Le langage est-il inné ou acquis?

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1 ? Le langage est-il inné ou acquis? 1

2 Avant les années 50, les spécialistes de la psycholinguistique exploraient la possibilité que les enfants apprennent le vocabulaire d une langue, ses règles de grammaire et sa syntaxe en imitant les personnes de leur entourage. Noam CHOMSKY (linguiste du Massachusetts Institute of Technology, MIT) a émis l hypothèse que les êtres humains seraient dotés, dès leur naissance, de la capacité d acquérir leur langue maternelle en associant ce qu ils entendent à un modèle de langage déjà programmé dans leur bagage génétique. Depuis, d autres chercheurs ont stipulé que l acquisition du langage était probablement le résultat de prédispositions génétiques associées à la capacité phénoménale du cerveau des bébés de trier et traiter l imposant volume d informations qu il reçoit et d y reconnaître des modèles. 2

3 Selon Chomsky, un nourrisson serait biologiquement équipés pour capter dans sa langue maternelle les éléments de base qui sont universels. Ce mécanisme inné d acquisition du langage comporterait les principes organisateurs communs à toutes les langues. Aujourd hui, les linguistes pensent plutôt que le cerveau réagit à des modèles entendus régulièrement dans le flot de paroles de sa langue maternelle. Les bébés discernent rapidement que certains mots décrivent des objets tandis que d autres décrivent des actions. Puis, ils reconnaissent l information à l ordre des mots (sujet, verbe, objet), ce qui leur permet de formuler des phrases en juxtaposant des mots dans un ordre précis ( Moi veux biscuit )... 3

4 Plus tôt les enfants sont exposés au langage, plus rapidement ils acquièrent la capacité de distinguer les phonèmes et de reconnaître les mots. 4

5 Problèmes liés à l apprentissage? du langage oral? 5

6 Retard de langage chez l enfant 6

7 La plupart des enfants disent leurs premiers mots vers l âge de 10, 12 mois. Cependant, un enfant qui accuse un retard peut éprouver des difficultés à s exprimer de manière cohérente et à se faire comprendre jusqu à l âge de deux ans. 7

8 Indices pour reconnaître le retard de langage chez l enfant (18-36 mois) 18 mois ne s exprime pas verbalement ne réagit pas quand on lui parle. 24 à 30 mois a un vocabulaire très réduit s exprime par mot-phrase ou par combinaison de deux mots Ne comprend pas les consignes simples ( donne-moi tel objet, viens ici, etc. s exprime par combinaison de mots 36 mois ne comprend pas les concepts de base ne comprend pas les consignes sans support gestuel. 8

9 Apprendre à lire est probablement la tâche la plus difficile que doit réaliser le cerveau de l enfant 9

10 Pour apprendre à lire, l enfant doit faire correspondre des symboles écrits abstraits à des sons qu il connaît déjà. En français, les lettres de l alphabet et leurs sons doivent être appris en premier. Le nom des lettres ne correspond pas toujours à leur son dans les mots. Par exemple, les lettres f et l ne sont jamais prononcées èf ou elle dans les mots. 10

11 Ensuite, le cerveau de l enfant doit établir le lien entre les 26 lettres de l alphabet et les 37 phonèmes (sons) du français qu il utilise. Par conséquent, la lecture demande à l enfant de prendre conscience que les mots peuvent être segmentés en petites unités de sons. Ces sons, une fois segmentés, peuvent être représentés à l écrit par des caractères appelés graphèmes. Après que le cerveau ait finalement réussi à évoquer le phonème d une lettre, il découvre qu un même symbole peut représenter plusieurs phonèmes différents selon le contexte, comme la lettre g dans gâteau et dans page. 11

12 Par la suite, l enfant apprend qu un groupe de lettres disposées dans un certain ordre peut également représenter un seul phonème selon le contexte. Par exemple, les lettres an représentent un seul phonème dans le mot pantalon, mais deux phonèmes distincts dans le mot banane. 12

13 Le cerveau humain n est pas programmé pour faire le lien entre sons et symboles. Cette capacité ne se développe pas d elle-même, elle devra être enseignée. Si les enfants ne perçoivent pas le son on dans les mots mon et ton, ils auront alors du mal à décoder et à évoquer les sons des mots de manière rapide et adéquate. 13

14 Grâce aux techniques d imagerie cérébrale, les chercheurs comprennent mieux les processus cérébraux impliqués dans la lecture. Le terme chat est d abord enregistré dans le cortex visuel, puis traité par une structure sur le côté gauche du cerveau appelée GYRUS ANGULAIRE. Cette structure segmente le mot et évoque les phonèmes qui le composent : les lettres c- h-a-t sont prononcées ch-a. Le gyrus angulaire fait le lien entre la forme visuelle du mot et la forme auditive qui lui correspond. Puis, l aire de Broca identifie le mot. De là, l aire de Wernicke récupère le mot dans son lexique mental, établit des liens et lui trouve du sens. 14

15 Cortex visuel Gyrus angulaire 15

16 Résultat : le mot formé par les lettres c-h-a-t correspond à un animal à quatre pattes qui miaule. Par la suite, cette information complexe est transférée à l aire de Broca pour compléter l identification du mot en le dotant d un programme articulatoire et d une analyse syntaxique si ce mot est produit dans une phrase. Tout cela se passe en une fraction de seconde! 16

