Présentation de C PRO STI

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1 Baccalauréat professionnel Métiers de l Électricité et de ses Environnements Connectés Modifié le 19/09/2016 Présentation de C PRO STI 1

2 Présentation générale»une application éditée et commercialisée par Canopé Poitiers (éditeur public dépendant du ministère de l Éducation nationale).»un service en ligne pour tous les établissements de formation (public, privé, CFA, GRETA ), accessible 24h/24h avec une continuité de service permanente et des mises à jour automatiques.»un hébergement et une assistance aux utilisateurs pris en charge par Canopé Poitiers. 2

3 Présentation générale» Un suivi et une évaluation des compétences professionnelles pour tous diplômes du CAP au BTS.» Un développement adapté à chaque diplôme avec une validation institutionnelle de l IGEN.» Un suivi de l élève tout au long de son parcours grâce au transfert automatisé de données d un établissement à l autre. 3

4 Présentation générale Deux outils pour deux approches : CERISE Pro Pour les diplômes du secteur tertiaire (Bac Pro GA, BTS Communication ) Outil orienté élève Évaluation par l explicitation (Passeport professionnel) C Pro STI Pour les diplômes du secteur industriel (Bac Pro MÉLEC ) Outil orienté enseignant Évaluation par positionnement sur les compétences Intègre également le Portfolio «Activités en entreprise» renseigné par l apprenant 4

5 Présentation générale» Référentiels déjà disponibles : Bac Pro Gestion Administration / BEP MSA Bac Pro Transport Bac Pro Logistique BTS Communication BTS Comptabilité et Gestion BTS Banque, Conseiller de clientèle Bac Pro MELEC / BEP MELEC Bac Pro Systèmes Numériques (SN) / BEP SN» Référentiels en cours d intégration: Bac Pro TIIN (Techniques d Intervention sur les Installations Nucléaires) 5

6 Présentation générale» Quelques chiffres sur CERISE Pro : Une moyenne de visites par mois sur l'ensemble des sites de la collection CERISE 1092 lycées professionnels, GRETA et instituts de formations utilisent CERISE Pro, dont 94 à l'étranger fiches descriptives créées par élèves et suivies par professeurs 6

7 C Pro STI» Un outil développé pour les formations professionnelles STI Adaptation spécifique au référentiel du Bac Pro MELEC Construction sur le principe du «CCF Continué» Intégration du livret de suivi d acquisition des compétences Intégration du portfolio «Activités en entreprise» 7

8 Le portfolio «activités en entreprise» 8

9 Le portfolio «Activités en entreprise»» Les fiches activités Renseignées par l apprenant pour chaque PFMP ou chaque période en entreprise. Une fiche pour rendre compte de chaque activité (réalisation, mise en service ou maintenance). L apprenant doit décrire ses activités en entreprise et expliciter son travail selon plusieurs axes.» Les bilans entreprise Renseignés en fin de période en entreprise en s appuyant sur les fiches activités. Évalués conjointement par le tuteur et par le professeur. Pour alimenter le livret de suivi d acquisition des compétences. 9

10 Renseigné par l apprenant Portfolio activités en entreprise Livret de suivi des acquisitions de compétences Fiche Activités Fiche Activités Fiche Activités Fiche Activités Bilan entreprise Renseigné par l enseignant et le tuteur PFMP PFMP PFMP PFMP PFMP année 1 année 2 année 3 10

11 Livret de suivi d acquisition des compétences 11

12 Livret de suivi d acquisition des compétences Différentes natures de situations de formation Situations formatives Apprentissages de base, mobilisation d une seule compétence, objectifs intermédiaires Situations potentiellement certificatives (BEP et BAC) mobilisant plusieurs compétences, sur des temps plus longs, d une complexité conforme au niveau terminal attendu, mobilisant les attitudes professionnelles associées aux compétences Bilans entreprise Il sont établis pour chaque période de formation en entreprise 12

13 Certification en CCF continué bilan intermédiaire bilan terminal notation Ux DI BAC année 1 année 2 année 3 Attestation de compétences situation formative situation potentiellement certificative bilan entreprise 13

