiquettes à chaque élève. Cacher un mot sur la phrase affichée ou projetée. Les élèves doivent trouver l étiquette correspondante et la lire. Puis, individuellement, reconstituer la phrase. (Deux mots placés pour les élèves en difficultés : LE/ DE) LE CHAT AIME DE MATHILDE tous les mots puissent être cachés. Remarque : dupliquer la page 6 fois afin que 4

5 Etape 4 : Ecrire phrase L écrit / Commencer à écrire tout seul Produire une phrase à partir d une phrase modèle. Utiliser des référents pour produire de l écrit. Matériel : La phrase modèle à projeter ou à afficher avec un cache sur le mot Mathilde. La phrase modèle pour chaque élève avec le mot Mathilde entouré ou caché. Feuille blanche ou cahier d écriture (feuilles blanches). Le référent des prénoms de la classe. Nombre de séances : 2 séances Organisation : demi-groupe. S2 et + : selon la réussite des élèves. S1 : Collectivement, observer l affichage et trouver le mot caché. Expliquer la tâche, le projet d écriture : Il faut écrire une nouvelle phrase en remplaçant le mot Mathilde. Quel mot pouvons-nous mettre à la place de Mathilde? Essai à l oral avec les propositions des élèves. Prendre en compte les propositions en fonction de la possibilité de les écrire ou pas. Faire le lien avec le référent des prénoms dans la classe. Le créer à ce moment s il n existe pas : «Vous avez besoin des prénoms de la classe parce que vous ne savez pas écrire tous les prénoms de la classe.» Distribuer feuille blanche et modèle. Faire verbaliser individuellement la phrase à tous : «Que veux-tu écrire?» Noter le projet d écriture de chaque élève pour vérifier si son écrit correspondra. Pour les élèves qui ont des difficultés à copier : Phrase écrite + étiquette blanche pour écrire le mot à remplacer. On peut même envisager un jeu d'étiquettes prénoms pour les élèves ne maitrisant pas l'acte graphique. Collectivement, l enseignant ou les élèves lisent leur production, l'enseignant vient en soutien lit la phrase produit par chaque élève pour vérifier qu elle soit bien en adéquation avec le projet d écriture. Lors de la lecture (l enseignant lit véritablement ce qui est écrit) de chaque phrase, les réussites et les erreurs sont repérées collectivement. Une solution est apportée à chaque élève pour améliorer son deuxième jet si besoin. Les erreurs peuvent être : - Oubli d un ou plusieurs mots ; - Modification de l ordre des mots ; - Oubli d une ou plusieurs lettres ; - Modification d une ou plusieurs lettres du mot ; - Mot Mathilde non remplacé, - Mot écrit à la place du mot Mathilde qui ne correspond pas au projet d écriture («Tu voulais écrire Le chat de Dorian aime dessiner. Tu as écrit Le chat de Melvin aime dessiner.») - Les mots ne sont pas séparés par un espace blanc : ce problème sera traité à l étape suivante. 5

6 S2 : Les élèves qui ont réussi à écrire leur phrase à la séance 1, écrivent une autre phrase. Les élèves qui ont fait des erreurs, réécrivent leur phrase. La fin de la séance est identique à la séance 1. Les élèves peuvent enregistrer leur projet sur tablette. Ils pourront ainsi se référer à l enregistrement s ils ont oublié la phrase à écrire. 6

7 L écrit / Commencer à écrire tout seul Etape 5 : Ecrire des nouvelles phrases Matériel : La phrase modèle à projeter ou à afficher avec un cache sur le mot Mathilde, sur le mot chat puis sur le mot dessiner (S3). La phrase modèle pour chaque élève avec les mots ci-dessus entourés ou cachés. Feuille blanche ou cahier d écriture (feuilles blanches). Le référent des prénoms de la classe, le référent des animaux, le référent des verbes d action. Produire une phrase à partir d une phrase modèle. Utiliser des référents pour produire de l écrit. Nombre de séances : x séances Organisation : demi-groupe ou classe entière (groupe autonome (élèves capables d écrire seul) et groupe avec étayage de l enseignante). S1 : Observer l affichage. Trouver les mots cachés (mots Mathilde et chat). Faire expliciter la tâche : Il faut écrire une nouvelle phrase en remplaçant le mot Mathilde par un autre prénom, le mot chat par le nom d un autre animal. Essai à l oral de trouver des mots pour remplacer le mot chat. Prendre en note, sur une affiche ou au tableau, les propositions en fonction de la possibilité de les écrire ou pas (ici, il faut des mots au masculin puisque l article est au masculin (le)). Procéder comme la séance 1 de l étape 3. Proposer aux élèves autonomes (repérés à l étape 3) d écrire seuls / rassembler les élèves plus fragiles afin qu ils écrivent leur phrase avec l étayage de l adulte. Pour les élèves qui ont des difficultés à copier : Phrase écrite + étiquette blanche pour écrire les mots à remplacer ou des étiquettes à découper. Faire lire les productions aux élèves. Traiter les réussites et les erreurs collectivement comme dans l étape 3. S2 : Atelier de remédiation suite à la lecture afin que les erreurs soient comprises et corrigées. Les élèves qui ont réussi peuvent écrire une seconde phrase. S3 : Idem S1 avec un cache sur le mot dessiner. Essai à l oral de trouver des mots pour remplacer le mot dessiner. Prendre en note, sur une affiche ou au tableau, des propositions en fonction de la possibilité de les écrire ou pas. Remarques : - Possibilité de mettre à disposition des élèves des imagiers ou documentaires dans lesquels ils vont pouvoir élargir leur choix concernant le nom de l animal. Certains élèves auront alors besoin de transformer l article le au féminin : la. Il est également possible à partir de cette production d écrit d obtenir deux affiches (une au féminin (noms d animaux avec la), une au masculin (noms d animaux avec le). - Pour les mots écrits sans espace : Faire lire la phrase à un autre élève (si les mots ne sont pas espacés, il est plus difficile de lire la phrase). Analyser la difficulté. Il est possible de donner une grille (un mot dans chaque case) pour aider les élèves. 7

8 Etape 6 : édition du texte L écrit doit être édité pour qu il prenne tout son sens. Avoir un retour sur l écrit : il est important que les élèves aient un retour sur leurs écrits pour qu ils puissent observer les effets sur le lecteur. Situations de réinvestissement, En parallèle à toutes ces situations, les élèves ont libre accès au coin écriture. Ils peuvent y trouver les supports des situations d écriture en cours mais aussi des feuilles blanches sans consignes pour y écrire ce qu ils souhaitent. Cette liberté paraît anodine, mais il s avère que de nombreux enjeux se jouent sur ses temps là. 8