17 Le système neuronal qui traite les phonèmes du langage est moins efficace chez certains enfants. Le fait qu ils comprennent mal que les mots parlés se composent de sons isolés ne signifie pas pour autant que ces enfants aient des lésions ou des dysfonctions cérébrales. Chaque individu possède ses habiletés spécifiques que l on peut observer dans bien des contextes d apprentissage (musique, sport, lecture...). 17

18 Pour lire le mot chat, le cerveau analyse la forme visuelle du mot (1), le décode ensuite en éléments phonologiques (2) et l identifie (3). Les fonctions supérieures comme le raisonnement et la formation de concept fournissent la signification du mot (4) et produisent la pensée du concept animal. Cortex visuel Gyrus angulaire Vocabulaire Raisonnement Mot vu chat Décodage Ch-a Identification du mot Formation de concept 4 Signification 18

19 Traitement auditif Qu est-ce que j entends? PHONOLOGIE «vo» Traitement visuel Qu est-ce que je vois? ORTHOGRAPHE «veau» Compréhension Qu est-ce que cela veut dire? SÉMANTIQUE «petit de la vache» 19

20 Apprendre à lire exige la coordination de 3 réseaux neuronaux : Le traitement VISUEL pour le mot Le traitement AUDITIF pour l entendre Le traitement SÉMANTIQUE pour le comprendre. 20

21 Pour apprendre à lire, l enfant doit d abord développer ses habiletés de conscience phonologique, c est-à-dire comprendre que les mots écrits représentent des sons ( principe alphabétique ) et que les graphèmes servent à lire et à orthographier les mots. L enfant doit aussi s exercer à distinguer des groupes de lettres qui forment des syllabes, des mots ou des phrases, l objectif ultime de la lecture étant qu il devienne suffisamment compétent pour donner du sens à ce qu il lit. La compréhension passe d abord par le sens littéral du message écrit, avant que les enfants ne puissent accéder au sens implicite. 21

22 Conscience phonologique La conscience phonologique se réfère à la capacité à se rendre compte que les mots peuvent se diviser en petites unités sonores : les phonèmes. Chez les enfants, la conscience phonologique commence généralement par la segmentation des mots en syllabes et la fusion de syllabes pour former des mots. La reconnaissance de rimes (partie finale d une syllabe) et d allitérations (répétition d une consonne dans une suite de mots, comme Ta tuque turquoise tombe tout le temps) indique que l enfant possède une certaine conscience phonologique. 22

23 Consciences phon... La conscience phonologique se réfère à la capacité à se rendre compte que les mots peuvent se diviser en petites unités sonores : les phonèmes. L habileté de conscience phonologique la plus complexe est la conscience PHONÉMIQUE, c est-à-dire comprendre que les mots se composent de sons isolés et qu il est possible de les réordonner pour obtenir d'autres mots. Une des autres habiletés de conscience phonologique est la conscience PHONIQUE qui fait référence aux relations entre les lettres (graphèmes) et les différents phonèmes correspondants. 23

24 syllabes MOT phonèmes Conscience phonologique rimes allitérations Conscience phonémique Conscience phonique phonèmes graphèmes - phonèmes 24

25 Pour apprendre à lire avec succès, il faut commencer par un éveil de la conscience phonémique et développer la correspondance graphème-phonème. 25

26 ? Les mécanismes de l écriture 26

27 L être humain parle depuis ans, mais n écrit que depuis Si l acquisition du langage repose sur des mécanismes en partie innés, l écriture doit être enseignée pour se développer. 27

28 ? Comment écrivons-nous? 28

29 Lorsqu une personne apprend à écrire, la vision est sollicitée afin d ajuster les compétences en motricité fine, de contrôler la coordination visuomanuelle et de vérifier le résultat. Simultanément, les systèmes de contrôle kinesthésique sont conscients de la position et du mouvement des doigts dans l espace, de la façon de tenir le crayon, ainsi que de la vitesse d écriture. La mémoire à long terme est également sollicitée, notamment la composante visuelle afin de vérifier que les symboles représentés correspondent bien aux sons du mot que l on souhaite écrire. 29

30 ! Importance de la vision! 30

31 Avec vision Sans vision Yeux fermés 31

32 Entrée visuelle Entrée auditive Analyse orthographique Analyse auditive CONVERSION phonèmes - graphèmes Lexique Lexique graphémique phonologique Processus moteur PAROLE ÉCRITURE Sousa, D. A. (2006). Un cerveau pour apprendre différemment. Éditions Chenelière 32

33 Ce schéma illustre la relation entre la parole et l écriture. La personne qui écrit entend le mot (lexique phonologique) et code les sons à l aide des lettres appropriées (graphèmes). La flèche en pointillé montre les ajustements moteurs du système visuel lorsqu il évalue la lisibilité de l écriture. 33

34 Les difficultés d écriture peuvent résulter de l environnement de l enfant, notamment s il a eu peu d occasions de pratiquer l écriture. Tout comme la lecture, le cerveau ne perçoit pas l écriture comme une compétence de survie. En d autres termes, le cerveau ne possède pas de centres d écriture comparables à ceux du langage. Le cerveau doit assurer la coordination de plusieurs réseaux de neurones qui sont forcés d acquérir de nouvelles compétences. 34