14 C Pro STI Un ensemble d outils pour l enseignant 14

15 C Pro STI Principales fonctionnalités de l outil C Pro STI - Créer des scénarios pédagogiques. - Créer des situations de formation issues des scénarios. - Evaluer le niveau de réussite des apprenants sur les critères d évaluation des compétences choisies. - Constituer un portfolio «Activités en entreprise». - Suivre à distance l activité des apprenants en entreprise, élaborer des bilans entreprise et évaluer. - Formaliser et suivre les acquisitions des apprenants en lycée/cfa et en entreprise (livret de compétences numérique). - Élaborer des bilans de compétences et suivre graphiquement les acquisitions des apprenants. - Générer des attestations de compétences professionnelles acquises. 15

16 Le profil enseignant Des outils pour la conception et la gestion de scénarios pédagogiques et de situations de formation : Les scénarios sont partagés dans l équipe pédagogique et réutilisables d une année sur l autre. Ils peuvent être dupliqués, modifiés, exportés et importés d un compte enseignant à un autre. Un scénario pédagogique devient une situation de formation lorsqu on lui affecte une date de début d activité et des apprenants. La situation de formation permet au formateur d évaluer le niveau de réussite à partir des critères d évaluation des compétences choisies. 16

17 Gestion des scénarios Création de scénarios pédagogiques Mutualisés avec l équipe pédagogique de l établissement. Répartis par niveaux de formation. Pouvant être déclinés en situations de formation évaluables. 17

18 Gestion des scénarios La création d un scénario se fait par étapes Descriptif détaillé de la situation 18

19 Gestion des scénarios Référencement de la situation par rapport au(x) secteur(s) d activité du référentiel du Bac pro MELEC. Association de fichiers joints si besoin. 19

20 Gestion des scénarios Choix des activités et des tâches associées. Tâches regroupées par activités métiers. Gestion simultanée des éléments du BEP et du Bac Pro (texte en bleu : éléments liés au Bac Pro seulement, mais pouvant être abordés quelle que soit l année du cycle). 20

21 Gestion des scénarios Sélection des compétences que le formateur souhaite évaluer. - Les 13 compétences sont présentées par onglets. - Les compétences liées aux tâches sélectionnées apparaissent en vert (selon la matrice tâches professionnelles / compétences du référentiel) - La sélection des compétences reste cependant ouverte. Sélection des critères d évaluation pour chaque compétence. 21

22 Gestion des scénarios Ajout facultatif d indicateurs de réussite pour chaque critère d évaluation. 22

23 Gestion des situations de formation Création de situations de formations à partir de scénarios existants. >> Une situation de formation est créée à partir : d un scénario pédagogique, de l affectation d un ensemble d apprenants (permettant ainsi une individualisation plus forte), de l affectation d une date donnée, 23

24 Gestion des situations de formation» Pour chaque situation de formation, on définit : son titre, sa date, sa nature (formative / certificative BEP ou Bac Pro).» Le descriptif de la situation et le choix des compétences reprennent les éléments du scénario, mais peuvent être personnalisés. 24

25 Gestion des situations de formation» On sélectionne ensuite les apprenants à évaluer pour la situation (tous les apprenants ne sont donc pas affectés systématiquement à la même activité, ce qui renforce l individualisation des parcours).» On peut ensuite générer puis renseigner la grille d évaluation pour chacun es apprenants. 25

26 Gestion des situations de formation 26

27 Gestion des situations de formation o On peut sélectionner le niveau de réussite sur chacun des critères d évaluation : Rouge : pas de réussite ou non fait. Orange : réussite partielle. Vert clair : réussite totale avec aide. Vert foncé : réussite totale en autonomie. Bleu : critère non évaluable. Gris : apprenant absent. o On peut repérer le niveau d engagement de l élève : o L enseignant peut également saisir des observations complémentaires. 27

28 Gestion des indicateurs de réussite» Les indicateurs de réussite saisis sur chaque critère sont conservés dans la base de l établissement.» Un même indicateur peut être réutilisé dans plusieurs scénarios, et par plusieurs enseignants.» Une fonction d écriture rapide est proposée dès lors que l indicateur a déjà été renseigné une fois. 28

29 Le profil enseignant» Des outils pour la gestion du portfolio «activités en entreprise» des apprenants. 29

30 Gestion des périodes en entreprise» Les enseignants doivent d abord définir les périodes de formation en entreprise pour chaque classe ou pour chaque apprenant (il est possible d individualiser des périodes en entreprise pour certains apprenants si besoin). 30

