La concentration (attention soutenue) DÉVELOPPER UNE MEILLEURE COMPRÉHENSION DU SUJET. Le système nerveux

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1 Cet outil a été produit à la suite des échanges réalisés lors de la tenue des tables pédagogiques en CPE installation du RCPE de Québec et Chaudière-Appalaches, tenues aux mois de janvier et février Communauté de pratique - Pistes d échanges Cet outil propose une démarche afin de stimuler les échanges sur un sujet donné. Il vise à soutenir l analyse du sujet et à stimuler l action de soutien pédagogique par rapport à celui-ci. Trois étapes sont suggérées : 1. Exploration 2. Stratégies 3. Plan de travail SUJET ABORDÉ : La concentration (attention soutenue) ÉTAPE 1 : EPLORATION DÉVELOPPER UNE MEILLEURE COMPRÉHENSION DU SUJET Qu a dévoilé la réflexion collective sur le sujet de la concentration? Le système nerveux Le cerveau Le système nerveux est composé de structures qui sont en charge de fonctions diverses. La communication entre les structures s enrichit et devient plus efficaces au court de la petite enfance. Le développement neurologique est à la base de tout développement. Sans développement du système nerveux, il n y aurait aucun progrès après la naissance. La maturation du cerveau humain est un processus long, organisé et complexe. Il débute à l âge embryonnaire jusqu à 15 ans environ Le développement global de l enfant de 0à 5 ans en contextes éducatifs; Caroline Bouchard p.31 à54 CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 1

2 Système nerveux central Le cerveau Les acteurs Principaux sont les neurones langage 1.visuelles 2.sensorielles 2.motrices 3.cognitives Hémisphères droit et gauche subdivisés en aires qui assurent des fonctions différentes Les aires sont associés au langage, Aux fonctions sensorielles, aux fonctions Cognitives, et aux fonctions émotives. Le développement global de l enfant de 0à 5 ans en contextes éducatifs; Caroline Bouchard p.31 à54 Qu est-ce qui est important dans ce sujet? Les synapses et les canaux de communication à développer. Le cerveau Les neurones Pendant l enfance un processus de construction neurologique se met en place. Les neurones se connectent entre eux par les synapses. Les synapses doivent être actives pour que se construisent les lignes de communication entre les neurones. Les synapses demeurent temporaires pendant l enfance. Pour différentes raisons un processus d élimination s amorce. Le développement global de l enfant de 0à 5 ans en contextes éducatifs; Caroline Bouchard p.31 à54 CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 2

3 À quoi devrait servir les connaissances sur le cerveau? Comprendre que l enfant ne peut pas toujours exécuter ce que nous lui demandons parce qu il n a pas les connaissances nécessaires pour y arriver. L attention Indispensable dans les situations qui impliquent une nouveauté. Elle est nécessaire dans les situations d apprentissages. Indispensable pour entrer dans la mémoire. Regard bienveillant, affection pour des capacités d attention satisfaisantes. Équilibre entre les périodes d activités où l attention est dirigée vers le monde extérieur et le temps de repos. Durée de l attention et l énergie àdéployer pour y arriver. Effot mental. S assurer de l attention de l enfant bien différent aujourd hui. Il faut de l hinibition. Comment rendre son enfant plus attentif; Dr. Jacques Thomas et Gilles Azzopardi p.8 à 83 La concentration Dépendante de l attention. L esprit passe constamment de l une ou l autre sollicitation en y puisant l essentiel àla compréhension sans véritable souci du détail. La concentration affaire d âge. Améliorer sa concentration, Philippe Aurence CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 3

4 Pourquoi faut-il continuer à transférer des connaissances sur le cerveau? Les défis de l éducation Le système nerveux en développement a besoin de stimulations. Offrir à l enfant les conditions optimales de stimulations en fonction de son niveau de développement. Un environnement stimulant proposera des stimuli sous forme de jeux, d activités, des échanges avec les pairs et les adultes. Le développement global de l enfant de 0à 5 ans en contextes éducatifs; Caroline Bouchard p.31 à54 Les défis de l éducation L apprentissage se traduit par des changements neurologiques. Mémoire immédiate Mémoire de travail Mémoire àlong terme La structure du cerveau est la même pour chacun de nous. Elle sera modelée selon nos acquis en occasions d apprentissage. Encourager le développement neurologique par un offre diversifier d expériences aux enfants. Un cervau pour apprendre ; David A. Sousa p.134 à 148 CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 4

