Laurence Comte Conseillère pédagogique

Transcription

1 Mettre en œuvre des activités pratiques en SVT Laurence Comte Conseillère pédagogique

2 Une démarche à privilégier la démarche d investigation Une démarche dans laquelle : L élève participe à l élaboration du projet L élève participe à la construction de son savoir L élève réalise des activités pratiques variées Pour : - Donner du sens à son enseignement - Pratiquer et faire pratiquer les modes de raisonnement et d activité propres aux sciences.

3 Démarche d investigation un canevas conceptuel une situation motivante suscitant la curiosité, la formulation d une problématique précise, l énoncé d hypothèses explicatives, la conception d une stratégie pour éprouver ces hypothèses, la mise en œuvre du projet ainsi élaboré, la confrontation des résultats obtenus et des hypothèses, l élaboration d un savoir mémorisable, Éventuellement...un nouveau problème

4 Situation de départ Formulation de la QUESTION Représentations des élèves Stratégie de recherche Je recherche, j utilise : des DOCUMENTS des DONNEES (ouvrages, banques de données, documents historiques, etc.) J utilise L OBSERVATION (en classe ou sur le terrain) Je fais appel à une démarche expérimentale Je formule une HYPOTHESE J en recherche les IMPLICATIONS Je construis le PROTOCOLE Je réalise la MANIPULATION non Je tire les conclusions : VALIDATION de l hypothèse oui Je formule la REPONSE à la question sous forme de TEXTE, DESSIN, SCHEMA, GRAPHIQUE, etc. CONFRONTATION des réponses Structuration du savoir : BILAN

5 Démarche d investigation : moments et attitudes essentiels Une étape incontournable : l entrée dans l activité (situation initiale et problème) l élève sait ce qu il fait et pourquoi il le fait Des moments clés qui font vivre la démarche et rendent l élève acteur : Propositions de pistes d investigation Mise en commun : échanges, argumentation, raisonnement, écoute de l autre. Permettre l ébullition intellectuelle : - Savoir s effacer durant l activité : Silence «collectif» de l enseignant et apport d aides individualisées - Ne pas confondre travail solitaire et travail autonome. Eviter les questionnement trop guidés.

6 La motivation : d où part-on? Un bilan des connaissances acquises antérieurement Ce qui reste à expliquer Un bilan des idées «reçues», «préconçues», «initiales» les représentations Une référence à l actualité La présentation «brutale» d un fait Un travail de bibliographie et/ou de documentation Une situation concrète qui fait question Une œuvre d art Un dessin humoristique

7 La problématisation : que cherche-ton? L énoncé d un problème à résoudre L énoncé d un phénomène dont on cherche à comprendre le mécanisme L énoncé d un inconnu que l on veut explorer L énoncé d une opinion dont on veut faire un savoir De la curiosité à l objet d investigation rigoureuse

8 La conception de la stratégie de recherche : comment va-t-on faire pour chercher? L énoncé d une hypothèse et de ses conséquences vérifiables (si le sujet s y prête) L énoncé d un projet d observation (dans la nature, en laboratoire, etc.) L énoncé d un projet d exploration de bases de données ou de bibliographie L énoncé d un projet de modélisation De l objet d investigation au projet d investigation

9 La mise en œuvre du projet : cherchons! Durée principale Variété infinie Une ou plusieurs activités tâche complexe Priorité au concret : les activités pratiques sont mises en œuvre le plus souvent possible. L investigation sensu stricto

10 La confrontation : a-t-on trouvé ce qu on cherchait? Echanges, débats Faits recherchés / faits découverts Résultats prévus / résultats obtenus Idées initiales / épreuve des faits Divergence éventuelle des résultats, erreurs et incomplétude Correction Le bilan de l investigation

11 La terminaison L énoncé du savoir construit : le bilan Généralisation et/ou compléments éventuels L énoncé de ce qui reste à comprendre un nouveau problème?!

