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1 3. Le bassin versant 3.1. «Le bassin versant»: Informations Lien pour accéder à la fiche pdf complète directement imprimable pour les élèves La plupart des cours d eau ne vont pas directement à la mer. Seuls les cours d eau que l on appelle des fleuves vont y aller. Les autres cours d eau qui se jettent dans une rivière plus grande s appellent des affluents!! Dans tous les cas, tous les cours d eau ont un bassin versant! Sur la carte ci-dessous, c est celui de la Loire, il est gigantesque! La Loire est le seul grand fleuve français qui coule uniquement en France. page 1

2 Chaque cours d eau a un bassin versant. Un cours d eau est alimenté par l eau de pluie récupérée, à cause de la pente, sur les terrains en proximité. L ensemble de ces terrains est appelé bassin versant. Bien sûr, les grands fleuves ont de très grands bassins versants car toutes les gouttes d eau qui tombent autour de leurs affluents vont couler d abord dans les affluents puis ensuite rejoindre les fleuves. Les bassins versants sont tous différents de par leur taille, leur forme, leur relief, le sol, les animaux et les végétaux qui y vivent, la présence de glaciers, L eau s écoule des hauteurs vers la mer, de la source vers l embouchure, c est-à-dire de l amont vers l aval. Le tracé ci-après montre la différence d altitude entre la source de la Loire et l embouchure. Le bassin versant de la Loire s étend sur environ km2 soit 1/5 de la France! Alors que la rivière Loire s écoule à travers douze départements, son bassin versant s étend sur 30 départements! La Loire traverse 5 villes majeures : en partant de l amont, Roanne, Orléans, Tours, Angers, Nantes. La rivière principale collecte l eau de toute la surface du bassin versant. Ainsi cette rivière sera marquée par tout ce que l eau a rencontré sur son trajet depuis l amont! page 2

3 3.2. «Le bassin versant»:: présentation de l activité I.O Les objectifs pédagogiques: - Visualiser et comprendre quelle est la zone d influence d un fleuve. - Savoir qu elle se nomme le bassin versant. Les liens avec les programmes scolaires: - Principaux caractères du relief, de l hydrographie. Compétences: - Mettre à l essai plusieurs pistes de solutions - Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents. Les pré-requis: - Pré-requis 1 : Avoir des connaissances sur le cycle naturel de l eau (cf partie La source)et sur l évolution d un cours d eau et d un fleuve. page 3 I.O

4 3.3. «Le bassin versant»: questionnement Aperçu de la page de questionnement : Dans cette partie, Léa et Samuel s interrogent avec les élèves sur la signification du panneau ci-dessous découvert à Sorbiers. La ligne de partage des eaux est la clef pour comprendre la notion de bassin versant. Dans la deuxième partie de la page est indiqué le lieu où la photographie a été prise. Le contour du département est tracé et une échelle permet d indiquer un lien existant entre le relief et la ligne de crête. La position du département doit permettre aux élèves d identifier qu elles sont les 2 zones bleues de part et d autre du morceau de carte Déroulement de la séance (suggestion). 1. Phase de réflexion Dans un premier temps, après lecture du questionnement, clarifié si nécessaire, demandez aux enfants de réfléchir individuellement à la signification de ce panneau. page 4

5 2. Discussion et échange des hypothèses de chacun Prenez ensuite un moment collectif de synthèse des hypothèses trouvées. Pendant cette étape, vous pourrez guider la classe sur la bonne voie en attirant leur attention sur : - les différents mots du panneau (ligne, partage, eaux) - la carte, la position du département et les 2 zones bleues de part et d autre du morceau de carte. - le lien qui existe entre le relief et l eau. 3. Sélection et écriture des l hypothèses Suite à la réflexion de groupe, vous pourrez avec la classe écrire les hypothèses et sélectionner si nécessaire celles que l expérience permettra de valider ou d invalider. Voici une hypothèse qui peut être formulée (issue des tests dans les écoles) : - «la Loire se sépare en 2 et coule un peu vers l océan, un peu vers l atlantique» - Autre hypothèse : Une goutte d eau tombant à gauche du panneau rejoindra le bassin versant de la Loire et coulera vers l Atlantique et une goutte d eau tombant à droite du panneau rejoindra le bassin versant du Rhône et coulera vers la Méditerranée. page 5

6 3.4. «Le bassin versant»: expérience Aperçu de la première page d investigation : Grâce à l expérience, les enfants devront confronter leurs hypothèses à une modélisation de ce qui se passe dans la réalité. A partir de 3 feuilles d Aluminium et des consignes écrites dans le cahier enfant ils seront amenés à comprendre ce qu est un bassin versant. Les manipulations demandées permettent d aboutir à une modélisation de la réalité. Cependant, le terme de bassin versant n est pas développé dans le cahier enfant. C est à vous, selon votre souhait, de l amener ou de le leur faire trouver par d autres moyens (recherche documentaire, décomposition du terme de bassin versant ) Déroulement de la séance (suggestions). 1. Etude du document : Prenez un moment avec les élèves pour lire la page, observer le matériel et les consignes qu il faudra suivre ensuite. 2. Définition des groupes et réflexions : Pour réaliser correctement les expériences et alimenter les réflexions nous vous conseillons de constituer des groupes. Avant de donner les feuilles de papier Aluminium (préparées ou à préparer) demandez aux élèves de réfléchir en groupe quelques minutes à ce qu ils vont faire comme forme pour chaque consigne. Ajoutez la consigne suivante : Le but de l expérience est de réaliser une forme qui permette de répondre à la consigne lorsque on verse de l eau et que la feuille de page 6