5 Quels liens peuvent être faits entre le sujet (la concentration) et le programme éducatif? (En référence avec le programme Accueillir la petite enfance, Ministère de la Famille et des Aînés) Les objectifs des services de garde Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins. Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants. Favoriser l égalité des chances. Contribuer à la socialisation des enfants. Apporter un appui aux parents. Faciliter l entrée de l enfant à l école. Les objectifs du programme éducatif Assurer aux enfants des services de qualité. Servir d outils de référence à toute personne travaillant dans le milieu des services de garde. Promouvoir la cohérence entre les milieux de garde. Favoriser l arrimage de l ensemble des interventions faites auprès de la petite enfance et des familles ayant de jeunes enfants. Les fondements théoriques du programme L approche écologique. La théorie de l attachement et la relation significative. Les principes de base du programme Chaque enfant est unique. L enfant est le premier agent de son développement. Le développement de l enfant est un processus global et intégré. L enfant apprend par le jeu. La collaboration entre le personnel éducateur ou les RSG et les parents est essentielle au développement harmonieux de l enfant. Le processus de l intervention éducative Observer. Planifier et organiser. Intervenir. Réfléchir et rétroagir. CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 5

6 Quelles sont nos références sur ce sujet et que disent-elles? Les fondements o BOUCHARD, Caroline. Le développement global de l enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs, P.U.Q. Les recherches o BOUCHARD, Caroline. Le développement global de l enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs, P.U.Q. Les documents écrits : Livres : 1. Apprenez à votre enfant à réfléchir, Les éditions de l homme; 2. CARDINAL, François. Perdus dans la nature, Québec Amérique; 3. JENSEN, Éric. Le cerveau et l apprentissage, Chenelière Éducation; 4. GAGNÉ, Pierre-Paul, en collaboration avec Noreau, Danielle, et Ainsley, Line. Être attentif-une question de gestion!, Chenelière Éducation; 5. LEVINE, Mel, M.D. À chacun sa façon d apprendre, Éditions ADA; 6. PELLETIER, Emmanuelle. Déficit de l attention sans hyperactivité, Les éditions Quebecor; 7. SOUSA, David A. Un cerveau pour apprendre, Chenelière Éducation; 8. Intervention Enfance Famille guide-ressources pour favoriser la croissance des enfants, ; 9. AURENCE, Philippe. Améliorer sa concentration, Les éditions Quebecor; 10. THOMAS, Jacques, Dr, et AZZOPARDI, Gilles, Dr. Comment rendre son enfant plus attentif, Les éditions Marabout; 11. SOUSA, David A. Un cerveau pour apprendre différemment, Chenelière Éducation. Sites Internet : CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 6

7 ÉTAPE 2 : STRATÉGIES IDENTIFIER DES FAÇONS DE FAIRE, DES STRATÉGIES POUR SOUTENIR SON ÉQUIPE DANS SON CHEMINEMENT. TRANSFERT DES CONNAISSANCES. Quels sont les besoins de mon équipe? Du temps de préparation pour la rencontre afin d assurer un transfert des connaissances sur un sujet. Quelles sont les forces? Toutes participent à la co-construction du savoir; Il y a un partage des expériences. Quelles sont les faiblesses? Le goût de lire des textes scientifiques sur un sujet. Quelles compétences sont à développer? Savoir : Connaissances sur le sujet avant de le présenter à l équipe éducative. Un minimum de 60% des gens n ont pas un bon rapport avec la lecture. Savoir-faire : Planifier les rencontres, les sujets et les suivis. Le coaching. Observer des situations. Modelage auprès de l éducatrice. Utiliser les piliers de l équipe. Intéresser les gens. Faire des liens entre les apprentissages et démontrer les gains. Savoir-être : Être animatrice d activités. Être observatrice de ce qui se passe, de ce que vivent les participantes. Utiliser les piliers de l équipe. Qu est-ce qui pourrait motiver une éducatrice à développer ses compétences? Avoir du temps dégagé, comme dans le temps de planification, pour lire les textes donnés; Le sujet apporté est présenté en parties pour avoir des succès immédiats et motivants; Vivre des ateliers en sous-groupe d âge, par équipe d installation, être en action. Qu est-ce qui donne, à une éducatrice, le goût de s engager sur un sujet? Quels seront ses gains? Son intérêt sur le sujet; Les connaissances sont reliées avec son quotidien; La possibilité d avoir un suivi personnel, d avoir des échanges avec la superviseure pédagogique; Les comptes rendus doivent être remis tout de suite après la rencontre; Une conférence sur le sujet à travailler; Les liens avec son vécu terrain; CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 7