12 L élève et la démarche d investigation L élève découvre, il n applique pas. L élève sait ce qu il fait et pourquoi il le fait. L élève produit en autonomie (seul, en binôme, en groupe ) L élève participe à l élaboration de son savoir. L élève acquiert la maîtrise de capacités méthodologiques et techniques, des connaissances et développent des attitudes scientifiques : il développe des compétences

13 Construire une séance : Identification des : connaissances à construire capacités à travailler attitudes à mettre en œuvre Situation-problème ou constat de départ Problème ou question à résoudre Hypothèses attendues ou données par le professeur Activité(s) envisagée(s) Mode de communication (production) Notion partiellement construite.

14 Concevoir une activité Choisir : Capacité(s) mise(s) en œuvre Matériel et/ou documents fournis ou à utiliser dans le manuel Rédiger : Consigne avec indication de production Aides ou «coups de pouce» mis à disposition Indicateurs de réussite (évaluation)

15 Une ou des séances une séquence La résolution d un problème peut parfois demander plusieurs séances de travail. S assurer que l élève sait toujours pourquoi il fait ce qu il fait! S appuyer sur des questions intermédiaires.

16 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu Connaissances : L occupation d un milieu par les êtres vivants varie au cours des saisons. Ces variations du peuplement d un milieu se caractérisent par des alternances de formes (adultes, larves) et des comportements chez les espèces animales. Capacités à travailler : Observer, recenser et organiser des informations relatives au peuplement du milieu et à ses variations.

17 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu Séance 1 o Situation problème : un extrait d un guide touristique, un article de journal évoquant la présence des cigognes au Liban uniquement au printemps et en automne. o Problème : Comment expliquer qu on ne voit les cigognes au Liban qu au printemps et à l automne? o Recueil d hypothèses : o Elles partent du Liban quand il fait trop chaud ou trop froid. o Elles ne font que passer au Liban quand elles cont dans un autre pays.

18 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu Activité : s informer sur le comportement de la cigogne blanche à partir d une base de données satellitaire o Consigne : En suivant le protocole joint, observe le comportement de quelques cigognes pendant une année et pour chacune relève les noms des pays où elles séjournent, les dates de départ et d arrivée dans ces pays, les dates de présence au Liban (ou dans un zone proche). Puis utilise ces informations pour expliquer en quelques phrases pourquoi on ne voit les cigognes au Liban que deux fois par an. Tu illustreras ton texte avec une carte que tu auras imprimée et complétée avec les dates relevées.

19 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu Activité : s informer sur le comportement de la cigogne blanche à partir d une base de données satellitaire o Matériel et documents : ordinateur, connexion internet, imprimante, protocole d utilisation de la banque de données

20 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu o Observables (évaluable en séance ) : o Utilisation satisfaisante de l ordinateur et d internet : accès au site o Suivi des étapes du protocole : données recueillies sur plusieurs années pour deux cigognes o Saisie d information : dates et pays notés au fur et à mesure et corrects. o Production (évaluable en séance ou en différée) : o Texte utilisant les informations recueillies expliquant que les cigognes ne font que traverser le Liban au printemps en allant de l Afrique vers le nord de l Europe et à l automne durant leur trajet du nord de l Europe vers l Afrique. o Carte annotée avec des dates correctes. o Notion partiellement construite = trace écrite: «L occupation du milieu par les animaux change au cours des saisons. Certaines espèces occupent des régions très éloignées suivant les saisons. Ainsi les cigognes blanches passent le printemps et l été en Europe du Nord. Elles passent l automne et l hiver en Afrique centrale ou du Sud. C est au cours de leurs déplacements entre ces deux régions, appelés migrations, qu elles survolent le Liban. Ce sont des migrateurs. Complément : Ce comportement leur permet d éviter le manque de ressources alimentaires provoqué par le froid hivernal.»