7 papier Aluminium est immobile (calée sur un support si nécessaire). 3. Réalisation des formes Chaque groupe réalise ensuite ses formes jusqu à obtention d un résultat probant. Après avoir trouvé une solution pour répondre à la consigne les élèves passent à la réalisation suivante. Les élèves devront conserver soigneusement leurs réalisations. 4. Bilan commun Prenez ensuite un moment avec tous les groupes pour discuter les créations, comparer et vérifier les raisonnements. Une fois cela fait vous pouvez mettre en lien les expériences avec les hypothèses du questionnement initial et répondre individuellement ou collectivement aux questions de la partie «As-tu bien compris?» à la page suivante du cahier enfant Modélisation/Résultats /Réponses attendues. 1. Les modélisations dans l expérience : Voici des photos de modélisations attendues dans l expérience (d autres sont possibles) : Feuille 1 Feuille 2 Feuille 3 (ou 2) page 7

8 2. Les réponses aux questions : Partie «As-tu bien compris?» Dans cette partie se trouvent des propositions de réponses aux questions posées dans le cahier enfant pour vérifier que les élèves ont bien mis en liens les connaissances qu ils ont développées pendant l investigation avec le questionnement initial. As-tu bien compris? Sur le papier à droite, mets un point vert à un endroit où la photo de Léa et Samuel a pu être prise? Trace ensuite la ligne de partage des eaux en rouge. D après toi, par rapport à l interrogation de Léa et Samuel : Que représente la ligne rouge dessinée sur le papier Aluminium? Elle représente la ligne de partage des eaux de la Loire page 8

9 3.5. «Le bassin versant»: conclusions des élèves Aperçu de la page de bilan : Le bassin versant : passer à l action Ici, nous vous invitons à mettre vos élèves en situation d agir. Afin que la démarche soit complète, après le questionnement, les hypothèses, la vérification grâce à une démarche d investigation et la validation il faut passer à l action et donc répondre à la question, que pouvons nous faire pour éventuellement changer les choses, informer,.? Voici quelques pistes d actions possibles : Alors que fais-tu? - Ecrire un texte, faire un poster, une exposition à destination des parents ou d élus de la commune pour montrer ce qu on a appris, compris. - Faire un article, mettre des photos sur le site Internet pour montrer ce qu on a fait en classe et/ou sur le terrain aux autres enfants et enseignants. - Ecrire un mail ou un message dans le forum pour informer d autres élèves ou poser des questions sur la source Le bassin versant : le bilan: Le cadre vert : C est une partie libre qui permet d exprimer, de synthétiser ce que les enfants ont appris, retenus, compris dans ce module. Chaque enseignant a la liberté de choisir la méthode qu il souhaite appliquer : page 9

10 - Expression écrite - Définition - Schéma explicatif complété - Schéma explicatif à compléter - Dessin -... N hésitez pas à partager cette partie sur le site internet! Voici à disposition de l enseignant : Un dessin d un bassin versant à compléter. Un dessin d un bassin versant complété de vocabulaire. page 10

11 3.6. «L évolution d un cours d eau» : des pistes pour aller plus loin! Le bassin versant : les sorties Sortie de proximité : S ils existent à proximité de l école, les panneaux de ligne de partage des eaux sont de bons points de départ pour un travail de terrain qui permet d ancrer localement la notion de bassin versant. Même si il n y a pas de panneaux de ligne de partage des eaux à proximité de l école, il est tout de même possible de travailler sur cette notion. Par exemple, les bassins versants de ruisseaux de proximité (sous bassins versants) peuvent être des sujets de travail (cf carte interactive). Proposition d activités: -lecture de paysage : pente, cours d eau, habitations -repérage spatial (boussoles et cartes) : se localiser sur une carte Le bassin versant : Animation en classe Maquette du pays de l eau: Objectifs pédagogiques : - Découvrir les différents éléments qui composent le paysage et comprendre le bassin versant. - Décrire l évolution d un cours d eau - Comprendre le lien entre cours d eau et diversité animale - Développer le sens de l imaginaire. Durée de l animation : ½ journée Descriptif : «Le pays de l eau» est un jeu de construction qui donne la possibilité de concevoir librement un paysage avec divers aménagements et de comprendre leurs conséquences sur le paysage lui-même et sur la gestion de l eau. Il permet également de comprendre les principes de l écoulement au sein d un territoire,d un bassin versant. Ligue de l'enseignement I Exemple d'une construction de la maquette page 11

12 Vous trouverez sur le site internet la liste d associations partenaires en capacité de vous accompagner à la découverte du ruisseau prêt de votre école (sur le terrain ou à partir de la maquette). Attention : L intervention d une association aura un coût. Il vous est possible, sur certains territoires et dans le cadre de projets pédagogiques de faire financer plusieurs interventions. Sur le site Internet se trouve une liste non exhaustive de différentes possibilités de financement. Pour plus d informations, contactez la Ligue de l Enseignement de la Loire. Lien pour accéder aux associations partenaires Lien pour accéder aux possibilités de financements d animations page 12