31 Gestion des périodes en entreprise 31

32 Portfolios activités en entreprise» Consultation des fiches d activités en entreprises saisies par les apprenants.» Créations de bilans entreprise (une fois évalués, ils viennent «nourrir» le livret de suivi des acquisitions). 32

33 Portfolios activités en entreprise» Dans leur interface, les apprenants saisissent des fiches d activités contenant : le contexte de réalisation, 33

34 Portfolio activités en entreprise L apprenant sélectionne : l activité principale menée parmi réalisation, mise en service, maintenance et précise éventuellement s il a mené parallèlement des activités de préparation et/ou de communication, les tâches professionnelles associées (facultatif). 34

35 Portfolios activités en entreprise La description de l activité 35

36 Portfolios activités en entreprise L analyse de l apprenant 36

37 Portfolios activités en entreprise» Du côté enseignant : consultation des fiches activités en entreprise de chacun des apprenants 37

38 Portfolios activités en entreprise» L enseignant retrouve le contenu des fiches, et peut : les compléter en ajoutant des tâches, des compétences du référentiel, et leurs critères d évaluation ; si nécessaire ajouter de nouvelles fiches, 38

39 Portfolios activités en entreprise» Pour chaque période comportant au moins une fiche, l enseignant peut créer un bilan entreprise. Le bilan reprend l ensemble des tâches professionnelles et compétences renseignées dans les fiches d activités de la période. L enseignant peut compléter le bilan en ajoutant d autres tâches professionnelles et d autres compétences évaluables. Ces éléments sont ajoutés par l enseignant pendant la lecture des fiches activités renseignées par l apprenant. 39

40 Portfolios activités en entreprise» L enseignant peut ensuite remplir la grille d évaluation, en concertation avec le tuteur. 40

41 Le profil enseignant» Des outils de suivi des apprenants : 41

42 Tableaux de bord apprenants» Un outil de suivi de l acquisition des compétences.» Alimenté à la fois par les situations de formation en lycée ou en centre et par les bilans entreprise. 42

43 Tableaux de bord apprenants»l enseignant sélectionne l apprenant concerné.»différents filtres sont disponibles pour l affichage. 43

44 Tableaux de bord apprenants» Mode d affichage chronologique Une colonne par situation À droite de ce trait noir : les récentes situations évaluées (non encore prises en compte dans un bilan intermédiaire). 44

45 Tableaux de bord apprenants» Mode d affichage chronologique Nature de la situation (F = Formative) (E = En entreprise) (Ba = Niveau Bac pro) (Be = Niveau BEP) Niveau de réussite sur le critère. 45

46 Tableaux de bord apprenants» Mode d affichage chronologique Lorsqu on passe la souris sur une colonne, le résumé de la situation apparait en info-bulle. 46

47 Tableaux de bord apprenants» Mode d affichage condensé Un clic bascule vers cet affichage condensé. En mode d affichage condensé, les récentes situations évaluées (non encore prises en compte dans un bilan intermédiaire) sont repérées en souligné. 47

48 Tableaux de bord apprenants» Mode d affichage condensé Visualisation des bilans de compétences déjà faits par passage de la souris (bulleinfo avec nom et date). 48

49 Tableaux de bord apprenants» Mode d affichage condensé Par passage de la souris, ouverture de la fenêtre qui permet de positionner le niveau d acquisition de la compétence pour le nouveau bilan de compétences : niveau à choisir selon des objectifs intermédiaires ou terminaux. 49

50 Tableaux de bord apprenants» Une fois toutes les compétences positionnées, on peut valider pour créer un bilan de compétences intermédiaire. 50

51 Tableaux de bord apprenants» Création d un bilan Les bilans (classés par date) 51

52 Tableaux de bord apprenants»création d un bilan Vision des compétences réparties dans les différentes épreuves certificatives BEP et Bac Pro. 52

53 Tableaux de bord apprenants» Création d un bilan. Vision «radar» comparative des deux derniers bilans. 53

54 Bilans des compétences»consultation des bilans intermédiaires archivés par apprenant.»édition de documents PDF pour chaque bilan. 54

55 Bilans des compétences» Création d attestations des compétences professionnelles acquises.» Génération d un document délivré à l élève en fin ou en sortie de parcours, authentifié par la signature du chef d établissement. 55