Planification d un entretien de lecture

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1 Titre : Auteur/illustrateur : Maison d édition : Thème(s) : Planification d un entretien de lecture Classification Livres Ouverts Millie Rose Lili Chartrand / Annie Rodrigue Druide quête, mystère, poupée, intertextualité, structure récurrente 1 ère 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e phase 4+ Informations sur la grille L entretien peut se vivre avec un ou deux élèves ou en sous-groupe. Notes à lenseignante Les indicateurs (ex. : 3.4) font référence au document Profil de l élève du Continuum en lecture du MEES, il ne s agit pas de «points»; Préparation à la lecture : Il s agit de cocher le ou les énoncés qui décrivent le comportement de l élève lorsqu il se prépare à lire; Lecture oralisée : Il n est pas essentiel de faire lire tout l album à l oral, quelques pages peuvent suffire à dresser un portrait de la fluidité et des stratégies utilisées par l élève; Les questions : Toutes les questions sont posées après la lecture de l album. Les élèves peuvent réagir librement durant la lecture et répondront peut-être spontanément à certaines questions; Pour certaines questions, des exemples de réponse se retrouvent en italique; Il y a aussi une version de la grille sans indicateurs. L enseignant peut alors choisir son barème (ex. : A-B-C, vert-jaune-rouge, etc.)

2 Entretien de lecture Nom : Date : Millie Rose de Lili Chartrand et Annie Rodrigue Indicateurs observables Préparation à la lecture anticipe le contenu, lorsqu on l invite à le faire peut prédire en s appuyant sur le titre, les illustrations, etc. peut prédire en s appuyant sur le contexte, sur ses connaissances, sur son intention de lecture justifie ses prédictions en s appuyant sur ses connaissances, sur le contexte, sur l intention de lecture, sur la structure se prépare à lire, précise son intention de lecture 5.18 planifie sa manière de lire en tenant compte du texte, de son intention de lecture lit prudemment et de façon laborieuse centré sur le mot, concentré sur le décodage 3.5 Lecture oralisée au 3 e cycle, la lecture peut se faire mentalement fait généralement des substitutions plausibles pertes de sens et ralentissement du débit certaine fluidité, mais mot à mot ou ligne par ligne 4.9 lit par groupe de mots, distingue les groupes de mots qui reviennent dans le texte fait généralement des substitutions plausibles (acceptables quant au sens s appuie sur les illustrations, les mots qui précèdent et qui suivent, le son au début du mot, le sens global de la phrase, les correspondances lettres/sons reconnait certains mots en s appuyant sur des outils de référence certaine aisance, dépense moins d énergie, lit par groupe de mots 5.14 lit avec expression et fluidité 5.15

3 Indicateurs observables Rappel (p.7) Que veut dire le mot couine? (CI* lexicale) c est le son que fait la souris Compréhension (p.17-18) Que veut dire le mot guéridon? (CI* lexicale) petite table ronde (l élève le déduit grâce à l illustration à la page 18) (p.23) Que va-t-il se produire après? (prédiction) (p. 31) À qui appartient la voix ici, selon toi? (CI) À sa mère (CE), à un enfant, au propriétaire de la poupée a (p. 4-5) Pourquoi dit-on que le Bois Joli est un endroit défendu et enchanté? (CE) Parce qu on y trouve des créatures comme des ogres, des sorcières, etc. a Nomme les personnages rencontrés par la fillette. (CE) une souris, une marmotte, un lapin, un loup, une sorcière, un ogre *utilisation du livre a (p. 14) Pourquoi dit-elle que «les loups sont des menteurs» (CI*) Selon les contes classiques (petit chaperon rouge, 3 petits cochons, etc.), le loup ment pour avoir ce qu il veut a (p. 14) Pourquoi dit-on que Millie Rose «n avait pas une odeur plaisante» (p. 15), qu elle «ne ferait pas un repas bien tendre» (p. 19) et qu elle «tomberait sur l estomac de celui qui la mangerait» (p. 25)? (CE) parce que c est une poupée et qu elle est faite de plastique/bois a (p. 31) À quel bruit familier fait-on référence ici? (CI) voix de la petite fille (CE) au cliquetis d une clé (CI) Questions pendant la lecture aquestions après la lecture

4 Interprétation a (p.32) À la fin, comment est la voix du personnage qui prononce la dernière phrase de l album? un peu robotique, artificielle, aigüe... a Selon toi, pourquoi a-t-on choisi cette image pour la 1ère de couverture? pour que le lecteur soit intrigué, pour qu on se demande ce qu est la clé, pour ne pas deviner qu il s agit d une poupée, pour donner une idée de l histoire sans trop en révéler, pour montrer l importance de la clé (l élève remarque la serrure) a Quel est le moment le plus important de l histoire selon toi? qualité des arguments (à l aide d exemples tirés du texte) Indicateurs observables Réaction a Comment as-tu trouvé l histoire? a Quel moment as-tu préféré? 4.5 a L auteure a-t-elle réussi à te garder intéressé durant la lecture? À capter ton attention? Si oui, comment? Sinon, pour quelle(s) raison(s)? en ajoutant toujours de personnages; il y avait du suspense, les illustrations étaient intrigantes, etc Appréciation a Quels liens peux-tu faire avec une autre œuvre que tu as déjà lue? l élève mentionne certains contes classiques (ex. petit chaperon rouge, Hansel et Gretel, etc.) ou autre récit ayant des ressemblances/différences qu il arrive à nommer a Est-ce que tu recommandes ou tu déconseilles ce livre? À qui et pourquoi? a Quelles sont les qualités et les faiblesses* de cette œuvre? Au regard de la description des personnages, du traitement du thème, de la qualité des illustrations, du rapport texte-image, de la chute, de la richesse du vocabulaire, des mots nouveaux, du style d écriture, de la structure du récit, du rythme, du suspense, des inférences, de la place laissée à l interprétation *citer quelques exemples à l élève au besoin Stratégies a Nomme une stratégie que tu as utilisée pendant la lecture. Sens des mots nouveaux, des figures de style (comparaison, métaphore), des phrases rétroaction seulement Phase globale : À travailler :