21 Trajet de la cigogne blanche AnnaMaria en Partie d Allemagne le 5 août 2007, arrivée au Soudan le 5 septembre 2007, repartie du Soudan le 27 février2008, arrivée en Allemagne le 30 mars A survolé le Liban deux fois : entre le 1 er et le 2 septembre2007 puis entre le 10 et le 12 mars 2008.

22 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu Un travail donné à la maison permet de découvrir d autres comportements : Activité 2 : s informer à partir de documents sur d autres comportements des animaux au fil des saisons En se promenant en hiver dans la campagne Denis s étonne de ne pas avoir rencontré d animaux sauf un renard alors qu il avait vu des papillons, des libellules et même un loir durant ses vacances d été. Consigne : A partir des informations extraites des documents 1, 2, 3 et 4 page 46, 1 page 48 et 2 et 3 page 49, rédige un texte pour expliquer à Denis pourquoi il n a vu ni loir, ni papillons et ni libellule durant sa promenade hivernale mais seulement un renard. Aide méthodologique : Pour réussir cette activité, tu dois : - Observer et lire chaque document en entier et noter au brouillon pour chaque animal où il se trouve en hiver, ce qu il fait et éventuellement sous quelle forme il se trouve. - Faire le lien entre ces informations et l absence ou la présence de chaque animal lors de la promenade de Denis : «Denis ne voit pas le loir car en hiver le loir» - Utiliser toutes les informations précédentes pour rédiger ton texte.

23 Un exemple : 6 ème Partie : le peuplement d un milieu o Séance 2 : exploitation en phase dialoguée de ce que les élèves ont appris et construction des notions complémentaires. Bilan : Pour passer la mauvaise saison tout en restant au même endroit, les animaux ont différents comportements : certains restent actifs toute l année mais changent de régime alimentaire selon les saisons (ex : le renard). d autres s enferment dans un abri et vivent au ralenti en utilisant leurs réserves pendant l hiver : ils hibernent (ex/ le loir). D autres espèces animales apparaissent sous une forme différente selon la saison : ils ont une forme larvaire et une forme adulte. La larve est un jeune individu sortant de l œuf et différent de l adulte par son aspect et son mode de vie. Elle se transforme en adulte lors de la métamorphose. Le changement de forme peut s accompagner d un changement de milieu (ex : la libellule). o Une activité sur le cycle de développement du moustique permet de consolider les acquis sur l alternance des formes et de travailler une autre capacité, la schématisation.

24 Quelques recommandations Ne pas enfermer l élève dans une fiche TP «clé en main» aux multiples étapes et questions : travail solitaire travail autonome Privilégier des consignes globales, des questions ouvertes. Séparer la démarche (raisonnement, questionnement) et les protocoles (fiches techniques) Favoriser le travail collaboratif, le travail en groupes, en ateliers Exercer l esprit critique sur la validité des résultats, leur valeur statistique En TP aussi l élève a le droit de se tromper! 24

25 Compétences - tâche complexe activités pratiques Rendre les élèves compétents = les rendre capables de choisir et d utiliser les différentes ressources dont ils disposent (connaissances, capacités, attitudes) pour résoudre une situation nouvelle. ї ĐĞƩ ĞƐŝƚƵĂƟŽŶĞƐƚƵŶĞtâche complexe. On passe d une succession d activités à une consigne globale pour laquelle plusieurs supports sont disponibles. L élève choisit sa stratégie pour résoudre la question. Exemples : Cellules de défense (3 ème ) ADN (3 ème ) On alterne avec des activités davantage guidées (acquisition des procédures) : Reproduction sexuée de la Margose

26 A vous! Consigne : - Réaliser les activités de votre choix parmi les activités proposées. - Choisir une activité pratique parmi les exemples fournis et en utilisant la fiche d aide à la conception de séance et en vous appuyant sur les programmes construire une séance intégrant cette activité. -Rédiger les documents pour l élève et les indicateurs de réussite. 26

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