8 Avoir les sources, les références utilisées par la superviseure pédagogique; Demeurer dans l action. Quelles sont les expériences concluantes sur le transfert des connaissances? Il faut des conditions gagnantes pour les rencontres (de jour, répartitions des sujets, ); Offrir de lire les textes sur place, au moment même de la rencontre; Assurer un suivi de la lecture demandée par une personne de l équipe; Vulgariser les textes plus difficiles à présenter; Avoir une bonne connaissance de son équipe; Se donner un temps de planification du moment de transfert des connaissances; Avoir une alliée sur le sujet présenté; Laisser des traces des réflexions et des conclusions qui ressortent des discussions; Les thèmes sont annoncés en début d année; Variation des méthodes de travail avec l équipe éducative; Tours de table obligés; Travail en sous-groupe; Faire le point «où en sommes-nous?». CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 8

9 ÉTAPE 3 : PLAN DE TRAVAIL ÉLABORER UN PLAN DE TRAVAIL À partir d une affiche sur la cueillette de données, le travail consistait à formuler un but et d identifier des objectifs qui permettent l atteinte de ce but. Ensuite, l équipe devait nommer des actions à réaliser pour rencontrer les objectifs énoncés. But : Point que l on se propose d atteindre; c est une finalité, c est précis. Doit répondre à un besoin, un idéal. Là où je vais. Plus global. : résultats souhaités, moyens utilisés pour atteindre le but fixé. Voici des projets de plans de travail énoncés lors des rencontres : Appliquer uniformément la politique alimentaire Informer, partager avec les partenaires (parents, remplaçantes, éducatrices, C.A., enfant). Favoriser la compréhension pour éliminer les incohérences. Actions Politique du sommeil sera appliquée Améliorer l application au quotidien. Actions L effet évaluable désiré est la diminution des demandes des parents. Mise en place des nouveaux groupes Favoriser la collaboration de tous. Améliorer l organisation physique. Augmenter les ressources humaines et matérielles. Actions Diminuer le bruit. Informer la clientèle du fonctionnement. Prévenir les infections. Prendre des décisions en fonction de l enfant. Augmenter l observation de chaque enfant au quotidien. Accepter des changements de pratiques Actions éducatives. Maintenir les nouvelles pratiques. Réaliser un info-bulles, un dépliant, apporter des référentiels. Inventorier les pratiques (nommer les difficultés rencontrées lors de la sieste). CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 9

10 Intégration des nouveaux groupes de façon harmonieuse Favoriser le coaching entre éducatrices. Prévenir les irritants personnels et professionnels. Actions Accueillir de façon originale les nouveaux enfants. Développer de saines habitudes de vie Améliorer la planification des activités (psychomotricité). Favoriser l uniformisation des pratiques, autant alimentaires que motrices. Actions Augmenter la qualité de vie pour tous les acteurs du milieu (enfants, éducatrices, parents). Assurer le suivi au quotidien. Mise en application de la politique alimentaire Améliorer les connaissances multiculturelles alimentaires. Actions Favoriser l acceptation des différences. Uniformiser les pratiques. Favoriser les compétences parentales en matière de santé et de sécurité Améliorer les connaissances des parents en alimentation. Augmenter le lien de confiance entre le service de garde et les parents. Actions Prévenir les accidents en diminuant les facteurs de risques à la maison. Favoriser l entraide et la collaboration entre les parents. Propos de la table D : Dans l observation, c est l analyse qui est l élément le plus problématique. Il faut arriver à analyser les situations d intervention. Que faire avec les observations? Lorsque nous devons observer les enfants à défis, tout est facile. Alors, quelle est la différence entre les enfants qui ont un cheminement régulier et les enfants à défis? La planification reflète l action. La planification donne la réflexion de l action et non la spontanéité. Il est difficile de transférer au quotidien. Le lien émotif prend le dessus. L intervention qui découle de tout cela devrait permettre d intervenir au bon moment, d être opportuniste des moments propices d apprentissages. Nous croyons que l accompagnement est la pratique du concept de l intervention. CoP Pistes d échanges RCPE QC-CA 10