5 Entretien de lecture Nom : Date : Millie Rose de Lili Chartrand et Annie Rodrigue Barème Préparation à la lecture Lecture oralisée au 3 e cycle, la lecture peut se faire mentalement anticipe le contenu, lorsqu on l invite à le faire peut prédire en s appuyant sur le titre, les illustrations, etc. peut prédire en s appuyant sur le contexte, sur ses connaissances, sur son intention de lecture justifie ses prédictions en s appuyant sur ses connaissances, sur le contexte, sur l intention de lecture, sur la structure se prépare à lire, précise son intention de lecture planifie sa manière de lire en tenant compte du texte, de son intention de lecture lit prudemment et de façon laborieuse centré sur le mot, concentré sur le décodage fait généralement des substitutions plausibles pertes de sens et ralentissement du débit certaine fluidité, mais mot à mot ou ligne par ligne lit par groupe de mots, distingue les groupes de mots qui reviennent dans le texte fait généralement des substitutions plausibles (acceptables quant au sens s appuie sur les illustrations, les mots qui précèdent et qui suivent, le son au début du mot, le sens global de la phrase, les correspondances lettres/sons reconnait certains mots en s appuyant sur des outils de référence certaine aisance, dépense moins d énergie, lit par groupe de mots lit avec expression et fluidité

6 barème Rappel (p.7) Que veut dire le mot couine? (CI* lexicale) c est le son que fait la souris (p.17-18) Que veut dire le mot guéridon? (CI* lexicale) petite table ronde (l élève le déduit grâce à l illustration à la page 18) Compréhension (p.23) Que va-t-il se produire après? (prédiction) (p. 31) À qui appartient la voix ici, selon toi? (CI) À sa mère (CE), à un enfant, au propriétaire de la poupée a (p. 4-5) Pourquoi dit-on que le Bois Joli est un endroit défendu et enchanté? (CE) Parce qu on y trouve des créatures comme des ogres, des sorcières, etc. a Nomme les personnages rencontrés par la fillette. (CE) une souris, une marmotte, un lapin, un loup, une sorcière, un ogre *utilisation du livre a (p. 14) Pourquoi dit-elle que «les loups sont des menteurs» (CI*) Selon les contes classiques (petit chaperon rouge, 3 petits cochons, etc.), le loup ment pour avoir ce qu il veut a (p. 14) Pourquoi dit-on que Millie Rose «n avait pas une odeur plaisante» (p. 15), qu elle «ne ferait pas un repas bien tendre» (p. 19) et qu elle «tomberait sur l estomac de celui qui la mangerait» (p. 25)? (CE) parce que c est une poupée et qu elle est faite de plastique/bois a (p. 31) À quel bruit familier fait-on référence ici? (CI) voix de la petite fille (CE) au cliquetis d une clé (CI) Questions pendant la lecture aquestions après la lecture

7 Barème Interprétation Réaction Appréciation a (p.32) À la fin, comment est la voix du personnage qui prononce la dernière phrase de l album? un peu robotique, artificielle, aigüe... a Selon toi, pourquoi a-t-on choisi cette image pour la 1ère de couverture? pour que le lecteur soit intrigué, pour qu on se demande ce qu est la clé, pour ne pas deviner qu il s agit d une poupée, pour donner une idée de l histoire sans trop en révéler, pour montrer l importance de la clé (l élève remarque la serrure) a Quel est le moment le plus important de l histoire selon toi? qualité des arguments (à l aide d exemples tirés du texte) a Comment as-tu trouvé l histoire? a Quel moment as-tu préféré? a L auteure a-t-elle réussi à te garder intéressé durant la lecture? À capter ton attention? Si oui, comment? Sinon, pour quelle(s) raison(s)? en ajoutant toujours de personnages; il y avait du suspense, les illustrations étaient intrigantes, etc. a Quels liens peux-tu faire avec une autre œuvre que tu as déjà lue? l élève mentionne certains contes classiques (ex. petit chaperon rouge, Hansel et Gretel, etc.) ou autre récit ayant des ressemblances/différences qu il arrive à nommer a Est-ce que tu recommandes ou tu déconseilles ce livre? À qui et pourquoi? a Quelles sont les qualités et les faiblesses* de cette œuvre? Au regard de la description des personnages, du traitement du thème, de la qualité des illustrations, du rapport texte-image, de la chute, de la richesse du vocabulaire, des mots nouveaux, du style d écriture, de la structure du récit, du rythme, du suspense, des inférences, de la place laissée à l interprétation *citer quelques exemples à l élève au besoin Stratégies a Nomme une stratégie que tu as utilisée pendant la lecture. Sens des mots nouveaux, des figures de style (comparaison, métaphore), des phrases rétroaction seulement Phase globale : À travailler :