PPRE à l'école maternelle (?)

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Eléonore Martin
il y a 6 ans
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1 PPRE à l'école maternelle (?) Alain HESLING, IEN DOURDAN, Novembre 2013

2 Une première question : Avez-vous des élèves en difficulté dans votre classe?

3 Une situation vécue...

4 Un témoignage...

5 Les processus d'enseignement Jean Houssaye (Directeur du Laboratoire de sciences de l'éducation à l'université de Rouen)

6 SAVOIRS ENSEIGNANT ELEVES

7 SAVOIRS ENSEIGNER RELATION DIDACTIQUE ENSEIGNANT ELEVES

8 SAVOIRS ENSEIGNER RELATION DIDACTIQUE ENSEIGNANT FORMER RELATION PEDAGOGIQUE ELEVES

9 SAVOIRS ENSEIGNER RELATION DIDACTIQUE APPRENDRE RELATION D'APPRENTISSAGE ENSEIGNANT FORMER RELATION PEDAGOGIQUE ELEVES

10 SAVOIRS ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGES EVALUATION ENSEIGNANT RELATION PEDAGOGIQUE ELEVES

11 Faut-il mettre en place des PPRE à l'école maternelle?

12 Retour aux textes officiels

13 «A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur de l'école...propose aux parents... de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative.» Loi du 23 avril 2005

14 Faut-il mettre en place des PPRE à l'école maternelle?

15 Élaboration d un Programme Personnalisé de Réussite Éducative à l'école maternelle

16 On élabore un PPRE pour les enfants qui se confrontent à des difficultés suffisamment importantes pour risquer de mettre en péril leurs futurs apprentissages. «L'objectif essentiel de l'école maternelle est l'acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre». Introduction des programmes de l'école maternelle. BO n 3 du 19 juin 2008

17 Enseigner le langage oral, de quoi parle-t-on?

18 Première distinction : Langue et langage oral

19 Langue : Système complexe, conventionnel fait de signes (mots, vocabulaire) et d'un système d'organisation (la syntaxe) qui existe en dehors des locuteurs.

20 Langage oral : Fonction humaine qui peut se développer dans différentes langues. Trois dimensions au langage oral: - Une dimension sociale - Une dimension psychologique - Une dimension cognitive

21 Dimension sociale : C'est par imitation que l'enfant va acquérir le langage. C'est ce qui fonde une des plus grandes sources d'inégalités. C'est le déterminant le plus fort des différences scolaires. En même temps que le langage, on apprend la relation aux autres.

22 Dimension psychologique : On parle en fonction de ce que l'on est, de la confiance qu'on a en soi, dans les autres. Un enfant qui ne parle pas, c'est souvent un enfant qui n'a pas confiance en lui.

23 Dimension cognitive : Le lien entre le langage et la pensée est déterminant. Le langage va contribuer à former la pensée : c'est une relation interactive.

24 Développer les capacités langagières Une intervention d'agnès Florin

25 A l'école on va mobiliser le langage dans trois registres : - La réception - La production - L'interaction

26 On apprend à comprendre si quelqu'un donne à voir ce que veut dire comprendre. - Apprendre à écouter (pour mémoriser, pour comprendre, pour agir) - Conduire un travail explicite sur les consignes (on répète, on accompagne de gestes, on fait reformuler...) En GS les élèves doivent être capables de travailler sur une consigne collective «Je ne redirai pas la consigne!»

27 La réception : Écouter et comprendre - Conduire un travail explicite sur les histoires et les textes : anticiper, rapprocher, revenir en arrière.. - Varier les formes de vérification : ne pas se limiter à Qui? Quelles couleurs?... (c'est à dire des détails) Il est indispensable de travailler sur l'implicite

28 S'exprimer, parler (différent de l'interaction) - Solliciter les non-parleurs (le langage avec les PS ne peut pas se faire en collectif) - Valoriser toute prise de parole, même peu performante (reformulation indispensable) - Nourrir le langage en parlant en situation (l'adulte donne des modèles de mots, de schémas mélodiques de phrases...) Parler de, parler sur, nommer précisément,

29 La production : Veiller à son langage : on doit parler plus lentement que dans la communication ordinaire, on fait l'effort d'articuler, de détacher des mots. Il faut donner des schémas de phrases fluides (éviter les ruptures)

30 L'interaction : Très compliqué pour l'enfant. Situation la plus simple : Interaction avec l'adulte (bienveillant et qui va faire l'effort de comprendre). Il faut viser les interactions entre enfants (situations plus complexes) : ne pas confondre avec les productions juxtaposées parce que «l'on parle dans la classe».

31 Le langage a trois fonctions à l'école : - C'est un instrument de communication. - C'est un moyen de représentation du monde. - C'est un objet d'étude.

32 Le langage est un instrument de communication : On parle à quelqu'un, avec quelqu'un.

33 Le langage est un moyen de représentation du monde : On parle de quelque chose qui n'est pas forcément présent. La maternelle est un lieu d'apprentissage qui permet à l'enfant d'effectuer la transition entre des situations vécues à des situations plus abstraites grâce au langage.

34 Le langage est un objet d'étude à l'école Traité pour lui-même, en dehors du sens véhiculé.

35 On doit évaluer le langage oral à l'école maternelle Évaluer veut dire «observer», prendre des repères sur la progression des élèves par rapport à des attentes précises.

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